蔣冒

[摘? ?要]在初中語文小說教學中，若能抓住故事情節(jié)設(shè)計教學，將促使學生抓住關(guān)鍵點，更好地讀懂作品。教師可抓住情節(jié)轉(zhuǎn)折點讓學生推理邏輯關(guān)系，抓住情節(jié)關(guān)鍵點讓學生思考表達技巧，抓住情節(jié)臨界點讓學生體會人物情感，抓住情節(jié)精妙點讓學生感受個性化的語言。通過這些，學生能更好地深化對小說的理解。

[關(guān)鍵詞]故事情節(jié);小說教學;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）19-0008-02

小說是一種敘事性的文學體裁，有著豐富多彩的故事情節(jié)和細膩生動的人物形象。在教授小說類作品的時候，若能圍繞小說的特點展開教學，將進一步提高學生的閱讀效果，讓他們深入挖掘小說的內(nèi)涵。筆者在指導學生閱讀小說的過程中，圍繞小說的故事情節(jié)設(shè)計了不少問題，讓學生在這些問題的引領(lǐng)下關(guān)注小說的故事情節(jié)，并以情節(jié)為中心，關(guān)注小說的表達技巧、人物情感等，進而提升他們的閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)折點，推測邏輯關(guān)系

在圍繞小說故事情節(jié)展開閱讀的時候，能否整體把握小說內(nèi)容是展開教學活動的先決條件。為了讓學生讀懂小說的故事情節(jié)，筆者抓住小說情節(jié)中的轉(zhuǎn)折點提出問題，讓學生借助這些問題展開推測，理清小說情節(jié)的發(fā)展邏輯。筆者鼓勵學生抓住轉(zhuǎn)折點，進而對作品產(chǎn)生整體了解。

九年級下冊第二單元第6課《變色龍》栩栩如生地展現(xiàn)了巡警奧楚蔑洛夫趨炎附勢、見風使舵的個性。為了讓學生能更好地梳理小說的情節(jié)，筆者圍繞小說情節(jié)的轉(zhuǎn)折點提出問題，讓學生揣測故事情節(jié)的發(fā)展原因。筆者提出：“奧楚蔑洛夫就好像變色龍一樣，他最大的特點就是善于變化。文章中奧楚蔑洛夫一共變了幾次，他為何會這樣善變呢？”在探究奧楚蔑洛夫“變”的過程中，學生不僅了解了文章情節(jié)的發(fā)展變化，而且還通過奧楚蔑洛夫的行為猜測推理了其為何會這樣善變。學生認為：“奧楚蔑洛夫根據(jù)狗的主人是誰而做決定，將莊嚴的司法行為變得猶如兒戲。他好像變色龍，用諂媚權(quán)貴的方式來維護自己的地位?！痹诜治鲋校瑢W生體會到了主人公的卑劣。

抓住小說轉(zhuǎn)折點提出問題的方式能讓學生借助轉(zhuǎn)折點對作品進行整體分析，了解情節(jié)的發(fā)展變化，分析人物的性格變化。初中階段學生的閱讀經(jīng)驗和人生經(jīng)驗都很有限，很難了解作品中的因果變化，若能利用轉(zhuǎn)折點讓學生展開分析，學生就能有更多想象和思考的空間。這樣學生對文章的理解就會更深刻。

二、關(guān)鍵點，學習表達技巧

作者在創(chuàng)作小說作品的時候，常常會將一些獨特的表達方式安插在情節(jié)中，筆者嘗試在提問時找到這些關(guān)鍵點，一方面讓學生了解文章的情節(jié)發(fā)展，另一方面也讓學生對文章的表達方式有所了解。筆者鼓勵學生圍繞托物言志、借景抒情、象征、襯托、聯(lián)想等表達手法展開思考，并圍繞比喻、擬人等修辭手法展開分析。這樣就能抓住文章中的關(guān)鍵點，更準確無誤地抓住作品的情節(jié)，讀懂小說作品。

在指導學生學習九年級上冊第四單元第13課《故鄉(xiāng)》的時候，筆者鼓勵學生探究作品的表達技巧，體會小說的內(nèi)涵。筆者提出問題：“這篇小說通篇采用的都是對比的手法，你能找到文中具體運用對比手法的地方嗎？”筆者鼓勵學生思考作者是怎樣運用對比的表達技巧的。學生發(fā)現(xiàn)：“作者不僅在描寫人物的時候運用了對比的方法，在設(shè)計小說結(jié)構(gòu)的時候也運用了對比的手法?！边€有學生發(fā)現(xiàn)：“小說在描寫對比內(nèi)容的時候運用的都是白描手法，展現(xiàn)了‘我和故鄉(xiāng)的人進行交流的場景，展現(xiàn)了生活的不同和人物的變化?！惫P者鼓勵學生將閏土、楊二嫂作為例子，說說作者從哪些角度入手展開對比，通過這樣的對比，作者想要表達的究竟是怎樣的思想。

