倪雪明

巴金曾說(shuō)過(guò)：孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，而且會(huì)使人終身受益。習(xí)慣如此重要，學(xué)校教育要從一年級(jí)新生開(kāi)始抓起，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，用愛(ài)心、恒心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生漸漸步入正軌，逐步適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。作為一年級(jí)語(yǔ)文教師，面對(duì)的是一群剛?cè)雽W(xué)的活潑好動(dòng)的孩子，希望班里的每個(gè)孩子都能機(jī)靈聰明、乖巧聽(tīng)話，但對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，是不可能的。一個(gè)班里，既有一點(diǎn)就通的優(yōu)等生，也會(huì)有反應(yīng)慢、習(xí)慣不好的后進(jìn)生，同時(shí)也包括一些特殊的孩子。在筆者班就有這樣一名特殊的孩子。

初次遇見(jiàn)

“我們家豪豪特調(diào)皮，幼兒園的老師說(shuō)他人很機(jī)靈，但就是管不住自己，鬧得不得了，而且嘴硬，死不認(rèn)錯(cuò)，我們家里要算兇他了，可是沒(méi)用的?！边@是剛開(kāi)學(xué)時(shí)，豪豪媽媽對(duì)筆者多次強(qiáng)調(diào)的一句話。當(dāng)時(shí)，筆者并不以為然，總覺(jué)得對(duì)于現(xiàn)在的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，所以并沒(méi)在意。一段日子相處下來(lái)，筆者逐漸意識(shí)到這個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣確實(shí)存在很大問(wèn)題，也開(kāi)始慢慢理解他媽媽那句話的意思。

豪豪是一個(gè)看上去很討人喜歡的小男孩，卻有著不討人喜歡的壞習(xí)慣。上課時(shí)總有做不完的小動(dòng)作，好像對(duì)椅子有意見(jiàn)，每次上課總是坐立不定。有時(shí)課上得好好的，老師一個(gè)轉(zhuǎn)身，他就不見(jiàn)了——鉆到課桌下面去了，老師一批評(píng)，于是全班同學(xué)都朝他看，然后他就一副很有理樣子：我的鉛筆老滾到下面去……一段日子后，凡是來(lái)本班上課的老師都跟筆者說(shuō)起他。他不僅自己上課不聽(tīng)講，而且還影響了周圍的同學(xué)，經(jīng)常用無(wú)所顧忌的笑聲、講話聲吸引其他孩子的注意力。課間，他更是“瘋狂”，幾乎難得有一天不是滿頭大汗。筆者也嘗試了批評(píng)與教育，但收效甚微。

帶著這樣的問(wèn)題，我和豪豪媽媽也聯(lián)系很多次，家里也“兇”過(guò)他幾次，但效果也一樣。在他的思想中根本就沒(méi)有“害怕”的概念。每天依舊聽(tīng)到孩子們的小報(bào)告，當(dāng)然基本上都是關(guān)于豪豪的，作為大人，筆者確實(shí)不太歡迎這樣的孩子;但作為老師，筆者知道對(duì)這樣的學(xué)生更應(yīng)多一點(diǎn)“偏愛(ài)”。于是，筆者平日注意留心觀察，加深對(duì)他的了解，嘗試用一些新的方法來(lái)改變他。

幫扶辦法

“名號(hào)頭銜”的妙用 拿破侖曾用他“賦予名號(hào)頭銜”的政策，治理他的軍隊(duì)。這個(gè)方法也能為我們所用。以前每次在食堂看學(xué)生吃午飯的時(shí)候，總發(fā)現(xiàn)有豪豪和旁邊幾個(gè)小朋友一邊吃飯，還一邊吵鬧，甚至沒(méi)吃上幾口就在座位上玩了，影響了整個(gè)集體。搗亂最厲害的往往是豪豪。于是筆者嘗試著讓他做“值日紀(jì)律班長(zhǎng)”，給他一個(gè)權(quán)威感：如果他吃飯乖的話，就讓他幫著老師一起監(jiān)督其他小朋友吃午飯。豪豪似乎挺感興趣，一下子有了很強(qiáng)的責(zé)任感。雖然他的管理能力還有欠缺，但至少不像以前那樣搗亂了。我們?nèi)绻寣W(xué)生樂(lè)意照著你的話去做，就應(yīng)該讓學(xué)生明白，他對(duì)老師來(lái)講，有多么重要;并且，讓他覺(jué)得這件事對(duì)于他來(lái)說(shuō)，非常有價(jià)值。

適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)被愛(ài)的體驗(yàn) 在觀察豪豪的同時(shí)，筆者了解到他最想得到的是鮮艷的紅領(lǐng)巾。于是筆者在原有的基礎(chǔ)上，給他提了一些要求，比如上課不講話或者舉手發(fā)言就獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步的五角星，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，同時(shí)提出新的要求。這樣的表?yè)P(yáng)是雙效的，在表?yè)P(yáng)他的同時(shí)也是在教育其他同學(xué);另外也是在告訴他，他是大家學(xué)習(xí)的榜樣，不能做不到，不然同學(xué)又要笑他了，而且老師也不喜歡他了。并且答應(yīng)他，當(dāng)進(jìn)步五角星累計(jì)到一定數(shù)量時(shí)，會(huì)給他戴上夢(mèng)寐以求的紅領(lǐng)巾。俗話說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的。一個(gè)合格的教師就應(yīng)該用愛(ài)心去保護(hù)孩子的自尊心、自信心，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并耐心去培育，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。

