葉曉力

[摘 要]伴隨著改革開放的進程，我國研究生教育發(fā)展與改革不斷推進，取得了豐碩的成果。然而，在日趨復雜的教育環(huán)境下，研究生課程教學在實際的教育場域和情境中正面臨著多重現(xiàn)實困境。研究生教學理念的博弈、課程體系的僵化、教學方法的失衡、教學管理的缺位，造成當前我國研究生課程教學水平參差不齊，顯著地影響了研究生教育的質量?；诖?，超越當前的困境，可采取以下策略：重構研究生教學理念，保障教學思想的多元化;規(guī)范研究生課程體系，促進教學內容的科學化;調適研究生教學方法，重視教學過程的研究性;健全研究生教學制度，落實教學管理的評價性。

[關鍵詞]研究生教育;課程教學;困境;進路

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）07-0134-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.024

一、引言

研究生教育是高等教育體系的重要組成部分，是國家培養(yǎng)高層次、高水平、創(chuàng)新型人才的重要途徑。世界一流研究型大學均具備影響力能夠輻射全球的研究生教育。改革開放以后，我國開始重新探索學位與研究生教育。1980年，《中華人民共和國學位條例》的頒布，標志著我國研究生學位制度正式確立，隨后，我國研究生教育得以恢復，并快速發(fā)展起來。但由于當時經驗缺失、師資力量薄弱等因素的制約，研究生教育的整體規(guī)模仍然較小。隨著我國現(xiàn)代化建設的不斷深入和社會主義市場經濟的高速發(fā)展，為適應社會發(fā)展的需要，我國研究生教育開始進入探索改革階段，尤其是在高等教育擴招以后，研究生教育規(guī)模不斷擴大。與此同時，研究生招生方式與類型、培養(yǎng)模式與機制等也在逐漸改革和創(chuàng)新，以適應時代與社會發(fā)展的需要。目前，我國研究生教育研究的理論與實踐已漸趨成熟，逐漸形成了具有中國特色的研究生教育體系。

自黨的十九大報告中提出“加快一流大學和一流學科建設”以來，在“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、建設教育強國”的指導思想下，教育部、地方政府及大學都在不斷探索基于國情、地方發(fā)展和大學自身發(fā)展規(guī)律的本土建設方略，積極響應“實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”的國家戰(zhàn)略目標，形成以國家“雙一流”大學建設為中心、輻射地方“雙一流”大學建設的總體格局。在科技革命主導的知識經濟時代，創(chuàng)新知識產出是激烈的國際競爭中立于不敗之地的關鍵。而研究生教育作為國家頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是我國大學綜合實力和國際影響力提升的重中之重，研究生教育整體質量的提升具有國家層面的重要戰(zhàn)略意義。

近年來，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，各方開始愈加關注研究生教育的建設與發(fā)展。然而，伴隨著產業(yè)結構的不斷調整和轉型，為適應現(xiàn)代社會經濟發(fā)展，我國研究生教育面臨著更多的挑戰(zhàn)。與國外一流大學的研究生教育相比較，我國研究生教育仍存在頗大差距，此中緣由紛繁復雜，但就研究生教育本身而言，與研究生課程教學實踐密切相關。研究生課程教學是實施研究生教育的主渠道，是影響研究生教育質量的關鍵。與本科生教學不同，研究生課程教學是通過教學貫通研究的過程，既是教學過程，也是科研過程，旨在傳授研究生理論知識，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)，這對研究生的教學實際提出了更高的要求和期待。然而，關于我國研究生課程教學的研究，大多集中在各類新式教學法的設計與運用方面，各類翻轉課堂、慕課等紛紛被引入研究生課堂，在強調“自主學習、主動創(chuàng)造”的教學口號下，營造出形式上十分生動、活潑的課堂教學場景。教學活動是學校教育最基本、最經常、最主要的工作[1]。研究生的教學活動具有特殊性，教學法作為技術工具，在教學活動過程中不可避免地將面臨諸多問題。因此，片面地追求新式教學法并不能解決我國研究生課程教學的根本問題。鑒于此，本文從研究生課程與教學本身出發(fā)，通過對我國研究生教學活動過程中教學理念、課程內容、教學方法與教學管理方面面臨的多重困境進行深入剖析，探索超越當前研究生課程教學困境之進路。

