馬嫣梅

一、選題原因

眾所周知，課堂評價的效果是教學(xué)總結(jié)過程中必不可少的重要步驟，通常情況下，我們認(rèn)為教學(xué)課堂評價對于營造積極的學(xué)習(xí)氣氛和激勵學(xué)習(xí)興趣以及塑造邏輯思維等全方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的各個方面有十分重要的作用。那么如何使用課堂教學(xué)評價來幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和建立良好的學(xué)習(xí)自信心以及內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)動力和自我發(fā)展渴望就不失為一個很好的議題。除此之外良好的課堂評價在實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系上也起著非常明顯的作用，對于塑造良好的課堂關(guān)系以及激勵這種關(guān)系產(chǎn)生的積極效果都有不可忽視的作用。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話無疑指明了教師課堂評價的重要性。

二、理論依據(jù)

通常情況下課堂評價的目的是通過具有鼓勵與激勵性質(zhì)的語言或者其它形式的評價手段來鼓勵和激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)注意能力和其他資源從而實(shí)現(xiàn)課堂評價的理想使用效果。正確的使用這些課堂評價的激勵手段可以更好的實(shí)現(xiàn)這些課堂評價的積極效果。

通常情況下而言，課堂評價一般又三種情況，一種是正向的評價，即使用稱贊和鼓勵的語言或者其他評價手段來進(jìn)行正面的積極的評價。第二種是中性的評價，即使用中性或者態(tài)度立場較為中立的語言或者其它評價手段來實(shí)現(xiàn)中立的評價立場的表明.第三種則是負(fù)面的評價，即使用負(fù)面的或者批評性質(zhì)的語音或者其它評價手段來表明對評價者否定的立場和態(tài)度。

這三者為了實(shí)現(xiàn)不同的目的而各有不同的作用，正向評價的目的非常明顯，通過使用正向的評價來鼓勵學(xué)生，來實(shí)現(xiàn)一種正面或者積極反饋使他更加努力的對待學(xué)習(xí)，中性評價的目的則是傳統(tǒng)中國教育理念種常用的手段，給予這種評價通常是出于這種考慮即過分積極的評價可能使得被評價者過分自我肯定，從而拉高自我期望，結(jié)果真實(shí)能力和目標(biāo)要求無法對等，從而在以后的路途上產(chǎn)生巨大的心理落差，過分差的評價則會傷害學(xué)生的積極性。負(fù)面評價的目的則是希望通過負(fù)面評價來使得不能正確認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的被評價者正確認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的方法來刺激學(xué)生使得學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和思想認(rèn)識。

這三個評價手段各有不同針對不同的情況有不同的效果和使用范圍，但是我認(rèn)為對于小學(xué)教學(xué)而言，使用正向評價以及對小學(xué)學(xué)生的激勵尤為重要，使學(xué)生感受到教師對自己的喜愛，感受到學(xué)生對自己的認(rèn)可與肯定，獲得自我滿足感，在學(xué)生與教師激勵性評價中不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，通過鼓勵性評價，可以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的助燃劑。在小學(xué)教學(xué)階段，教學(xué)對象生理年齡小，心理上發(fā)育也不成熟，總的來說以絕大多數(shù)小學(xué)生的綜合能力而言，他們不能正確的認(rèn)知世界和自我。這種情況下使用中性的評價手段，效果不明顯，缺乏針對性，使用負(fù)面評價的話無疑是對他們幼小的心靈世界的巨大沖擊?？偟膩砜催€是以使用正面積極評價為主，小學(xué)教育階段是學(xué)生群體塑造性格和價值觀念以及行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在這一時期使用正面積極的評價手段更容易使學(xué)生們產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)動力，給予和維護(hù)學(xué)生群體成就感與滿足感，可以塑造自信良好的心態(tài)?？梢钥闯?，評價的鼓勵和激勵是必不可少。

三、具體案例分析

比如，在蘇教版小學(xué)語文教材中改編自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》的《船長》一課中。教師可以向?qū)W生們發(fā)問“如果你是船上的一名船員，你想對船長說什么？”一般情況下，大部分學(xué)生會表示對船長的敬意，但是可能有個別性格叛逆喜歡追新圖異的同學(xué)就會認(rèn)為哈爾威船長過于重視名譽(yù)，耽誤了自己的生命，這時候一味的批判往往只會將這類學(xué)生推向價值觀念異化的深淵。正確的方式是，教師在聽了這名學(xué)生的看法之后，則可以對其表示：“你的想法的確十分獨(dú)特，人們?yōu)樽约旱纳廊タ紤]，這是十分正常的事情。但是在面對一些事情的時候，生命并非最重要的事物。”通過這種引導(dǎo)方式，學(xué)生對文中哈爾威船長的形象能有更為清楚的認(rèn)識，并且對其不惜舍棄自我的精神感到深深地敬佩。

四、總結(jié)分析

作為一名教學(xué)人員首先應(yīng)該以教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)作為自身的基本知識素養(yǎng)，除此之外更應(yīng)該有針對性的在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中掌握一些條件性的特定場合的特定知識。更應(yīng)該在長期的實(shí)際工作當(dāng)中根基經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)形成復(fù)合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法智慧。針對不同的學(xué)生要因材施教，評價內(nèi)容要豐富，尊重不同學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重學(xué)生的多元特性。同時注意在師生平等的、民主和諧的基礎(chǔ)上，營造出一種自然的、有利于師生共同成長的教學(xué)氛圍。能使教師更快地進(jìn)入教師的角色，緩解教學(xué)帶來的緊張和壓力，使師生實(shí)現(xiàn)對話的可能。在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的時候，教師理應(yīng)對學(xué)生的個人表現(xiàn)給予認(rèn)真的評價，合理運(yùn)用策略和技巧，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平。