王賀

[摘 要]一流學科應(yīng)該是大家為了共同的愿景，在特定的制度環(huán)境下，組建結(jié)構(gòu)合理的團隊，朝著既定的奮斗目標，提高生產(chǎn)知識的能力，形成學科組織文化，提升學科水平，這就需要建立學習型組織，學習型組織能夠讓組織成員保持持久的學習動力，不斷創(chuàng)新。通過管理學科組織愿景、實施目標管理和績效考核、重視人力資本投入，精心凝練學科方向、傳承學科組織精神等建立學習型學科團隊，產(chǎn)出優(yōu)秀的科研成果，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，提高學科組織效率，增強學科團隊實力，提升學科競爭力。

[關(guān)鍵詞]學習型組織;一流學科;學科愿景;學科文化;目標管理

[中圖分類號] G640 ?[文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）07-0044-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.009

一、引言：學科建設(shè)中期檢查引發(fā)的思考 為加強學科建設(shè)過程管理，監(jiān)督學科任務(wù)完成情況，學科管理部門會對立項建設(shè)的重點學科進行年度檢查、中期檢查、終期驗收等一系列管理工作，根據(jù)任務(wù)實際完成情況，管理部門核定各學科建設(shè)經(jīng)費的撥付額度。透過檢查背后，學科管理部門更應(yīng)該深入思考的不僅僅是各學科完成任務(wù)的質(zhì)量和水平，而是如何引導(dǎo)學科點更加有的放矢地進行學科建設(shè)，做到目標明確，內(nèi)容清晰。河南省M高校對學校重點建設(shè)的學科進行中期檢查，結(jié)果顯示，各學科在學科隊伍實力、科學研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)效果方面成績顯著，但是也存在諸多不足。如學科研究方向大而散、聚焦不明顯、缺乏特色，學科方向之間沒有關(guān)聯(lián);學科帶頭人沒能充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，學科成員有單打獨斗現(xiàn)象，各自仍按照自己的思路搞研究，導(dǎo)致學術(shù)成果與學科研究方向不一致;學術(shù)成果創(chuàng)新不足，缺乏原創(chuàng)，標志性成果特色不夠突出;科學研究成果沒能及時有效轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)需要的理論知識和實踐技能，科學研究與人才培養(yǎng)割裂現(xiàn)象嚴重，科學研究成果產(chǎn)業(yè)化程度不高。在看似成果豐碩的背后隱藏著學科研究動力的不足，對學科總體水平上升并沒有產(chǎn)生應(yīng)有的影響。存在著不知道學科建設(shè)究竟是干什么的，學科建設(shè)的目標和任務(wù)究竟是什么，導(dǎo)致糊里糊涂建學科，認為搞學科就是為了多拿幾個項目，爭取省級重點學科、擠進國家一流學科行列等。自從2015年國家“雙一流”政策出臺后，全國都在熱火朝天地搞學科建設(shè)，建設(shè)國際一流、國內(nèi)一流、省內(nèi)一流學科等字眼層出不窮。作為學科管理者，在進行學科建設(shè)的過程中，認為更重要的是要厘清學科建設(shè)究竟建什么，如何建，這樣才能在學科建設(shè)過程中做到游刃有余，否則只能是隨大流。學科建設(shè)要有方向、有目標，在學科建設(shè)中保持清醒的頭腦，才能建設(shè)起真正的學科，通過學科建設(shè)提升學科水平，進而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、學科建設(shè)建什么：學科組織

