劉國艷 曹如軍

[摘 要]導師隊伍建設是提升教育碩士人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。審視我國教育碩士導師隊伍的培訓狀況，還存在重遴選輕培訓、重形式輕內容、重層次輕方法等不足?；趯τ?、美、日三國教育碩士導師隊伍培訓狀況的分析，加強培訓工作的總體設計和規(guī)劃，構建職前、入職、職后一體化的培訓體系，強化培訓工作的保障體系建設，應成為我國教育碩士導師隊伍培訓變革創(chuàng)新的主要方向。

[關鍵詞]教育碩士;導師隊伍;培訓;國際比較

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）07-0130-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.023

關注與探尋教育碩士導師隊伍的建設，具有十分重要的意義。導師是培養(yǎng)教育碩士關鍵因素，沒有高水平的導師，就很難培養(yǎng)出高水平的碩士。相比較于我國，西方發(fā)達國家的教育碩士培養(yǎng)工作起步更早，并且一直較為重視教育碩士導師隊伍建設，取得了一些較為成熟又相對穩(wěn)定的導師隊伍培訓經(jīng)驗。合理借鑒美、英、日等國的教育碩士導師隊伍培訓方式，對于我國教育碩士導師隊伍的整體素質提升，進而改進和提升教育碩士人才培養(yǎng)質量不無裨益。

一、英、美、日三國教育碩士導師隊伍培訓方式概述（一）英國教育碩士導師隊伍培訓

英國的碩士學位紛繁復雜，其中，教育碩士屬于課程碩士，以課程學習為主，必須完成規(guī)定的學分才能獲得相應學位，旨在培養(yǎng)能到基礎教育一線從事教育教學工作的優(yōu)秀教師。為保證教育碩士培養(yǎng)隊伍的質量，英國大學不僅重視導師遴選，更注重導師隊伍的培養(yǎng)培訓工作。開設導師研習班，是英國教育碩士導師培訓的主要形式。為保證導師研習班的效果，英國大學通常采取的培訓措施有：

1.開發(fā)在線教材。這些教材專門用于教育碩士導師隊伍的培訓，方便教育碩士導師尤其是新入職導師的上網(wǎng)自學。例如，牛津大學就專門開發(fā)了教育碩士導師培訓的在線教材，在教材中采用學理論證和推導的方式，詮釋了導師責任、指導方式、師生關系、指導過程、指導實踐等問題。

2.明確導師責任。為避免新任教育碩士導師指導的盲目性，英國許多大學對教育碩士導師的指導工作進行了具體規(guī)定，這些規(guī)定通常匯編成冊下發(fā)給每一位導師。其內容包括：如何提前為學生提供閱讀資料，如何幫助學生選定研究題目，如何根據(jù)課程教學的需要安排定期會面，如何要求學生提供書面報告，如何幫助學生制訂研究框架，如何幫助學生拓展研究視野，等等。

3.輔導報告講座。主要由學校行政管理部門的相關負責人員開設專題講座，詮釋“學校對導師的要求、學校能夠提供哪些支持性資源、導師的角色和職責、指導學生的最佳實踐、如何避免指導中產(chǎn)生的意外、指導方式和方法等”[1]。

4.注重對話交流。劍橋大學注重采用對話交流的方式，促進新任和現(xiàn)任教育碩士指導教師的共同成長。主要方式是：新任指導教師介紹自己通過觀察學習到的指導經(jīng)驗，“現(xiàn)任導師和新任導師一起評論和分析這些經(jīng)驗的優(yōu)缺點，并對導師的工作責任和工作流程進行討論”[2]。

5.開展案例教學。旨在幫助新任導師解決在指導中出現(xiàn)的實際問題，例如，牛津大學就注重采用案例的方式，總結陳列現(xiàn)任教育碩士導師在工作中出現(xiàn)的各種典型問題，并幫助新任導師具體分析學生對導師有何期待，教師應如何反饋工作信息，等等。

（二）美國教育碩士導師隊伍培訓

美國的教育碩士培養(yǎng)起步很早，1945年美國大學聯(lián)合會從規(guī)范碩士學位授予標準出發(fā)，依據(jù)碩士研究生教育目的和要求的差異，“把研究生碩士學位分為理科碩士（M.S）、文科碩士（M.A）、教育碩士（M.Ed）、教育文學碩士（M.A.T） 四種類型”[3]。這標志著教育碩士作為一種專業(yè)學位研究生教育在美國的正式確立。在當前，教育碩士培養(yǎng)在美國的碩士研究生教育體系中占有很大比重。有資料表明，“美國大學所授予的碩士學位超過600種，其中專業(yè)學位占85%，而教育碩士學位的授予人數(shù)超過了所有碩士學位授予人數(shù)的31%”[4]。

