杜娟

探究式教學(xué)近些年逐漸被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目解答成功的滿足感。探究式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中有四個(gè)層面：創(chuàng)設(shè)題目背景，激發(fā)學(xué)生探究欲望;開放課堂，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究;適度引導(dǎo)，教師調(diào)控探究方向;合作探究，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面進(jìn)行分析與探討。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，不同教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要考慮到不同教學(xué)內(nèi)容的不同需求，教學(xué)背景創(chuàng)設(shè)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變化，并賦予背景一定的時(shí)尚氣息，不能機(jī)械地重復(fù)過去的事例或者生搬硬套。教師可以把學(xué)生身邊的生活或者和學(xué)生息息相關(guān)的事情作為“好玩、新穎”的教學(xué)背景，也可以把和學(xué)生直接相關(guān)的突出對(duì)象或者“有挑戰(zhàn)性、有難度感”的任務(wù)作為教學(xué)背景。教學(xué)背景的表現(xiàn)形式應(yīng)該是各式各樣，充滿了趣味性，同時(shí)具有數(shù)學(xué)性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生自主思考。此外，教學(xué)背景的創(chuàng)設(shè)，要本著讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的角度進(jìn)行設(shè)立，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓數(shù)學(xué)趣味化、數(shù)學(xué)樂趣化、數(shù)學(xué)輕松化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，促使他們積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

設(shè)立開放課堂，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究

開放課堂，教師給予學(xué)生教學(xué)提綱，為學(xué)生制訂目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行閱讀教材，針對(duì)性地提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生在自主探究的過程中對(duì)書中概念、公式、法則、定理等進(jìn)行思考，在思考的過程中，進(jìn)行反復(fù)推敲實(shí)驗(yàn)，弄清楚知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！彼裕骄渴浇虒W(xué)法能夠滿足學(xué)生的這種需求。例如，認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感知一公頃的面積到底有多大，設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：“同學(xué)們，請發(fā)揮自己的想象，猜一猜一公頃到底有多大？請大家算一算一公頃到底是多少平方米？當(dāng)有一個(gè)邊長為50米的正方形土地，這個(gè)正方形有一公頃嗎？你是如何判斷的？幾個(gè)這么大的土地就是一公頃呢？你是如何拼出來的呢？展示各種拼法。你可以判斷我們學(xué)校到底有多大嗎？呈現(xiàn)學(xué)校平面示意圖，占地300平方米，大家可不可以估算一下學(xué)校有多少公頃？”這樣，教師提出一系列疑問，引起學(xué)生想要深入發(fā)現(xiàn)的好奇心，學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過自己的實(shí)際行動(dòng)理解教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，有效地提升了課堂效率。

適度引導(dǎo)，調(diào)控探究方向

適度引導(dǎo)，教師調(diào)控探究方向。在學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)的過程，教師應(yīng)適當(dāng)給予引導(dǎo)，不能袖手旁觀。教師在整個(gè)探究活動(dòng)中處于引導(dǎo)者和調(diào)控者的角色，教師要利用自身優(yōu)勢充分發(fā)揮自己的作用，在學(xué)生出現(xiàn)疑惑或者爭執(zhí)不休的疑問點(diǎn)時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃悸飞系囊龑?dǎo)，教師切不可放任學(xué)生的疑惑，聽之任之，否則課堂情況就會(huì)失控，教師無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的講授，學(xué)生也無法獲得應(yīng)得的知識(shí)。如在循環(huán)小數(shù)教學(xué)中，教師可以從音樂聽力的角度入手。

師：老師想考考大家的聽力，（拍手xxx），你能像我這樣拍手嗎？你會(huì)怎么拍?。?/p>

生：g d d。

師：大家能用這樣的規(guī)律一直不斷的拍手嗎？維持十秒，有什么感覺？

（生依次重復(fù)）

師：你能將剛才的拍手也用字母記錄下來嗎？

生：g d d g d d g d d……

師：這里的“……”表示什么意思？

生：無窮無盡。

師：對(duì)，無窮無盡，有限是能數(shù)得盡的，那無窮無盡也就是數(shù)不盡，就是無限的意思。

通過教師的適度引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，這樣可以更有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的記憶，從而幫助學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主思考的能力。此外，教師在選擇讓學(xué)生實(shí)際探究的實(shí)驗(yàn)一定要選擇操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，簡便易行是首要條件，要讓學(xué)生上手快，這樣可以瞬間調(diào)動(dòng)起學(xué)生的操作積極性。

合作探究，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作探究，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在分組過程中，要求每個(gè)組中都應(yīng)有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，將不同特點(diǎn)的學(xué)生分在同一小組，達(dá)到“組內(nèi)異化，組間同化”的特征。在探究過程中，小組內(nèi)的討論有時(shí)會(huì)很激烈甚至?xí)a(chǎn)生爭吵，這時(shí)，教師引導(dǎo)者的作用就要充分體現(xiàn)，調(diào)和爭執(zhí)點(diǎn)，平息爭端，過渡學(xué)生之間的氛圍。通過探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)探究的運(yùn)用是學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的消化和吸收，學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)隱藏條件，進(jìn)行各種數(shù)量之間的分析，了解各種數(shù)量關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和培養(yǎng)學(xué)生多元化思考模式，學(xué)生學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)公式進(jìn)行表達(dá)，繼而提升學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用的能力和實(shí)際問題數(shù)學(xué)化能力。

探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用擁有良好的效果和現(xiàn)實(shí)意義。筆者為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供了教學(xué)建議，希望廣大教育工作者可以在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多使用探究式教學(xué)法，以進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省溧陽市后周小學(xué)）