關(guān)于學科建設(shè)的重要意義很多教育學者的觀點是比較一致的，認為沒有一流的學科就沒有一流的大學，一流的大學必須有一流的學科作為保障。但是關(guān)于學科建設(shè)究竟要建設(shè)什么，眾多專家學者可謂仁者見仁智者見智。有學者認為學科建設(shè)是培養(yǎng)師資隊伍、有學者認為是科學研究、有學者認為是爭取學位點、有學者認為是平臺建設(shè)等。其實這些都是學科要素的建設(shè)，并沒有把學科看成一個有機整體。學科建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，真正的學科建設(shè)應(yīng)該是通過制度的創(chuàng)新、匯聚學者，提高學科的知識生產(chǎn)能力。因此從這個方面來講，建設(shè)學科應(yīng)該從學科制度創(chuàng)新入手，成立健康的學科組織。理查德·斯格特認為，組織是意圖尋求具體目標并且結(jié)構(gòu)形成化程度較高的社會結(jié)構(gòu)集合體[1]。為滿足自身運作的要求，必須有共同的理想、一致的方向、共同的行為準則、以及相應(yīng)的機構(gòu)和制度，否則就不能稱其為組織。從這個角度來講，學科建設(shè)就是學科組集體成員，為了學科共同的目標，在適宜的制度內(nèi)進行活動，進而提升學科組織能力。

（一）建學科組織愿景

愿景是組織渴望的未來狀態(tài)，是組織將來的景象，是一種可實現(xiàn)的夢想，指導(dǎo)著組織的發(fā)展。德魯克認為企業(yè)要思考三個問題：企業(yè)是什么，我們的事業(yè)是什么，我們的事業(yè)應(yīng)該是什么[2]。這三個問題就是企業(yè)愿景的體現(xiàn)。愿景能激發(fā)人們的熱情，把活力和承諾帶到工作中去，能夠有效地鼓舞組織內(nèi)部成員，充分激發(fā)個人潛能，進而增強組織的生產(chǎn)力。愿景是組織生存的精神動力、組織可持續(xù)發(fā)展的重要保障[3]。美國微軟公司的董事長比爾·蓋茨之所以能夠讓微軟公司領(lǐng)先全世界，一個重要的原因就是他相信電腦將來會成為每個人的生活必需品，以及為人類未來創(chuàng)造一個“網(wǎng)絡(luò)烏托邦”的愿景[4]。有愿景的組織就是有血有肉的共同體，如果把組織比作一個生命體，愿景就像是人和希望，人生有了希望，生命才有方向，才有意義;人生若沒有希望，那么生命存在就沒有價值了。沒有愿景如同沙漠中行走的駱駝，容易迷失方向，漫無目的地往前行走，沒有終點。沒有共同目標、價值觀和使命的組織，注定是一個無效的組織。

如果要實現(xiàn)學科的可持續(xù)發(fā)展，需要規(guī)劃愿景，設(shè)計學科將來的狀態(tài)，學科未來發(fā)展的藍圖，這就是學科愿景。學科愿景需要回答三個問題：我們的學科是什么，我們的學科建設(shè)是什么，我們的學科建設(shè)應(yīng)該是什么。根據(jù)這樣的邏輯，學科愿景可以解釋為按照學科的使命、價值取向、未來的狀態(tài)，學科全體成員一起制定的、內(nèi)心認同的、共同期望的學科未來發(fā)展景象。學科愿景能夠引領(lǐng)學科成員團結(jié)協(xié)作、共同努力朝向?qū)W科愿景行使，能夠最大限度的激發(fā)學科成員的潛能，規(guī)范學科成員的行為。有了愿景，就如同在大海中航行的巨輪設(shè)定的航線和最終?？空荆繕藠^力前行。

學科愿景設(shè)立后，要把愿景細化為使命。團隊內(nèi)部互相學習、深度匯談，相互交流、溝通，這個過程也是個人愿景與學科組織愿景相互融合的過程，讓團隊成員找到努力的方向和奮斗的目標，激發(fā)和鼓舞團隊成員的士氣，激勵他們前進的動力，一代一代傳下去，最終實現(xiàn)學科的組織愿景。IBM的開拓者沃森說：決定一個企業(yè)成敗的真正原因，常?？梢詺w結(jié)為該企業(yè)是如何激發(fā)員工的;如何將每個員工的智慧和才能發(fā)揮到極致，也就是人盡其才;如何幫助員工找到共同的事業(yè);如何引領(lǐng)員工朝著正確的方向持續(xù)前行，雖然他們之間有這樣那樣的分歧和競爭存在;如何在各種紛繁復(fù)雜的變化中依然堅持自己的事業(yè)[5]。學科發(fā)展過程中會碰到這樣那樣的問題和爭執(zhí)，如何引領(lǐng)大家堅定地朝著自己既定的目標前進，這就需要每個成員有真正的使命感。學科的發(fā)展離不開全體學科成員的發(fā)自內(nèi)心的激情和支持，這樣才能真正實現(xiàn)學科愿景。