為保證教育碩士的培養(yǎng)質量，美國大學構建起職前、任職與職后三位一體的培訓體系，這成為美國大學加強教育碩士培養(yǎng)隊伍建設、促進教育碩士培養(yǎng)隊伍專業(yè)成長的主要方式。

1.在職前教育階段。美國大學把教育博士作為教育碩士導師隊伍的重要后備力量來培養(yǎng)，通過改革教育博士的培養(yǎng)目標，幫助教育博士積累高校工作經(jīng)歷。與我國類似，美國的教育博士通常招收的是中小學教師或者地方教育行政部門的公職人員，這些教育博士畢業(yè)后，多數(shù)秉持哪里來哪里去的原則，一般回到原先工作的中小學?；蛘叩胤浇逃姓芾韻徫?。而從教育碩士培養(yǎng)的訴求來看，美國大學的教育碩士隊伍又特別需要有高?；鶎庸ぷ鹘?jīng)驗的教育博士。因此，如何針對教育博士提前開展專門性的大學教師職業(yè)訓練，促使其進入教育碩士培養(yǎng)隊伍后能盡快適應大學工作的環(huán)境和要求，顯得十分重要。針對這種情況，美國大學制定了“未來師資培訓計劃”，該計劃圍繞教育博士的發(fā)展需要，組建各種校際合作小組，借助小組活動的方式，促使教育博士在有經(jīng)驗的高校教師指導下，主動參與高校教育碩士的課程教學、教育實踐等工作，在合作中親身體驗教育碩士培養(yǎng)導師的工作職責。

2.在任職教育階段。為保證大學新招聘的教育碩士培養(yǎng)教師（主要是教育博士）能盡快進入職業(yè)角色，能盡快熟悉了解教育碩士培養(yǎng)的教學流程和規(guī)范，適應大學教學的基本要求和特點，美國的教育碩士培養(yǎng)高校十分重視新入職教師的培訓工作。主要方式是，借助高校普遍設置的教師教學服務中心，組織開展新入職教師的教學技能培訓。培訓的方式有：專家講座、教學示范、答疑解惑等。通過培訓幫助新入職的教育碩士導師隊伍掌握教育教學技術，不斷提升教育教學水平。

3.在職后教育階段。優(yōu)秀教育碩士導師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要通過長時間的修煉，通過建立職前、入職和在職教育的一體化關系而逐步養(yǎng)成的。美國大學十分重視教育碩士導師的職后教育工作，為推動導師們的職后發(fā)展，建立了較為完善的職后發(fā)展措施和制度，分別是：教育碩士導師國際交流合作的專項基金制度、教育碩士導師進修培訓的專門制度、提升教育碩士導師現(xiàn)代教育技術能力的專項基金制度等。通過這些措施和制度，教育碩士導師可以獲得充足的經(jīng)費保障，可以根據(jù)自身需要，定期輪流參與相關的職后培訓，以不斷充實和發(fā)展自己。

（三）日本教育碩士導師隊伍培訓

日本的教育碩士培養(yǎng)隊伍主要由兩類教師構成：理論型教師和實踐型教師。理論型教師普遍是大學資深的學術研究類教師，而實踐型教師是與中小學教育密切相關的專業(yè)人員，諸如心理咨詢人員、家庭教育人員等等。這種構成與我國當前教育碩士培養(yǎng)隊伍的構成有很多相似之處。當然，理論型教師與實踐型教師的劃分是相對的，不是絕對的。因為日本的大學普遍要求理論型教師不僅要有較高的科學研究能力，同時也要有相應的中小學教育的實踐經(jīng)驗;而“實踐型教師不僅應具有中小學的教育經(jīng)驗，同時還應具有教育科學研究的相應成績”[5]。而之所以有理論型教師與實踐型教師的劃分，主要在于兩類教師工作職責的不同。理論型教師的工作職責是對研究生的理論課程學習與學術研究進行指導;而實踐型教師的工作職責是對研究生的實踐課程學習與教育實踐活動進行指導，在指導的過程中，實踐型教師要與實習學校密切配合，與所指導的研究生深度互動，在中小學實踐場域中幫助研究們就班級管理、課程開發(fā)、課堂教學、學生指導等問題領域開展實踐研究。