圍繞表達技巧中的關(guān)鍵點展開提問，能讓學生了解到運用不同的表達方式能產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，這樣有利于學生更好地體會到作者運用這些表達技巧所傳達出來的思想情感。筆者鼓勵學生在梳理小說情節(jié)的時候找到這些關(guān)鍵點，并嘗試通過分析它們揭示文章的中心思想。

三、臨界點，品析人物情感

精彩的小說作品中往往會有豐富多彩的人物形象，這些人物形象的情感往往會隨著情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展而發(fā)生變化。若要讀懂小說，必然要讓學生嘗試分析人物情感的變化。筆者在教學中嘗試圍繞人物情感變化的臨界點提出問題，讓學生說說在哪些情節(jié)出現(xiàn)之后，人物的情感發(fā)生了截然不同的變化。這樣學生就能更深刻地了解人物，找到人物命運變化的轉(zhuǎn)折點并和人物對話。

在指導學生學習七年級下冊第二單元第6課《最后一課》時，為了讓學生能更真切地體會到人物的內(nèi)心變化，筆者圍繞人物情感的臨界點提出了問題。筆者首先鼓勵學生找出作品中展現(xiàn)小弗朗士討厭學習法語的內(nèi)容，然后鼓勵學生找一下小弗朗士內(nèi)心的轉(zhuǎn)折點在哪里，小弗朗士從什么時候開始變得不討厭學習法語了。學生發(fā)現(xiàn)，小弗朗士一開始的確不喜歡法語，所以上課才會遲到，但是當他了解到這是最后一堂法語課的時候，內(nèi)心發(fā)生了變化，突然變得熱愛法語了，認真地上完了最后一課。筆者鼓勵學生思考：“小弗朗士產(chǎn)生這種變化的原因是什么呢？”學生認識到：“小弗朗士雖然是一個孩子，但是還是有著愛國之心的，他認為自己就要失去祖國，但是卻連祖國的語言文字都沒有掌握好，因此內(nèi)心深處埋藏的愛國情懷就被激發(fā)了出來。”

《義務教育語文課程標準》提出在語文教學中教師要組織學生展開多元對話，生本對話是多元對話中的重要環(huán)節(jié)。若學生能圍繞情節(jié)中人物情感變化的臨界點展開分析，則能體會到人物的成長和發(fā)展，全方位地了解小說中的人物形象，進而實現(xiàn)生本對話。

四、精妙點，鑒賞個性語言

不少作者都有著鮮明的寫作風格，他們在創(chuàng)作的時候往往會使用富有個性的語言。筆者在指導學生閱讀的過程中，不僅讓學生關(guān)注作品的情節(jié)發(fā)展，更讓學生尋找作品語言的精妙點，然后展開分析，說說作者這樣表述是否有什么特殊的用意。在小說情節(jié)中可能會有一些看似自相矛盾，實則隱藏深意的說辭，筆者鼓勵學生找出這些說辭，然后說說作者為何這樣表述，讓學生賞析這些情節(jié)中的精妙點。

九年級下冊第二單元第5課《孔乙己》的語言很有特色，筆者在教學中鼓勵學生嘗試體會其個性化語言：“‘大約孔乙己的確死了這樣的表述是否自相矛盾呢？從文章的故事情節(jié)中能否看出孔乙己的結(jié)局？”學生圍繞這個問題展開思考，發(fā)現(xiàn)：“雖然‘大約和‘的確放在一個句子里給人自相矛盾的感覺，但是其實作者這樣運用是有特別的含義的。從文章內(nèi)容看，并未交代孔乙己的死活，所以說‘大約，但是若從情節(jié)發(fā)展來推測的話，卻能發(fā)現(xiàn)孔乙己確實已經(jīng)死了，所以作者用了‘的確?！边@樣學生就能體會到作品的言外之意了。除此以外，文章中還有一些人物的語言也十分具有個性?！岸桃聨推鋵嵅⒉恢揽滓壹菏欠裢盗藮|西，但是卻言之鑿鑿地提出‘你一定又偷了人家的東西了，這是為什么？”這樣的問題也能讓學生體會當時人情的冷漠，感受作品的悲劇色彩。

此外，筆者還鼓勵學生聯(lián)系作品的情節(jié)，賞析作者的個性化語言，嘗試感受小說語言所隱藏的言外之意，揣摩作者的語言風格。這樣能讓學生全方位地了解作者，對于小說的閱讀和理解更為深刻。

在指導學生展開小說閱讀的時候，筆者圍繞故事情節(jié)設(shè)置問題，讓學生了解故事情節(jié)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上了解作品的表達技巧，體會人物情感，感受語言的精妙。這樣就能讓學生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上更全面地理解小說，進而提高學生的閱讀能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 李興旺.把小說教成小說：談談北師大版初中語文小說教學的問題與策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（1）：29-30.

[3]? 呂文國.初中語文小說教學中的教與學[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（36）：104-105.

（責任編輯? ?農(nóng)越華）