（二）建組織結(jié)構(gòu)和學科制度

學科愿景的實現(xiàn)、組織任務(wù)目標的完成、資源的有效利用等都離不開科學、合理的組織結(jié)構(gòu)和制度安排。為實現(xiàn)學科的建設(shè)目標，學科內(nèi)部成員必須進行分工、協(xié)作，但是每個人的性格、能力、學科知識背景、知識結(jié)構(gòu)等是不同的，為了充分發(fā)揮每個人的特長，提高工作效率，就要進行必要的勞動分工和合作。因此，需要建立系統(tǒng)化的組織結(jié)構(gòu)。

學科各項任務(wù)的開展離不開學科組織，通過學科組織結(jié)構(gòu)設(shè)立制度及程序，構(gòu)建學科隊伍，規(guī)范組織內(nèi)部各成員的分工，確定了資源分配及使用原則，協(xié)調(diào)內(nèi)部權(quán)力。學科組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置沒有統(tǒng)一固定的模式，只有組織內(nèi)部能夠很好的協(xié)調(diào)權(quán)力、分配資源、確定任務(wù)，保證學科組織能夠高效率工作才是好的學科組織結(jié)構(gòu)?；诖?，高校在選擇學科組織結(jié)構(gòu)時，可選擇柔性的學科組織結(jié)構(gòu)，這樣的組織結(jié)構(gòu)比較靈活。能夠根據(jù)項目的需要整合各方面的資源，組建強有力的項目攻關(guān)團隊。

制度是在特定的組織中為實現(xiàn)組織目標要求所有成員共同遵守的行為規(guī)范和行動準則。制度對于學科建設(shè)有著重要意義?？茖W、合理的制度才能吸引優(yōu)秀的學者，眾多優(yōu)秀學者的匯聚能夠成就優(yōu)秀的學科，引領(lǐng)學科發(fā)展。完善、健全的制度能夠在學科建設(shè)中最大限度地利用資源，避免資源的浪費。研究顯示，世界一流大學都有完善的制度來保證學術(shù)自治和學術(shù)自由[5]。因此，學科水平的提升必須有高質(zhì)量的學科制度作保障。

（三）建學科團隊

沒有學者隊伍的匯聚，學科建設(shè)無從談起。學術(shù)精英的匯聚成就一流學科，一流學科成就一流大學，這是一種良性循環(huán)。彼得·圣吉認為，團隊的潛能遠遠超過個人的能力，個人的智慧無法與集體的智慧相比。當人們團結(jié)協(xié)作解決問題時，集不同的看法、不同的認知、不同的知識于一體，將創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的解決方案。研究顯示，團隊的決策能力和創(chuàng)造能力遠遠勝過個人，一個優(yōu)秀的團隊能生產(chǎn)出質(zhì)量更高、品質(zhì)更優(yōu)、創(chuàng)意更強并且一致的研究成果[7]。通過對諾貝爾獲得者的研究發(fā)現(xiàn)，這些獲獎?wù)弑澈蠖加幸粋€優(yōu)秀的團隊。

一個優(yōu)秀的學科背后肯定有一個優(yōu)秀的團隊。因為科學研究只有集團體的智慧于一體，大家朝著一個目標努力，才能在科學研究上有重大突破和發(fā)展。在學科建設(shè)中，必須重視學科團隊建設(shè)，團隊成員要有合適的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等，要有共同的價值取向，大家共同努力朝著一個目標前進，實現(xiàn)團隊目標，這樣才是一個真正的團隊。

