霍靜

摘? ?要：“21世紀(jì)技能”是世界發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)其未來(lái)教育目標(biāo)的定位。本研究梳理了具有代表性的“21世紀(jì)技能”的內(nèi)涵和要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“21世紀(jì)技能”屬于教育理想的范疇，其強(qiáng)調(diào)師生都應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，提升相關(guān)的能力，這也才能為適應(yīng)未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。研究還結(jié)合了“21世紀(jì)技能”的要求，初步整理了科學(xué)教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能，為師生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：21世紀(jì)技能; 學(xué)習(xí)者技能; 教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）7-0007-4

進(jìn)入21世紀(jì)，科技革命將人們推進(jìn)了信息和網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，究竟什么樣的人才能符合未來(lái)社會(huì)的需要？不同國(guó)家或組織紛紛展開(kāi)對(duì)“21世紀(jì)技能”的研制。OECD（經(jīng)合組織）的“技能”使用“competencies”，歐盟的《核心素養(yǎng)在歐洲》使用“competences”。competence作名詞指能力、勝任，由compete+ence構(gòu)成，compete競(jìng)爭(zhēng)，com（共同）+pete，其詞根pet，表示追尋、尋求之意，具共同追求一個(gè)目標(biāo)之意，competence具“素養(yǎng)”之意，意味著應(yīng)用知識(shí)和使用專門技術(shù)（know-how）以完成任務(wù)和解決問(wèn)題的能力，更多指人的特征、能力和素質(zhì)的整體觀念。而competencies更接近技能（skills），常指習(xí)得的，指操作某種行動(dòng)以達(dá)到期望的結(jié)果[1]。也就是competences更強(qiáng)調(diào)人的能力或心理特征的綜合性，在競(jìng)爭(zhēng)中共同追求符合21世紀(jì)對(duì)人應(yīng)用知識(shí)和技能的新要求，competencies更強(qiáng)調(diào)習(xí)得的技能或能力，更具結(jié)果取向。從相關(guān)核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)看，選擇哪一個(gè)詞匯，還存在使用習(xí)慣的問(wèn)題，而“21世紀(jì)技能”也被稱為21世紀(jì)素養(yǎng)[2]。

1? ? “21世紀(jì)技能”的不同內(nèi)涵與要點(diǎn)

針對(duì)“21世紀(jì)技能”的培養(yǎng)，OECD明確指出，公民只有具備核心知識(shí)和能力，才能既符合社會(huì)發(fā)展的需要，又滿足自身成長(zhǎng)的需要。2005年，歐盟正式發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，該框架制定的目標(biāo)之一是：支持各成員國(guó)，確保培養(yǎng)的年輕人在基礎(chǔ)教育結(jié)束時(shí)，具備一定水平的核心素養(yǎng)，使他們能夠應(yīng)對(duì)成人生活，并為未來(lái)學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，各國(guó)都整理了重心不同的“21世紀(jì)技能”。其中，歐盟強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí);德國(guó)強(qiáng)調(diào)除獨(dú)立于專業(yè)能力之外，還要有通用的關(guān)鍵能力;美國(guó)教育委員會(huì)在1998年提出要培養(yǎng)具有全球眼光的全球能力。到2018年P(guān)ISA頒布的全球能力分為知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀[4]。還有學(xué)者提出要培養(yǎng)高階思維技能（HOTS），包括分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力等相對(duì)具體的技能要求，而且強(qiáng)調(diào)以做實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等具體的內(nèi)容研究作為載體，這樣才能表現(xiàn)出“高階思維”。如表1。

雖然不同國(guó)家或組織的“21世紀(jì)技能”內(nèi)涵各不相同，但都具有共同的特征：橫向的或通用的（非特定的領(lǐng)域或?qū)W科，但與很多領(lǐng)域相關(guān)）;多維度的（包含知識(shí)、技能和態(tài)度）;與高階技能和行為相關(guān)，能應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和突發(fā)情況的能力;突出以批判性思維和問(wèn)題解決、溝通技能、合作技能以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能為核心。