二、研究生課程教學的困境省思

（一）研究生教學理念的博弈

研究生課程教學并非簡單地進行知識傳授，更重要的是為了知識創(chuàng)造。研究生課程教學的研究性，是指在教學過程中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。由于我國研究生教育缺乏經驗，傳統(tǒng)的研究生教學理念偏重于對知識的傳承，弱化了研究生教學的研究性，在實踐中將研究生的教學與研究機械地割裂開來，破壞了研究生培養(yǎng)的生態(tài)規(guī)律。在我國研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的背景下，現(xiàn)代信息技術不斷革新、新式教學法廣泛傳播與應用等改變了這一局面。在各級教育體系中，各方痛陳傳統(tǒng)教學理念的弊端，普遍呼吁課堂教學改革。由此，翻轉課堂、研究性教學、慕課等新式教學法紛紛傳入，包括研究生課堂在內的各類教學實踐中。

在新舊教學理念的博弈與變革中，倡導學生自主學習、旨在促進學生個性化發(fā)展的新理念與“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念不謀而合，成為新型教學理念。在這一背景下，研究生課程教學的研究性開始得到廣泛關注。研究性教學等教學方法能夠調動學生的積極性，提高學生的動手能力，在研究生課堂教學中迅速風靡開來。然而，在各類研究生課堂教學中，不乏盲目推崇新式教學法、過分強調研究生學習自主性和研究性的情況發(fā)生，忽略了基礎知識的積累，營造了虛假繁榮的教學氛圍。這種顧此失彼的教學實踐實際上又走入另一個極端。研究生教學過程并非多一點引導式教學、少一點灌輸式教學就能解決問題，而應該從更深層次的原因出發(fā)，尋找適合學生和教師的方式[2]。

（二）研究生課程體系的僵化

課程內容是課堂教學的主要載體，是影響教學質量的重要因素。科學完備的課程內容體系對研究生教學質量至關重要，甚至能夠直接影響研究生培養(yǎng)的質量和水平。在我國實施的專業(yè)學科門類分級體系下，研究生課程體系主要包括公共基礎課、一級學科專業(yè)必修課、二級學科專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課等。近些年，我國開始加強研究生課程改革，但課程內容體系仍然缺乏系統(tǒng)、科學的標準，存在諸多問題。

首先，研究生課程設置科學性不足。當前，我國研究生課程建設并未從研究生教學的本質出發(fā)，大多停留在表面，隨意性較大，常有“因人設課”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在研究生導師負責制下，大多數(shù)課程都是根據(jù)授課導師的研究方向和興趣而定，課程體系的規(guī)范性和系統(tǒng)性無法得到保障，難以滿足人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的培養(yǎng)目標。其次，研究生課程結構合理性不夠。高校在研究生課程建設方面習慣重點建設優(yōu)勢特色學科，以此作為核心、優(yōu)質課程進行推廣或申報項目，從而忽略了研究生課程教學的整體性。同時，很多公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程安排存在結構比例嚴重不當?shù)膯栴}，不符合研究生的培養(yǎng)規(guī)律，導致研究生無法系統(tǒng)地建構應有的知識結構，從而影響教學質量。第三，研究生課程本科化傾向嚴重。當前，我國研究生課程普遍開始無教材化，開設的大多數(shù)課程沒有統(tǒng)一的教材，取而代之的是教師提供的大量參考書目。這實際上意味著學生需要閱覽和參考更多的相關材料，也對教師教學與學生學習都提出了更高的要求。然而，教學實踐中時有出現(xiàn)的教學內容存在滯后性和重復性，缺乏層級，僅是對本科課程的橫向平面擴展，沒有凸顯研究生課程的要求和特色[3]。單薄的課程內容削弱了研究生教學的研究性，從而影響整體的教學質量與水平。最后，研究生課程區(qū)分度較低。經過不斷地探索，我國研究生分類培養(yǎng)模式日趨完善，但學術型和專業(yè)型研究生課程并未設置獨立的標準，兩類研究生教學仍在沿用單一的課程體系，課程區(qū)分度較低。當前，我國研究生課程無法觀照各類型研究生的培養(yǎng)，這顯然不符合現(xiàn)代研究生教育發(fā)展的內在規(guī)律。