（四）建學科方向

學科方向的選擇決定了學術(shù)研究領(lǐng)域，引領(lǐng)著學科的發(fā)展。學科方向反映著一個學科的發(fā)展前景，代表著科學技術(shù)的發(fā)展方向，要能夠促進國家經(jīng)濟發(fā)展，利于社會的進步。學科方向的選擇是學科建設(shè)的意義所在，重中之重，這是因為學科知識體系的發(fā)展是無邊界的，而人們對學科的認知能力是有限的，一個學科不可能把學科知識體系研究的領(lǐng)域全部囊括，即使像哈佛大學、耶魯大學等這些世界一流學科也沒有能力研究一個學科的所有知識體系。因此，在學科建設(shè)中，一定要結(jié)合自己的特點，聚焦于社會經(jīng)濟發(fā)展需求，選準學科研究的方向，爭取在國內(nèi)、國際重大難題上有所突破，為人類、國家、地方經(jīng)濟發(fā)展獻言、獻策、獻技，幫助解決人類社會發(fā)展過程中的重要瓶頸，甚至解決全人類的困惑。

（五）建學科組織文化

知識是無界的，學科的劃分具有人為性，這是不可否認的事實。但人們對經(jīng)典學科的認識具有較強的一致性，一個學科能否被稱為成熟的學科、一流的學科，并不僅僅根據(jù)他是否擁有雄厚的資金、是否擁有一流的研究平臺，而是看他是否擁有自己特有的價值觀念、思維方式、行為方式，形成自己獨特的研究方法和理論體系。一個優(yōu)秀的學科是其他學科無法模仿的，即便能模仿也是無法超越的，這種經(jīng)過長久的發(fā)展形成的、可持續(xù)傳承的、無法超越的就是學科文化。一個有競爭力的學科必然在研究方向上站在學科的前沿，學科前沿是不斷發(fā)展變化的，這種學科前沿的不斷演變依賴于學科文化，學科文化的發(fā)展反過來促進學科前沿的持續(xù)變化，這樣學科才能蓬勃發(fā)展，才是充滿活力和生機的學科，才能在人類發(fā)展的重大問題上有突破，取得重大的研究成果。

組織文化是被組織成員廣泛認同、普遍接受的價值觀念、思維方式、行為準則等群體意識的總稱[8]。組織文化能夠鼓勵團隊成員不斷追求創(chuàng)新。組織通過對成員的培養(yǎng)、引導(dǎo)，影響和改變組織成員的工作態(tài)度、工作方式，使組織成員朝著組織既定的目標努力，最終實現(xiàn)組織目標。學科組織文化是學科建設(shè)的基石，是學科發(fā)展的主要內(nèi)在動力，學科組織文化建設(shè)能規(guī)范學科成員的行為，使學科成員按照學科的特點建設(shè)學科[9]。學科的競爭優(yōu)勢最終歸結(jié)為學科組織文化，也就是學習知識，同時具備能以最快的速度把知識付諸實踐的能力。學科組織文化能夠引領(lǐng)學科成員朝著學科建設(shè)的目標奮力拼搏，讓科學研究的工匠精神一代一代傳承下去，讓科學研究后繼有人，保證學科的可持續(xù)發(fā)展。

三、學科建設(shè)如何建：構(gòu)建學習型組織

彼得·圣吉把學習型組織定義為，整個組織有濃郁的學習氛圍，能夠充分發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造性，這種組織是以人為本的，具有可持續(xù)學習能力，能夠可持續(xù)發(fā)展，并且組織的綜合績效高于個人績效的總和[10]。學習型組織指的是培養(yǎng)出可持續(xù)學習、適應(yīng)和改變能力的組織。在學習型組織中，員工能持續(xù)不斷地獲得和分享新知識，并且把這些知識很好地應(yīng)用于工作中，組織的這種學習并應(yīng)用新知識的能力是組織優(yōu)勢的可持續(xù)來源。在這樣的組織中，員工能以最好的方式共同完成組織的目標任務(wù)，同時相互學習[11]。學科的發(fā)展是一項長期工程，科學研究只有實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能有重大的發(fā)現(xiàn)和新的突破。在學科建設(shè)中建立學習型組織，能夠讓學科成員持續(xù)獲得新的知識、共享新知識，并把新知識運用到學術(shù)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)，實現(xiàn)學科的可持續(xù)發(fā)展，完成組織目標。