日本對教育碩士培養(yǎng)隊伍的培養(yǎng)和培訓工作主要有三種方式：即行政培訓、自主培訓和校內培訓。三類培訓主體各有不同，所開展的培訓內容各有側重。

1.行政培訓。培訓主體是都、道、府、縣各級教育委員會下屬的教育研修中心，培訓主要采用輪訓的方式，即所有的教育碩士導師根據(jù)安排輪流參加。由教育研修中心組織專家從教育行政理論和實踐的視角，詮釋國家的相關教育碩士培養(yǎng)政策、國家對教育碩士培養(yǎng)隊伍的要求等等。

2.校內培訓。培訓主體是教育碩士導師所在學校。培訓主要方式是發(fā)揮老教師對新教師的引領作用。由學校定期組織有經(jīng)驗的教育碩士導師和新任教育碩士導師的相互研討和交流活動，由老教師幫助新教師共同解決指導工作中出現(xiàn)的各種問題。

3.自主培訓。即自主研修，培訓主體是教育碩士導師自身。培訓主要方式是依靠現(xiàn)代化網(wǎng)絡和現(xiàn)代信息技術教師自己自學。學校采取線上與線下相結合的方式，規(guī)定教育碩士導師的學習任務，鼓勵導師自己利用課余時間開展研修活動，對完成自主研修任務的教師給予適當獎勵。

二、我國教育碩士導師隊伍的培訓現(xiàn)狀

加強教育碩士導師隊伍建設，是我國提升教育碩士培養(yǎng)質量的重要保障。目前，我國教育碩士培養(yǎng)高校已開展了多種形式的教育碩士導師培訓工作。從培訓對象看，現(xiàn)有的教育碩士導師培訓可分為崗前培訓與在崗培訓兩種類型，前者針對新任教育碩士導師的專題性培訓，后者針對已有指導經(jīng)歷的教育碩士導師的培訓。多數(shù)高校的培訓都以前一種培訓為側重點。就方式方法而言，我國教育碩士培養(yǎng)隊伍的培訓主要有以下幾種形式：第一，導師經(jīng)驗與體會交流。這是我國教育碩士導師培訓最常用的形式，主要內容是由經(jīng)驗豐富教育碩士導師介紹相關的指導經(jīng)驗，并進行新老導師之間的對話和交流。第二，專家報告。即通過邀請外校高水平專家到學校開設專題講座的方式進行，內容較廣，可以涉及教育碩士點建設、研究生教育與管理、學科建設等多方面、多層次的內容，其主要目的是拓展教育碩士導師的視野，提升教育碩士導師的工作站位。第三，導師業(yè)務輔導。主要由學校研究生教育主管部門負責人或者工作人員向新任教育碩士導師介紹學校研究生教育主管部門的基本情況、教育碩士導師的工作職責等，幫助教育碩士導師盡快進入角色。

從培訓的總體情況來看，我國教育碩士導師隊伍培訓工作還存在以下一些問題：第一，重遴選輕培訓。雖然高校在教育碩士導師隊伍培訓工作中采取了一定措施，但總體而言，我國高校普遍存在重入口管理、輕過程培養(yǎng)的問題。這表現(xiàn)為，在教育碩士導師隊伍建設中嚴把入口關，注重對從道德品行與科研業(yè)績等方面對導師候選對象進行全面考察，而一旦被確定為教育碩士導師人選后，則缺乏相應的跟進措施。第二，重形式輕內容。所謂重形式，指的是現(xiàn)有的教育碩士導師培訓形式不少，涉及到入職、在職、講座、輔導等多種形式;而所謂輕內容，是指這些培訓的實際效果較差，為培訓而培訓，這已成為高校教育碩士管理機構及教育碩士導師的普遍共識。第三，重層次輕方法。所謂重層次，就是教育碩士導師培訓邀請來的專家規(guī)格都很高，其中不乏院士或者長江學者級別的專家;而所謂輕方法，就是其中有些專家對教育碩士培養(yǎng)的規(guī)律并不十分了解，培訓的方式是單一化講座，所講的內容也較少涉及教育碩士導師工作職責所必備的知識和能力。

三、英、美、日三國教育碩士導師隊伍培訓對我國的啟示 基于對英、美、日等國教育碩士導師隊伍培訓方式的概括性描述，以及對我國教育碩士導師隊伍培訓狀況的分析，展望我國未來的教育碩士導師隊伍培訓工作，可采取以下一些變革性舉措。