（三）研究生教學方法的失衡

受傳統(tǒng)講授式教學理念與方法的影響，我國研究生課程教學單向知識的機械輸出曾在教學實踐中占據(jù)主導地位，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造力。以知識傳授為主的教學沒有對教學過程的研究性給予充分、合理的關注，更無法達到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。隨著批判的聲音愈加強烈，研究生課堂教學不斷融入新理念。為了增強研究生課堂的研究氛圍，研究性教學被廣泛運用，互聯(lián)網(wǎng)媒介衍生的各種新技術教學形式層出不窮，迅速占領研究生課堂。然而，在認識到新式教學法優(yōu)勢的同時，必須關注其可能存在的弊端。教學過程中，研討式教學備受推崇，似乎不采用習明納教學的課堂就會被貼上落后、沉悶的標簽。

事實上，研究性教學作為一種教學法，有其適用的場域和條件，對教師、學生、研討形式、教學環(huán)境等都有較為嚴格的要求，并非適用于各類型的研究生課堂。盲目地采用與推崇不僅無法取得應有的教學效果，反而會導致教學形式化、簡單化和碎片化，甚至產生只為追求新式教學法的虛假性教學。這種虛假性營造了活躍的課堂氛圍、良好的師生互動氛圍，但難以回歸研究生教學的價值本質。究其原因，在紛繁復雜的社會變遷中，各類教學思想和教學方法充斥著研究生教學課堂，無論是傳統(tǒng)講授法，還是研究性教學或翻轉課堂等新式教學法，都僅僅是作為一種教學形式，發(fā)揮其應有的教學功能。新式教學法有其獨特的優(yōu)勢所在，“講授式為長期教育工作所證明，也具有一定的科學性和普適性”[4]。在研究生課堂教學中，對教學方法的誤用既不符合研究生課程及其知識的內在邏輯，也不符合研究生教學的客觀規(guī)律。這種教學法運用失衡的教學狀態(tài)阻礙了研究生教學水平的提升，各種教學方法的濫用也將不可避免地流于形式、荒于過程、毀于結果。

（四）研究生教學管理的缺位

我國研究生課程教學質量的提升受到諸多因素的制約，研究生課程教學管理機制的缺位是其中重要的影響因素。我國現(xiàn)行的研究生課程教學缺乏系統(tǒng)、有效的監(jiān)督機制、反饋機制和評價機制等教學管理機制，相關各方未能準確地認識教學監(jiān)督的重要意義，也未能清晰地認識研究生教學反饋與評價的價值。究其原因：一方面，研究生課程教學的多樣性使我們難以系統(tǒng)、有效地監(jiān)控實際過程，致使研究生教學的監(jiān)督機制一直處于空白狀態(tài)，負責研究生教學監(jiān)督的職能部門和工作人員在開展具體工作時常常受到限制;另一方面，研究生課程教學效果往往與研究生的學習成效相關，但學習成效很難通過量化的某種形式得以有效反饋，不僅缺失反饋的渠道和方式，也沒有專門機構負責處理反饋建議。此外，研究生教學評價既包括教師對學生學習成效的評價，也包括相關部門對課堂教學效果的監(jiān)測和評定。然而，研究生課程教學多注重過程，注重能力的培養(yǎng)和個性的塑造，教學目標難以用課程論文、實驗數(shù)據(jù)或學術成果等形式準確、有效地加以測量。同時，受制于研究生課程考核評價方式和內容的多元性，對研究生課堂教學效果的評價既無法在過程中進行有效測量，又很難對結果進行評測。加之，高?，F(xiàn)有的教師評價機制多以量化的科研產出為導向，對教師教學工作的認可度不高，難以充分發(fā)揮教師的教學積極性，從而導致研究生課程教學管理的松散。研究生教學監(jiān)督、教學反饋和教學評價缺乏系統(tǒng)、有效的體制機制和運行模式，即研究生教學管理缺位，致使研究生教學質量失去了重要的保障制度。