21世紀是知識經(jīng)濟時代，國家之間的競爭、企業(yè)之間的競爭、學科之間的競爭，其實就是知識的競爭，知識在很大程度上代表能力。誰想在激烈的競爭中擁有優(yōu)勢，就需要擁有豐富的知識，以及強大的和快速的學習知識的能力，才能實現(xiàn)超越式發(fā)展。這就需要人們在多變的組織環(huán)境中堅持學習，掌握新知識，從容應(yīng)對不斷變化的外部環(huán)境。學科的發(fā)展是無限的，而人們對學科的認識是有限的，只有不斷的學習，才能讓學科資源再生。

（一）管理學科組織愿景

學科愿景是學科發(fā)展的方向標，指引著學科前進，吸引有共同志向的人才匯聚一起，凝聚集體的智慧，激勵每個人砥礪前行，規(guī)范每個人的行為和承諾?！妒ソ?jīng)》上說：失去了愿景的人群只會原地休息。沒有愿景就沒有前進的動力，沒有前進的目標。美國學者威廉·詹姆斯說：“人的思想是萬物之因，播種一種觀念，收獲一種行為;播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。”學科愿景就是成員通過奮斗達到的一種景象，當學科愿景成為每個成員共同的追求時，將為組織的成功提供強大的動力。愿景如果沒有行動，相當于做白日夢，行動如果沒有愿景，相當于浪費時間[12]。也就是說愿景的實現(xiàn)必須依靠組織的成員，內(nèi)化為組織成員的實際行動，這樣的組織愿景才有意義。因此要對組織愿景進行有效管理，讓組織成員堅持不懈的朝著組織愿景努力，不管碰到多少困難，遭遇多少挫折，都能勇敢的朝著愿景前行，永不放棄。

對學科愿景進行有效管理，能夠讓學科組織從容面對學科發(fā)展的不確定性。學科領(lǐng)導(dǎo)人要將個人愿景轉(zhuǎn)化為學科組織愿景，學科將保持持續(xù)的激情，將讓學科組織不斷克服困難，擁有競爭優(yōu)勢，獲取可持續(xù)的競爭力。實踐表明，任何重大的科學發(fā)現(xiàn)都不是事先預(yù)定好的，科學發(fā)現(xiàn)有很大的偶然性和不確定性。美國管理學家喬治·埃爾頓·梅奧參加的歷時將近8年的霍桑實驗，本意是想通過改變工人的工作條件以及工作環(huán)境，找出提高工人生產(chǎn)效率的途徑，但研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，工人的生產(chǎn)效率不僅僅只受外界物質(zhì)條件的影響，還有更重要的是受社會環(huán)境和社會心理等方面的影響，相比物質(zhì)利益，群體間良好的人際關(guān)系更能調(diào)動工人的工作積極性，因此提出了人際關(guān)系學說。在面對不可預(yù)測的未來時，只有積極主動的創(chuàng)造才能實現(xiàn)學科的愿景。因此，學科領(lǐng)導(dǎo)人要高瞻遠矚，以戰(zhàn)略的眼光確定的學科愿景，才能夠充分發(fā)展本學科的競爭優(yōu)勢，才能在動蕩的學術(shù)環(huán)境中穩(wěn)步前行。

