王旭

摘要：特殊教育學(xué)校的辦學(xué)目的在于通過教育教學(xué)打開生理上有缺陷的孩子們的心扉，啟迪他們的心智，教給他們一技之長，樹立起他們走向社會、獨(dú)立生活的信心。目前，特殊教育學(xué)校所開設(shè)的各學(xué)科課程，無不承擔(dān)著這一教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)然也不例外。本文闡述的主要內(nèi)容就是如何結(jié)合特教學(xué)生的實際情況更好的開展數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和操作能力、分析能力的提高，使其“掌握適應(yīng)社會、從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的基本知識和基本技能”，從而縮小他們與正常人的差距，使他們更有意義地生活下去。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校? ?數(shù)學(xué)教學(xué)? ?學(xué)生發(fā)展? ?具體方法

特殊教育學(xué)校是生理上有缺陷的學(xué)生們接受教育的主要場所，學(xué)校開設(shè)的各學(xué)科課程打開了學(xué)生們塵封已久的心門，啟迪了他們的心智，讓他們認(rèn)識到了一個全新的世界。特教學(xué)校雖然在學(xué)科設(shè)置上大體與普通學(xué)校相似，但是從教學(xué)目的的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用等方面來看，他們這之間還是存在著很大的區(qū)別。就數(shù)學(xué)課而言，普通學(xué)校的教學(xué)目的是傳授知識、形成技能、發(fā)展思維為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;而特殊教學(xué)學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)課，目的是為了培養(yǎng)殘障學(xué)生的基本數(shù)學(xué)概念和理解能力，發(fā)展學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生只要掌握初步的數(shù)學(xué)知識即可，不再做過高的要求。在內(nèi)容選擇上普通學(xué)校既要求廣度也要求深度，而特殊教育學(xué)校選擇的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要淺顯易懂。基于此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師就要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷探索促使學(xué)生能聽懂、愿意學(xué)、能學(xué)會的教學(xué)策略和方法，在提高特教學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，縮小他們與正常人的差距，用數(shù)學(xué)照亮他們的心靈，使他們更有意義地生活下去。

一、基于學(xué)情選內(nèi)容、定方法，保證特殊教育學(xué)校的學(xué)生們能聽懂

特殊教育學(xué)校的學(xué)生因為生理缺陷的影響，他們的思維發(fā)展水平要比正常的同齡人遲緩一些甚至更多。因此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知程度來選擇適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。所謂適宜，就是要求教學(xué)內(nèi)容既不能過于簡單，那會讓敏感的殘障學(xué)生們認(rèn)為數(shù)學(xué)教師輕視他們，導(dǎo)致他們更加自卑;同理，教師選擇的數(shù)學(xué)內(nèi)容也不能過難，讓學(xué)生無法企及，那樣就會失去教學(xué)的意義。比如聾啞部在選擇課程內(nèi)容時，可以“削減孤立的加、減、誠、除、乘方、開方的繁復(fù)演練;精簡關(guān)于式的運(yùn)算、變形、求值的內(nèi)容和單純解方程（組）訓(xùn)練的內(nèi)容;削減繁雜的求函數(shù)定義域和用描點(diǎn)法畫復(fù)雜函數(shù)圖像的內(nèi)容。借助計算機(jī)（器）的強(qiáng)大功輔助學(xué)生進(jìn)行計算、繪圖、動態(tài)演示等。”在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)任教班級學(xué)生殘障部位和程度的不同，將教學(xué)內(nèi)容門類化。對于智商較低的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以將簡單的運(yùn)算和簡單的圖形認(rèn)識作為教學(xué)內(nèi)容;聾啞學(xué)生雖然聽不到說不出，但是他們的智力發(fā)育是沒有問題的，對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以將內(nèi)容設(shè)計的更豐富一些，難度也要稍微高一些。尤其是對于那些在數(shù)學(xué)運(yùn)算思維和邏輯抽象思維方面有特長的聾啞學(xué)生，數(shù)學(xué)教師更要多設(shè)計一些難度強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展他們的數(shù)學(xué)特長，讓這部分學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得正常人的認(rèn)同與尊重，讓數(shù)學(xué)成為他們打開社會之門的鑰匙。對于盲生來說，他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力通過正常學(xué)習(xí)也能夠順暢獲得，因此有關(guān)數(shù)的教學(xué)內(nèi)容必然要包含其中。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)盲生的實際需求將有關(guān)形的數(shù)學(xué)知識融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)引領(lǐng)他們感知平面圖形、立體圖形，讓這些圖形深深植根于他們心中?？傊瑪?shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，必須依據(jù)學(xué)生的實際情況將代數(shù)初步知識、規(guī)律和有他們反映出來的基本的常用的思想方法，以及對簡單平面幾何圖形的認(rèn)識，使用有關(guān)作圖工具（三角尺、圓規(guī)、量角器等）相關(guān)內(nèi)容巧妙地分散到高中三年的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