三、超越研究生課程教學困境的進路探析

（一）重構研究生教學理念，保障教學思想的多元化

研究生教育的特殊性和研究生教學的規(guī)律性決定了研究生教學理念的多元可能性。研究生教學理念的重構，要求充分尊重作為能夠指導教學實踐的教學理念在課堂教學實踐中是多元存在的。在師生觀上，現(xiàn)代教學理論堅持“以人為本”的理念符合教育教學發(fā)展規(guī)律，但“以人為本”不僅僅是以“以學生為本”，也要“以教師為本”。在研究生教學過程中，教師與學生相互依存，平衡其中的關系是課程教學永恒的藝術。因此，任何一種僅關注學生主動性而不顧教師引導的教學法都不符合教學實際。在教學觀上，研究生教學理念的多元存在意味著研究生教學實踐存在多樣性，單一的研究性教學法不可能適用于不同類型的研究生課堂。傳統(tǒng)講授式和自主研討式作為不同的教學形式，有其適用的教學場域，應當充分尊重二者的教學功能，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在知識觀上，由于知識具有不確定性、多樣性和建構性，培養(yǎng)創(chuàng)造知識的能力一直是研究生教學的目的所在。強調創(chuàng)造知識并非否認傳承知識，傳承知識是創(chuàng)造知識的基礎和條件，因而必須把握好二者之間的關系，才能通過研究生教學促使學生在這一過程中學會自我建構知識。

隨著我國研究生教育改革的不斷推進，研究生培養(yǎng)更加符合國際潮流，學術型學位與專業(yè)型學位的分類型研究生教育更加成熟。學術型學位主要培養(yǎng)科研人才，培養(yǎng)目標更加關注理論基礎、創(chuàng)新科研能力等方面。這是為學術界培養(yǎng)后備軍，因而學術型研究生的教學更加偏重科研訓練。專業(yè)型學位主要培養(yǎng)高層次職業(yè)技能人才，以職業(yè)性為導向，培養(yǎng)目標更加突出體現(xiàn)專業(yè)素質和技能養(yǎng)成，因而專業(yè)型研究生的教學更加強調技能培養(yǎng)。所以，針對不同的培養(yǎng)目標，研究生課程教學理念也應有所區(qū)別。保障研究生教學理念的多元性和多樣化，是我國研究生教育改革向縱深發(fā)展的必然要求和未來走向。

（二）規(guī)范研究生課程體系，促進教學內容的科學化

研究生課程建設是一項復雜而系統(tǒng)的工程，課程建設要以“研究”為架構，加強課程教學與科研實踐的協(xié)同，從而保障課程的活力與創(chuàng)新[5]。課程建設是研究生教學工作的基礎，直接反映教學目的和培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)人才、提高教學質量的基本手段[6]。我國研究生教育課程建設和創(chuàng)新必須建立在教學實際上，不能簡單地借鑒和模仿。研究生課程資源的開發(fā)有其獨特性，與教師密切相關。在系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系中將教師的研究資源引入教學實踐中，科研成果轉化為教學內容，采用適當?shù)姆绞絽f(xié)同整合教學與研究，仍需要在教學實踐中不斷探索。