（二）實施目標管理和績效考核

1.創(chuàng)新學科的遴選機制。國家實施的重點學科及一流學科的遴選基本采取的是擇優(yōu)策略，從眾多學科中評選出排名靠前的學科作為一流建設(shè)學科。這種選舉方式從表面上看起來，做到了公平、公正，做到了優(yōu)先發(fā)展，實際上會造成一流學科在多所學校重復(fù)建設(shè)。而真正國家、社會經(jīng)濟發(fā)展需要的學科由于資源的分散沒能很好的建設(shè)，導(dǎo)致學科建設(shè)的效率不高。在進行學科建設(shè)的遴選時，不僅僅注重優(yōu)，更應(yīng)該注重需，發(fā)展國際、國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的學科，這樣學科的發(fā)展才能真正為人類做出應(yīng)有的貢獻，打破了原來的為建學科而建學科的局面。

2.重視人力資本投資。法國歐萊雅公司有這樣一句話：成功始于公司員工，員工是我們最寶貴的資產(chǎn)，尊重員工，是我們獲得長期可持續(xù)增長的唯一途徑。這充分說明了企業(yè)在發(fā)展的過程中人的重要性，因為人能夠成為競爭優(yōu)勢的真正可持續(xù)的重要來源。同樣，人是學科水平提升的重要因素，大學要想提升辦學水平，必須重視人力資本投資。人力資本是學科組織整體勞動力的知識和技能，是一項需要不斷投資的資本資源[13]。學科要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)和引進優(yōu)秀的學科帶頭人、學術(shù)骨干、學術(shù)研究人員等高端人才，學校優(yōu)質(zhì)資源配置向重點建設(shè)的學科傾斜，為高端人才提供優(yōu)良的工作、科研環(huán)境，給予他們?nèi)宋牡年P(guān)懷;在職稱晉升、優(yōu)秀推薦等方面優(yōu)先考慮這些人才，讓他們感覺到組織的溫暖，無后顧之憂的全力投入工作。馬斯洛把人的需要由低到高分為5個層級，即生理的需要、安全的需要、社交或情感的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。只有當某一層級的需要得到滿足后，其他層級的需要才出現(xiàn)，這時后面的需要才顯示出激勵作用。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)在學科建設(shè)中應(yīng)首先滿足學者們的居住、溫飽等基本需要，這樣他們才會實現(xiàn)更高層級的需要，最終實現(xiàn)自我價值，幫助學科實現(xiàn)組織目標。人力資本的投資可以幫助學科成員獲取持續(xù)的學習能力，這種可持續(xù)的學習能力能夠有效促進組織目標的實現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，知識的更新和技術(shù)變化正在以迅猛的速度發(fā)展，新知識、新概念層出不窮，具備學習能力能夠迅速適應(yīng)當今快速發(fā)展的社會，始終站在全球?qū)W科發(fā)展的前沿，甚至能夠引領(lǐng)學科發(fā)展。

3.實施目標管理和績效評價。在學科建設(shè)時，學科點必須明白自己的未來是什么，也就是學科的目標：能夠設(shè)定經(jīng)過5年、10年甚至更長時間的發(fā)展，審視學科的發(fā)展趨勢，清楚有哪些因素影響或者制約學科的發(fā)展;能夠找到自己目前和未來競爭對手是誰;能夠判斷出學科進行怎樣的創(chuàng)新才能保持學科的可持續(xù)發(fā)展，以及提高學術(shù)地位，學科發(fā)展對人類社會發(fā)展的貢獻究竟有多大。學科的建設(shè)必須依賴目標進行管理，目標管理能夠充分發(fā)揮每個人的特長，讓大家朝著共同的方向努力，利于團隊的合作。學科目標設(shè)定后，為有效實現(xiàn)目標，學科組織必須把每個成員努力融合為學科發(fā)展的共同力量。學科成員的每一個人的貢獻不同，但必須保證所有的貢獻都是為了實現(xiàn)學科的共同目標，這就需要對學科組織進行目標管理和績效評價，評價每個成員的績效，個人的績效匯聚一起就是組織的整體績效。目標管理強調(diào)的是以工作為中心和以人為中心，讓員工自己管理自己，從原來的“讓我干”變?yōu)椤拔蚁敫伞?，組織目標同個人目標緊密相連，明確規(guī)定組織每個成員的職責，最后用目標對每個成員進行評價、獎勵和懲罰[14]。目標管理能充分調(diào)動學科組成員的工作積極性，每個人都是學科組織的主人，尊重每個人，重視個人能力的充分發(fā)揮，這樣每個成員能夠通過自我管理和控制實現(xiàn)學科目標。對組織目標效果進行評價的重要方式就是進行績效評價，它是測定員工工作效果的一種重要行為方式，它能夠幫助組織找出工作的實際結(jié)果與設(shè)定目標之間的差距，有針對性地改進工作，確定下個周期的工作目標[15]。在進行績效評價時，要從多個維度、動態(tài)地進行評價，不僅考核成員的工作能力和業(yè)績，也要考核工作態(tài)度。學科建設(shè)成效不是一朝一夕的事情，科學研究有其周期性，要根據(jù)學科發(fā)展的態(tài)勢進行動態(tài)評價。