選定了教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師們還需要基于特殊教育學(xué)校學(xué)生們的學(xué)情來確定合適的教法。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校大體相同，即教師主觀判斷學(xué)情，在明知學(xué)生在認(rèn)知能力、思維模式和實踐能力等方面都存在著或多或少的差異的情況下，故意忽視這些差異的存在或者是設(shè)計不出有效的解決方案，于是就把不同層次或者說不同梯度的學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下。對于特殊教育學(xué)校而言，這樣的教學(xué)方法只能出現(xiàn)兩種后果，一是滿足一小部分智力發(fā)育稍好的學(xué)生，他們思維的進(jìn)一步發(fā)展，但大部分的殘障學(xué)生根本聽不懂、學(xué)不會;二是一部分智力發(fā)育緩慢的學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)學(xué)會了簡單的數(shù)學(xué)知識，但相對較好的殘障學(xué)生卻原地踏步。這樣的教學(xué)方法的選擇，只會使特殊教育學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生消極心理暗示，削弱他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此說，特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，為其定制一套科學(xué)的、合理的教學(xué)方法。大量的實踐經(jīng)驗告訴我們，在特殊教育學(xué)校，用“以學(xué)定教”“以生定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最合適不過。它既應(yīng)該是數(shù)學(xué)老師們開展教學(xué)遵從的和原則，也應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂的真實寫照。同樣的教學(xué)內(nèi)容，對于智力發(fā)育稍好的學(xué)生，教師可以多采用以實踐為主，趣味性較強(qiáng)的項目教學(xué)法，即通過“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——任務(wù)驅(qū)動，自主思考——合作探究，解決問題——總結(jié)方法，夯實鞏固”這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷感悟、想像、操作、探究的學(xué)習(xí)過程，從而形成用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的本領(lǐng)。比如筆者在引領(lǐng)聾啞部的高一學(xué)生學(xué)習(xí)“基本圖形畫法·畫一個角等于已知角”這部分內(nèi)容時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生直觀感受銳角、鈍角、直角以及由它們構(gòu)成的物體的造型之美，之后教師可以通過不同的石膏模型加深學(xué)生對銳角、鈍角、直角的理解，激發(fā)學(xué)生自己構(gòu)圖的強(qiáng)烈愿望（導(dǎo)入激趣）;然后，教師可以示范演示畫一個角等于已知角的過程，注意要邊講邊示范，并且語速要稍慢一些（示范引導(dǎo)）;第三個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生經(jīng)歷自主練習(xí)以及小組合作交流的過程，使學(xué)生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學(xué)生自行出題，在同學(xué)間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學(xué)方式能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于跨度太大而喪失信心。而對于那些智力發(fā)育遲緩的殘障學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師就可以多采用直觀演示與互動交流相結(jié)合的方法，降低學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，放慢教學(xué)速度，讓更多的殘障學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。還可以通過創(chuàng)設(shè)殘障學(xué)生習(xí)慣的情境，放松學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生以愉悅地心里狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率的同時也能夠促使他們每一個人都能夠通過數(shù)學(xué)在心智方面有所發(fā)展。

二、基于學(xué)情搞活動，激興趣，保證特殊教育學(xué)校的學(xué)生愿意學(xué)

不管是對于普通學(xué)校的學(xué)生來說，還是就特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，興趣永遠(yuǎn)是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一。只有當(dāng)它們對數(shù)學(xué)知識感興趣或者是充滿渴求的時候，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才會端正，學(xué)習(xí)行為才會更加有效。筆者通過多年的特教數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來講，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，首先要從師生的情感交流上挖掘。特殊教育學(xué)校的學(xué)生都是來自不同家庭的殘障青少年，家長們?yōu)榱俗屪约旱暮⒆踊畹酶凶饑?yán)、更加精彩，選擇了把孩子送到特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的途徑。全封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境是的這些孩子們只能兩周才與自己的父母親人見面，所以他們對于親人關(guān)愛、家庭溫暖的渴求是非常強(qiáng)烈的。因此，數(shù)學(xué)教師要想讓自己的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，首先就要加強(qiáng)與學(xué)生情感上的溝通，做學(xué)生的“知心人”。作為一名多年從事特教數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，筆者建議教師們在與學(xué)生進(jìn)行感情交流時要遵循以下幾個原則：一是尊重的原則。很多殘障學(xué)生因為自身生理上的缺陷而深感自卑，情感極端敏感。他們需要的是教師把他們當(dāng)做正常人來對待，而不是把他們當(dāng)做弱者去同情。所以，數(shù)學(xué)教師不管是在生活中還是在課堂上，都要和學(xué)生就具體問題進(jìn)行對等的談話，充分尊重學(xué)生的見解，即使學(xué)生的觀點(diǎn)或者答案不太正確，教師也不要急于糾正，要給學(xué)生充分表達(dá)的時間。二是信任的原則。越是自卑敏感的學(xué)生越需要教師的信任。信任能夠讓他們打開塵封的心門，敞開心扉接納教師、同伴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的健全發(fā)展。所以，教師不管是在生活還是課堂教學(xué)中，給予學(xué)生足夠的信任，相信他們能夠通過自己的力量解決實際問題，簡單地說就是學(xué)生自己能做的教師絕不要插手?？傊瑤熒母星榛A(chǔ)好，數(shù)學(xué)課堂氛圍就會融洽、民主、活躍，學(xué)生就會學(xué)得愉快、學(xué)得扎實。? 其次，數(shù)學(xué)教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如說多媒體教學(xué)設(shè)備的介入，會讓較為抽象、艱澀的數(shù)學(xué)問題變得具體、生動。它可以調(diào)動殘障學(xué)生多感官參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，充分吸引學(xué)生的注意力，從而促使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成。

總而言之，學(xué)生群體的特殊性決定了特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的特定性。作為特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，一定要不斷地學(xué)習(xí)研究，了解和掌握特教最前沿的動態(tài)和先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法，用自己專業(yè)的素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及順利地走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校）