首先，規(guī)范研究生課程設置。研究生課程設置應當充分尊重人才培養(yǎng)要求，同時必須滿足培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的內在訴求，以規(guī)范的課程體系保障研究生教學的質量。充分運用教師的科研條件和教學經驗，以科研為導向，系統(tǒng)地在課程內容中嵌入研究項目，將理論教學與實踐探索緊密結合，克服零散、片面的簡單傳授。其次，優(yōu)化研究生課程結構。科學、合理的課程結構有助于研究生教學水平的提高，高校應當精準地把握課程建設方向，不可有所偏廢。通過利用重點課程建設的契機，帶動其他課程建設，打造以核心課程為中心的優(yōu)質課程體系。同時，可以探索建立退出機制，淘汰不符合人才培養(yǎng)規(guī)律或社會發(fā)展需求的課程，并結合各專業(yè)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)實際，科學地調整各類型課程的比例結構。彈性的課程設置與退出機制能夠滿足各專業(yè)學科研究生對課程的多元化需求和個性化發(fā)展。再次，提高研究生課程的專業(yè)性。研究生課程區(qū)別于本科課程，無論在課程的廣度還是深度上，都應將研究生科研能力的培養(yǎng)要求貫徹其中，拓展課程知識的專業(yè)性，突破基礎知識的碎片傳授，在教學過程中更加注重引導學生掌握方法論。最后，注重研究生課程的差異性和側重點。學術型研究生教育應建立以學科為核心的課程體系，體現(xiàn)基礎知識的積累和科研能力的塑造。課程結構應體現(xiàn)系統(tǒng)性與完整性，并充分考慮各個學歷階段的合理銜接。應用型研究生的課程設置應具有綜合性和靈活性的特點，以培養(yǎng)學生從事實際工作的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力為主[7]。同時，課程設置應突破學科壁壘，拓展研究生的知識體系，并有針對性地設置實踐性課程，提供專業(yè)的定向指導。

（三）調適研究生教學方法，重視教學過程的研究性

課程教學與科研的有機結合是我國研究生教學改革的重要方向，不僅創(chuàng)新了研究生教學方法，保障了研究生教學過程的研究性，也豐富了研究生課程體系，體現(xiàn)出教學與科研相統(tǒng)一的原則。無論是傳統(tǒng)教學法還是現(xiàn)代各類新式教學法，都建立在這一基礎上，形成多種教學方法的創(chuàng)造性集合體系，服務于研究生教學實踐。

首先，在研究生課堂教學方法的選擇上基于一個共識：在現(xiàn)代研究生教育多樣性的背景下，研究生教學方法的多元化是普遍趨勢。因此，在多元教學理念的指導下，尊重教學法的差異是調適教學法運用的前提。只有對各類教學法有更加科學、清晰的認知，才有可能在研究生教學過程中選擇最為適合的方法。其次，強調研究生教學過程的研究性。伯頓·克拉克曾言：“當大學首先被理解為探究場所的時候，科研和教學活動就不止被看作是互相滲透的，而且具有實質上的兼容性?！?[8]我國研究生教學應充分體現(xiàn)研究性，將教學與科研有機結合起來。我國研究生教學改革實踐往往關注更多的是研究生課程的建設和教學方法的創(chuàng)新，而忽視了研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，盡管政策文本中時常有所提及，但創(chuàng)新能力過于抽象，難以落實到實際的改革實踐中。因此，提高研究生教學過程的研究性是我國研究生教育改革的重要探索方向。一方面，可以通過教學使研究生掌握系統(tǒng)、扎實的專業(yè)基礎知識;另一方面，可以通過探索建設教學與研究緊密相連的研究生課程，并科學運用適合的教學方法，將研究生課堂教學與科研緊密結合。再次，科學、合理地選用教學法。因研究生課堂有其自身的獨特性，不同專業(yè)、不同課程、不同教學情境，甚至不同學生都能成為選取教學法的影響因素。因此，必須清晰地認識到不同教學法的博弈并非相較何者更為先進。教學法作為工具性的教學媒介或方式，有其適用的場域，而教學過程需回歸教學育人的本質，只有這樣，這個過程才能夠真正賦予教學法價值意義。無論是傳統(tǒng)講授法還是新式教學法，在研究生教學過程中都應當合理、恰當?shù)剡x用，而不是誤入極端、互相排斥。

（四）健全研究生教學制度，落實教學管理的評價性

課程教學管理是當前我國研究生教育體制機制體系中的薄弱環(huán)節(jié)。健全研究生教學制度，加強研究生教學管理，對于良好的教學秩序、穩(wěn)定的教學環(huán)境和規(guī)范的評價系統(tǒng)至關重要，不僅能夠有效地防范各類研究生教學事故的發(fā)生，有助于落實研究生教學的管理和評價，而且對于提高研究生課堂教學水平也有積極意義。