（三）匯聚高端學術(shù)人才

1.高層次學術(shù)人才的引進和培養(yǎng)能夠增強學科團隊實力。高層次學術(shù)人才的引進和培養(yǎng)，能夠保證學科隊伍的傳承和科學研究項目的延續(xù)。加州理工學院航空技術(shù)的崛起靠的是馮·卡門，實驗室物理邁進世界一流靠的是物理諾貝爾獎獲得者密立根?？梢妼W科水平的提升離不開高層次學術(shù)人才的推進，優(yōu)秀的學科人才能夠有力推進學科建設(shè)，促進學科水平的提升。

2.充分發(fā)揮學科帶頭人的引領(lǐng)作用，加強學科團隊意識。學科帶頭人是學科發(fā)展的掌舵人，一個優(yōu)秀的學科帶頭人可以帶動一個學科甚至一個學科群的崛起。一個學科，有學科帶頭人在，學科就在;學科帶頭人走，這個學科往往也跨了，可見學科帶頭人對學科發(fā)展的重要性。近年來，我國各知名高校競相激烈爭奪諸如兩院院士、杰出青年、長江學者等學術(shù)精英，充分證明了學科帶頭人的作用。高校要高度重視學科帶頭人的選拔，選拔學科帶頭人時必須對學科帶頭人的品德、學術(shù)做充分的調(diào)研;在選拔學科帶頭人時，必須遵循的原則就是學科帶頭人需要尊重并且敬畏學術(shù)，具有高尚的師德，具有較強的領(lǐng)導(dǎo)力，有豐富的專業(yè)理論知識和實踐能力，懂教育規(guī)律，深深扎根于教學、科研第一線。只有這樣學科帶頭人才能真正帶動一個學科的發(fā)展。另外，學科成員應(yīng)維護學科帶頭人的學術(shù)地位，幫助團隊成員提高認識，關(guān)注學科建設(shè)的整體發(fā)展，朝著學科的建設(shè)目標前行，最終實現(xiàn)學科的發(fā)展愿景。在學術(shù)人才方面，注重引進和培養(yǎng)相結(jié)合，積極鼓勵團隊成員參與國際交流，提高成員的國際視野。

3.充分挖掘團隊成員的學術(shù)潛能，加大標志性特色成果研究?？茖W研究是學科建設(shè)成效的重要標志?？茖W研究要圍繞著學科方向開展，挖掘團隊成員的學術(shù)潛力，管理學中有一句很經(jīng)典的話：就是用人所長。在學術(shù)研究中，要充分利用每個成員的優(yōu)勢，發(fā)揮每個成員的研究特長，這樣才能實現(xiàn)學術(shù)研究的效益最大化。另外，注重學術(shù)研究的應(yīng)用和創(chuàng)新。學術(shù)研究要密切結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢和需要，做到研有所用，而不是僅僅為了爭取幾個大的項目和課題，爭取更多的科研資金。轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟社會發(fā)展需要，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)需要的講義、課程才有價值。也就是實現(xiàn)學術(shù)研究成果產(chǎn)業(yè)化，這樣的學術(shù)研究才有價值，才有意義，才能有效提升學科建設(shè)水平。