“21世紀(jì)技能”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的能力，在很大程度上需要通過(guò)學(xué)校教育幫助學(xué)生從無(wú)到有，從不會(huì)到熟練使用這些必備能力。核心要點(diǎn)在于培養(yǎng)具備“21世紀(jì)技能”的人。但不能忽視的一個(gè)問(wèn)題是，無(wú)論是現(xiàn)在研究“21世紀(jì)技能”框架的研究者，還是要培養(yǎng)受教育者的教學(xué)人員，在受教育的時(shí)候，教育目標(biāo)并不是指向“21世紀(jì)技能”的。也就是說(shuō)并沒(méi)有人能清楚地知道，要怎樣教育才能培養(yǎng)得出具備“21世紀(jì)技能”的人?！?1世紀(jì)技能”屬于教育理想的范疇，學(xué)校要能完成培養(yǎng)受教育者具備“21世紀(jì)技能”的任務(wù)，需要一個(gè)逐步向前推進(jìn)的合理規(guī)劃。

2? ? “21世紀(jì)技能”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者技能

現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是發(fā)生在教師和受教育者之間的交流，教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師“教”會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法[4]，而不是僅以知識(shí)作為教學(xué)的目的?！爸R(shí)”隸屬于信息一類，2000年之后出生的“新生代”受教育者是信息化時(shí)代的原住民，他們的認(rèn)知和思維模式，從一出生就受到“數(shù)字信息化”的影響，甚至成為他們生活的一個(gè)部分，教育的重心是引導(dǎo)受教育者利用信息，為更好地生活做好準(zhǔn)備。而教育者不僅需要學(xué)習(xí)使用“數(shù)字化信息”，適應(yīng)迅速變化的新世界，還要能引導(dǎo)受教育者合理地使用“數(shù)字化信息”。面對(duì)信息化建設(shè)快速發(fā)展的未來(lái)，受教育者和教育者，都處于學(xué)習(xí)者的位置。

有效獲取信息的能力是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的首要技能[5]。學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)、平板電腦或移動(dòng)設(shè)備等，利用視頻、播客、網(wǎng)頁(yè)、Web2.0等21世紀(jì)的媒介和交流工具，有效地集成和使用信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。對(duì)知識(shí)的獲取和分析，反映了學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)21世紀(jì)信息超負(fù)荷所需要的技能。選擇能夠?yàn)槭诸^問(wèn)題提供解決辦法的適當(dāng)信息，或在現(xiàn)有大量信息中，將有用的信息連接起來(lái)，并形成解決問(wèn)題的方案，表現(xiàn)出了21世紀(jì)學(xué)習(xí)者有效獲取信息的能力。

能有效獲取信息，需要能批判地評(píng)估信息，并進(jìn)一步創(chuàng)造性地使用獲取的信息。批判是在對(duì)已有的各種觀點(diǎn)接受之前進(jìn)行的審查和質(zhì)疑。質(zhì)疑現(xiàn)成的信念和解釋，辨析其中是否存在缺乏證據(jù)或理性基礎(chǔ)的可能，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)思維的清晰性和一致性。例如，牛頓的經(jīng)典力學(xué)為人類解釋了很多力學(xué)現(xiàn)象，是物理學(xué)科中最為璀璨的明珠，曾被視為適用于整個(gè)宇宙的一切事物。當(dāng)愛(ài)因斯坦用批判的眼光審視萬(wàn)有引力定律時(shí)，從相對(duì)論的新角度推翻了經(jīng)典力學(xué)適用于一切環(huán)境的結(jié)論。借用傳統(tǒng)的經(jīng)典物理學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維方式，產(chǎn)生質(zhì)疑并提出問(wèn)題進(jìn)行研究，批判伴隨著問(wèn)題產(chǎn)生，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能反映學(xué)習(xí)者對(duì)所獲取信息理解的準(zhǔn)確性，找到可用信息，并充分利用所獲得的知識(shí)解決問(wèn)題，顯示出學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。批判是幫助學(xué)習(xí)者向更高處攀登的墊腳石，批判精神能保持學(xué)習(xí)者良好的思維，創(chuàng)造則體現(xiàn)出個(gè)人學(xué)習(xí)的價(jià)值，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備品質(zhì)。

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者還應(yīng)該具備有效交流和合作的技能。學(xué)習(xí)者的合作是建立在有效交流基礎(chǔ)上的，交流不僅僅是個(gè)人能說(shuō)清楚提出問(wèn)題的理由和依據(jù)，還需要能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并努力了解他人的觀點(diǎn)。在交流的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的問(wèn)題，以便彼此合作時(shí)能全面探究所要討論的問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，交流和合作已不只停留在面對(duì)面的活動(dòng)場(chǎng)所，跨網(wǎng)絡(luò)的合作會(huì)成為21世紀(jì)的一種工作常態(tài)，在交流和合作的過(guò)程中，不僅需要彼此配合還需要具備團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力，這是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)工作的系統(tǒng)性適應(yīng)，在協(xié)作的基礎(chǔ)上相互獲取信息，獲取關(guān)于其他文化的知識(shí)，從而適應(yīng)這些文化。具備交流的能力，還包括了書面溝通能力，用于解釋學(xué)習(xí)或產(chǎn)生新穎、創(chuàng)造性的解決日常問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)者還可以有效地將交流合作的成果，用符合規(guī)范的語(yǔ)言以數(shù)字作品等形式發(fā)布或出版。