給孩子留點(diǎn)“面子” 豪豪確實(shí)是乖了些，但還是會(huì)犯老毛病。筆者改變了以前在同伴面前批評(píng)他的方法。豪豪是個(gè)聰明的孩子，有的時(shí)候，一個(gè)眼神、一個(gè)表情，他也會(huì)明白老師的意思。當(dāng)然，這并不意味老師無(wú)視學(xué)生的錯(cuò)誤，而是說(shuō)——當(dāng)批評(píng)減少，多鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)增加，并且比較不好的方面也會(huì)因?yàn)椤昂鲆暋倍鴿u漸減少。能力會(huì)在批評(píng)下萎縮，而在鼓勵(lì)下綻放花朵。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個(gè)人離他的極限還遠(yuǎn)得很，它擁有各種能力，但往往習(xí)慣性的未能運(yùn)用它?！痹鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生的潛能呢？即使他們最小的進(jìn)步，也讓我們來(lái)贊美吧！這樣，會(huì)激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

加強(qiáng)家校聯(lián)系 為了能更加了解孩子的家庭教育，筆者和另外兩名老師決定去他家家訪。豪豪的家在花園街附近，我們走到弄堂口，他和媽媽已經(jīng)在等了，打過(guò)招呼后我們跟著走進(jìn)弄堂，弄堂兩邊都是賣童裝的小店，豪豪蹦蹦跳跳地走在前面，還不時(shí)地跟店主打著招呼，看來(lái)小家伙人緣倒還不錯(cuò)。我們很快就來(lái)到了他家：大門(mén)是面向弄堂的，門(mén)口來(lái)來(lái)往往的車輛很多，對(duì)面小店門(mén)口還放著大音箱，音樂(lè)聲很是響亮。坐定了，我們開(kāi)始和家長(zhǎng)交流，可沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，我們的聲音就被弄堂開(kāi)過(guò)的摩托車聲音給淹沒(méi)了。豪豪的媽媽馬上起身把門(mén)關(guān)了，可以看出，她臉上的尷尬表情。這樣的環(huán)境，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，確實(shí)很不利，孩子上課注意力不集中，可能很大原因就在于此。

“老師，豪豪這個(gè)孩子怎么辦？我們打也打過(guò)了，罵也罵過(guò)了，怎么就不見(jiàn)學(xué)好呢？”徐媽媽無(wú)奈地輕輕抽泣了幾聲。在談話過(guò)程中，筆者一直注意著豪豪的表現(xiàn)：他似乎有些不耐煩，一會(huì)兒朝著家長(zhǎng)擠眉弄眼，一會(huì)兒又拉拉爸爸的耳朵，對(duì)家長(zhǎng)也似乎沒(méi)有一絲敬畏，小家伙依舊我行我素。不過(guò)筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他在學(xué)校吃飯快、擦黑板積極的時(shí)候，他突然安靜了些，饒有興趣地看著筆者，并朝著家長(zhǎng)得意地笑了起來(lái)。

于是，我們幾個(gè)老師乘熱打鐵，給小家伙提了一些學(xué)習(xí)上最基本的要求，他答應(yīng)得挺爽快?？吹胶⒆拥姆磻?yīng)，家長(zhǎng)的情緒也更放得開(kāi)了，和老師積極交流，表示會(huì)盡量給孩子創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。家訪的氣氛輕松了很多。孩子都是向往美好、渴望成功、希望被重視的。只要家長(zhǎng)真正花點(diǎn)心思、花點(diǎn)時(shí)間在孩子身上，那么孩子的進(jìn)步一定是可喜的。

初見(jiàn)成效

通過(guò)以上幾方面的嘗試，如今的他有了不小的進(jìn)步，上課安穩(wěn)些了，不時(shí)也會(huì)聽(tīng)到其他老師對(duì)他的表?yè)P(yáng)。及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就好像催化劑，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，從而促進(jìn)他們的控制能力，提高自覺(jué)性。豪豪其實(shí)挺聰明的，腦袋瓜靈活，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。每次小練習(xí)，總能考平均分之上。他媽媽非常高興。雖說(shuō)有時(shí)還會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)的，但相信在不久的將來(lái)，他會(huì)越來(lái)越好。

感悟

小學(xué)生年齡小，正處于身心發(fā)育階段，良好的行為習(xí)慣還未養(yǎng)成，認(rèn)識(shí)水平與自控力有限，再加上其他外在因素的影響，犯錯(cuò)誤是在所難免的。作為老師，就要有效地使他們認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。當(dāng)遇到習(xí)慣不好的孩子時(shí)，如果你想說(shuō)服他，要先贏得他的心，然后再達(dá)到說(shuō)服的目的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睆男○B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，是幫助孩子獲得成功的重要因素。低年級(jí)的學(xué)生，年齡小，可塑性強(qiáng)，持久力不強(qiáng)，行為習(xí)慣經(jīng)常反反復(fù)復(fù)。作為老師，就要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，想方設(shè)法培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。當(dāng)然，良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，要使低年級(jí)的學(xué)生在輕松愉快的生活中，在富有童趣的活動(dòng)中，在老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響下，在同學(xué)潛移默化的榜樣里，自覺(jué)地接受紀(jì)律的教育，養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，它需要學(xué)生自己長(zhǎng)期的努力，需要老師不斷地引導(dǎo)，需要家長(zhǎng)時(shí)刻的監(jiān)督，就像滴水穿石一樣，一點(diǎn)一滴，經(jīng)年累月，促使他們逐漸養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）