（四）精心凝練學科方向，重視學科文化

學科建設(shè)的過程就是學科方向凝練的過程，學科方向凝練的過程是學科水平提升的過程，也是創(chuàng)新的過程。學科方向凝練一定要在特色上下功夫，特色是學科的立足之根和發(fā)展之本。特色學科不一定成為一流學科，但是一流學科必須有特色。也就是說，如果建成一流學科，必須有自己的學科特色。學科方向的凝練應(yīng)該站在國內(nèi)、國際學科發(fā)展前沿，瞄準國內(nèi)外重大戰(zhàn)略需求，立足社會經(jīng)濟發(fā)展，契合學校和學科實際。學科在凝練學科方向方面，應(yīng)進一步厘清學科研究方向，走錯位發(fā)展之路，換道超車。

文化，簡單來講，就是人類的不同生活的匯合。對于文化，物的東西諸如博物館、圖書館等不是最重要的，而是物以外的諸如人們的價值體系、日常生活的制度等，也就是支撐人們?nèi)绾紊?、如何思考、如何交際、如何理解生活的意義等這類看不到的東西[16]。學科文化的產(chǎn)生和發(fā)展需要一個漫長的過程，在這個過程中原有的學科文化不斷轉(zhuǎn)化和消亡，新的學科文化不斷形成，不斷更新，形成學科內(nèi)具的發(fā)展優(yōu)勢。學科的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，不斷研究和探索出新的研究領(lǐng)域，逐漸形成自己特有的研究方法和理論體系，這樣新的學科就誕生了。學科文化在不斷的發(fā)展過程中也會整合、分化成新的學科文化體系。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，新的科學技術(shù)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不再僅僅局限于某一單一的學科，學科間的界限呈現(xiàn)出越來越模糊的趨勢，這樣學科之間的交叉、融合、滲透顯得越來越有必要。研究表明，人類重大的科學成果一般都是在學科交叉處實現(xiàn)的，學科之間的交叉、融合離不開學科文化的協(xié)調(diào)。學科文化形成的特有的價值理念、思維方式、研究方式、工作態(tài)度等都規(guī)范著人的行為，培養(yǎng)出具有學科組織精神和文化傳承的學者。學科的價值理念能引導(dǎo)人的道德品質(zhì)向良好的方向發(fā)展，能培養(yǎng)出符合學科專業(yè)道德的人。學科特有的思維方式和研究方法能培養(yǎng)學科成員敬畏學術(shù)、追求真理的精神，從新的視角思考問題、分析問題，傳承學術(shù)精神和文化，讓學科的發(fā)展一直充滿活力，生生不息。

總之，在學科建設(shè)進程中，學校、學科要站位高遠，審視學科國內(nèi)外發(fā)展趨勢，精心凝練學科方向。科學研究緊密圍繞學科方向，加強學科梯隊建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學術(shù)人才，產(chǎn)出一流的科研成果，形成自身的研究特色，凸顯學科亮點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，提高學科組織效率，建立起真正的學習型學科組織，保證學科的可持續(xù)發(fā)展。

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（責任編輯：劉 爽）

Abstract： First-class should be for the common vision， in a specific institutional environment， to form a well-structured team， to achieve the goal of the goal， to improve the ability to produce knowledge， to form a discipline organization culture， to enhance the level of discipline， which requires the establishment of a learning type Organizations， learning organizations can enable organizational members to maintain a lasting learning drive and innovate. Through the management discipline organization vision， implementation of goal management and performance appraisal， emphasis on human capital investment， careful training of discipline direction， inheritance of discipline organization spirit， etc.， establish learning-type discipline team organization， produce excellent scientific research results， cultivate compound innovative talents， and provide powerful services. Economic and social development， improves the efficiency of discipline organization， enhance the strength of discipline teams， and enhance the competitiveness of disciplines.

Key words： learning organization; first-class discipline; subject vision; subject culture; goal management