除此之外，學(xué)習(xí)者還要具備自我管理和自我調(diào)控的技能，解決在獲取知識(shí)和職業(yè)生活中所面臨的問(wèn)題，適應(yīng)學(xué)習(xí)或職業(yè)環(huán)境、文化等變化的能力。

總之，面對(duì)“21世紀(jì)技能”，教師和受教育者都應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，提升相關(guān)的能力，才能為適應(yīng)未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。

3? ? 21世紀(jì)科學(xué)教師需要具備的教學(xué)技能

面向21世紀(jì)，科學(xué)教師的教學(xué)依然還是要解決“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，只是目標(biāo)指向怎樣培養(yǎng)公民具備“21世紀(jì)技能”。在促進(jìn)學(xué)生有效獲取信息的技能方面，教師應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣，支持和鼓勵(lì)學(xué)生利用技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)批判和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。作為數(shù)字時(shí)代工作和學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域的榜樣，教師要能使用數(shù)字資源來(lái)展示他們的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，換句話說(shuō)，通過(guò)傳遞他們?cè)谑褂眠@些資源方面的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供示范。在數(shù)字時(shí)代，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是教師必須具備的教學(xué)技能。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是教師對(duì)教學(xué)的一個(gè)模型構(gòu)想，漸進(jìn)式的“me/us/you”系統(tǒng)[6]，能為教師順利完成教學(xué)提供方法指導(dǎo)。設(shè)計(jì)的開(kāi)始“me”階段，體現(xiàn)了教師自身對(duì)教學(xué)關(guān)鍵概念的理解，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的模型建構(gòu)?！癿e”階段完成之后，“us”的階段是教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中擴(kuò)展關(guān)鍵概念，使學(xué)生參與概念的構(gòu)建。最后的階段“you”，是為學(xué)生提供了一個(gè)應(yīng)用構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了教學(xué)主體的三次變化，最重要的階段是“me”，教師需要理清楚自己對(duì)關(guān)鍵概念的理解，展示出作為學(xué)習(xí)者在獲得該關(guān)鍵概念時(shí)的思維方式，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，才能把握住信息呈現(xiàn)的先后順序，學(xué)生在獲得有效信息后，應(yīng)該有哪些具體的表現(xiàn)，如果有該表現(xiàn)了，接著要做什么，如果沒(méi)有達(dá)到該表現(xiàn)，需要再補(bǔ)充什么信息……經(jīng)過(guò)教師“me”階段對(duì)教學(xué)模型的構(gòu)想，在整個(gè)教學(xué)中教師以具身的認(rèn)知為基礎(chǔ)，借用相應(yīng)的工具，提供必要的信息，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的理解，在“you”的階段鞏固概念，并進(jìn)一步完成前后概念的串聯(lián)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

在未來(lái)的課堂教學(xué)中，科學(xué)教師還需要具備管理教學(xué)的技能。不僅要能利用問(wèn)題、活動(dòng)等刺激和吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，還需要具備創(chuàng)建班級(jí)文化的技能。作為學(xué)習(xí)者的老師應(yīng)具備自我管理和自我調(diào)控的能力，在教學(xué)中就能形成更為明確的自我導(dǎo)向，在課堂中創(chuàng)造出積極的、安全的環(huán)境。良好的管理技能，以及教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)母咂诖?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生的自我效能感在教師的高期待中逐漸形成，并激發(fā)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望。

在課堂的教學(xué)中教師以知識(shí)信息為載體，示范自己理解科學(xué)知識(shí)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的正確方法，在教師的正確引導(dǎo)和高期待中，學(xué)生產(chǎn)生良好的自我概念，對(duì)自我價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，不懼怕應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的環(huán)境，為形成終身學(xué)習(xí)的技能奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，面對(duì)未來(lái)，需要教育體系中所有成員形成合力，共同探索培養(yǎng)具備“21世紀(jì)技能”公民的良方。

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（欄目編輯? ? 趙保鋼）