首先，建立健全科學完備的研究生教學制度。通過將相關規(guī)定具體到制度文本作為政策的頂層設計，公開頒布施行，以實現(xiàn)依章治教，從而約束研究生教學過程中的亂象，使研究生教學的全過程有法可依。其次，規(guī)范研究生教學的過程管理，構建專門的研究生教學質量監(jiān)控與評估體系。研究生教學質量監(jiān)控與評估的內容是與教學有關的一切教學活動[9]。通過制定科學、合理、操作性強的評價方式和標準，對研究生教學過程進行全方位的跟蹤反饋，對研究生教學現(xiàn)狀進行反思性總結和評價，反饋專業(yè)的改進意見，從而起到“以評促教、以評促管”的效果。再次，探索研究生學習效果評價和教師評價的新方式，突破傳統(tǒng)機械量化指標的桎梏與局限。研究生教學質量與研究生學習效果密不可分，因此，改革研究生學習效果的評價方式尤為重要，應更加注重過程性評價，充分結合量化測量和質性評估的優(yōu)勢進行綜合考量。另外，完善教師評價機制，可以從建立科研和教學相統(tǒng)一的評價機制著手，將教學因素合理地納入教師評價體系中，打破以科研為主導的評價現(xiàn)狀，在一定程度上將教師從繁重的科研任務束縛中解放出來，重新審視、處理和構建教學與科研的良性互動關系。

四、結語

研究生教育是國家高層次、高水平拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，事關國家教育發(fā)展之大計。2018年3月，教育部副部長杜占元在2018年度省級學位委員會工作會議、國務院學位委員會學科評議組和全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會工作會議上指出，“‘雙一流建設是我國高等教育內涵發(fā)展的引領性、示范性、標志性工程，對新時代研究生教育提出了新的更高的要求”;并提出，“借著‘雙一流建設這股東風，要進一步深化研究生教育綜合改革，補足短板，通過深化體制機制創(chuàng)新，探索出一條具有中國特色的研究生教育發(fā)展之路”[10] 。在我國“雙一流”大學建設的時代背景下，研究生教育質量是大學極為重要的核心競爭力，彰顯大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平。高等教育的質量即是人才培養(yǎng)的質量，而人才培養(yǎng)的質量實際上就是課程教學的質量。作為研究生培養(yǎng)目標的橋梁，教學質量在很大程度上影響著研究生培養(yǎng)機制作用的發(fā)揮以及人才培養(yǎng)的最終結果[11]。在互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展、多元化教育思潮風靡全球的當代社會，我國研究生課程教學實踐正在不斷地遭受沖擊和影響，在不斷發(fā)展與變革的過程中，逐漸開始出現(xiàn)諸多不符合人才培養(yǎng)規(guī)律的亂象。從我國研究生教學實際中體現(xiàn)出的教學理念、課程體系、教學方法和教學管理層面出發(fā)，總結分析其中的問題，也不過是管窺我國研究生教育改革歷程中相關矛盾的冰山一角，復雜的研究生課程教學系統(tǒng)問題仍需相關各方持續(xù)關注。

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（責任編輯：申寅子）

Abstract： Since the process of reform and opening up， graduate education development and reform has been continuously promoted， achieved fruitful results. However， under the increasingly complex environment of education， graduate course teaching is facing multiple dilemmas in the actual teaching situation. The game and distortion of graduate teaching philosophy，the misconduct and rigidity of graduate course content， the abuse and imbalance of teaching methods， the absence and neglect of management evaluation， all of this leads to the uneven difference and significant decline in graduate teaching quality of China. To break through the current predicament， the following approaches can be adopted： reconstructing the graduate teaching philosophy and ensuring the diversification of teaching thought， standardizing the graduate curriculum system and promoting the scientific teaching content， adjusting the graduate teaching methods and attaching importance to the research of teaching process， improving the graduate teaching system and implementing the evaluation of teaching management.

Key words： graduate education;course teaching; predicament;approach