（一）加強導師隊伍培訓工作的總體設計和規(guī)劃

教育碩士導師隊伍建設不是一項應急式、蜻蜓點水式的工作，而應該從教育碩士人才培養(yǎng)質量提升的高度，將其視為一項常抓不懈、持續(xù)推進的重要工作。為此，教育碩士培養(yǎng)高校的主管機構及相關管理者要充分認識到教育碩士導師隊伍培訓的意義和價值，要組織專門人員研究教育碩士導師隊伍培訓工作，要著眼于建設一支結構合理、水平較高的導師隊伍目標，基于導師隊伍可持續(xù)發(fā)展思路，總體設計和規(guī)劃培訓工作。要在總體設計和規(guī)劃中，全面分析本校教育碩士導師隊伍的建設和培訓現(xiàn)狀，總結和提煉以往教育碩士導師隊伍建設的經(jīng)驗和教訓，要有教育碩士導師隊伍建設的總目標和分階段目標，要有教育碩士導師隊伍建設的具體安排和保障性措施。

（二）構建職前、入職、職后一體化的導師隊伍培訓體系

高校主管部門應從職前、入職、職后三個階段合理構建導師隊伍培訓體系。從目前來看，職前階段在實際操作中雖有一定困難，但教育碩士培養(yǎng)高校可以有意識地引進有豐富經(jīng)歷的教育博士，作為構建教育碩士導師隊伍的一個重要方向;可以和教育博士培養(yǎng)單位建立橫向合作關系，促使自身成為教育博士生開展教育實習和教育研習活動的基地和場所，從而在這些活動中有意識地推動教育博士的成長。在入職階段，教育碩士培養(yǎng)高校應依托教師發(fā)展中心等專門機構，委托其開展有針對性的教育碩士導師隊伍培訓工作，要從現(xiàn)有單一的理論素養(yǎng)提升培訓，走向提升理論素養(yǎng)、明晰工作職責、掌握工作規(guī)范相結合的多維培訓;要從現(xiàn)有的單純講座或者交流式培訓，走向講座交流、案例教學、實境模擬、實地觀摩相結合的培訓模式;要從現(xiàn)有的一味邀請頂尖理論專家參與培訓的模式，走向教育理論專家與教育實踐專家相結合的培訓模式。在職后階段，教育碩士培養(yǎng)高校應進一步加強培訓主體的多元化，應通過制訂鼓勵性的政策或制度，一方面推動教育碩士導師出國或到國內知名教育碩士培養(yǎng)高校開展專項學習和進修，以提升教育理論水平;另一方面推動教育碩士導師到地方基礎教育部門掛職鍛煉，以增強教育實踐能力。

（三）加強導師隊伍培訓的保障體系建設

構建保障體系，旨在提升教育碩士培訓的質量和實效，防止培訓變成務虛性、走過場式的活動。主要方式有二：其一是培訓質量評價體系的優(yōu)化，可以從兩個方面切入，一是加強對培訓授課人員及培訓情況的問卷調查，從學習者立場全面了解專家的授課情況及培訓的實施狀況;其二是加強對學習者學習效果的檢查，可以采取隨堂考核、課程作業(yè)、課程論文等方式，多方面了解學習者的培訓成效。二是培訓支持性條件的建設。應加強培訓的教學材料建設，確保培訓有豐富的素材。例如，可以組織專家編寫教育碩士導師應知應會、編寫教育碩士培養(yǎng)實踐案例等等;應加強培訓的網(wǎng)絡資源建設，要建立專門的導師培訓網(wǎng)絡，鼓勵教師采取線上線下相結合的方式進行自我研修;要設立教育碩士導師隊伍培訓的專項經(jīng)費，保證各項培訓活動均能得到不折不扣的實施。三是加強教育碩士培養(yǎng)及導師隊伍建設的研究。教育碩士培養(yǎng)高?？稍O立專項基金，用于鼓勵教育碩士導師研究開展教育碩士培養(yǎng)與師資隊伍建設的專門研究工作，促使導師們自己研究自己，在研究中總結和提煉經(jīng)驗，在研究中推動理論與實踐的相互轉化，進而不斷地提升自己的教育碩士導師素養(yǎng)。

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（責任編輯：劉宇）

Abstract： The construction of instructor team is the key factor for improving the quality of education masters. Examining the training status of education master instructor in China， there are still some shortcomings， such as pay attention to selection， ignore training; pay attention to form， ignore content; pay attention to method， ignore level. Based on the analysis of the training status of education masters instructor in the United Kingdom， the United States and Japan， strengthen the overall design and planning of the training work， construct the training system integrating preemployment， onthejob and postemployment， strengthen the construction of guarantee system for training， it should be the main direction of reform and innovation in the training of education master instructor.

Key words： Education Master， instructor team， training， international comparison