李朝敏 （嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工商與旅游學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

2014年教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，并開始在全國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，旨在深化產(chǎn)教融合、完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第二批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了積極探索，各類專業(yè)各顯特色，并取得初步成效。物流管理專業(yè)形成了“一二三”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，改革成效初顯。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制在國內(nèi)外職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的共同選擇?，F(xiàn)代學(xué)徒制堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是當(dāng)前國際公認(rèn)的職業(yè)教育發(fā)展趨勢和主導(dǎo)模式。在德國，企業(yè)高度參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，500人以上的大企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)91%。在英國，現(xiàn)代學(xué)徒制成為實(shí)施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑，并提出要讓學(xué)徒制學(xué)習(xí)成為16歲以上青年的主流選擇。尤其是2010年以來，學(xué)徒制向高等教育延伸，2016年學(xué)徒規(guī)模已達(dá)300萬人。歐盟中等教育層次共有學(xué)徒370萬人，另有570萬學(xué)生參加了企業(yè)培訓(xùn)。美國近年來高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，許多州都制定了相關(guān)政策、制度并投入資金，促進(jìn)了實(shí)體經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。世界其他國家如澳大利亞、加拿大等也開展了各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，形成了較為完善的法律制度和經(jīng)費(fèi)保障體系。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的現(xiàn)代學(xué)徒制改革具有重要參考價(jià)值。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的主要舉措之一。從中華人民共和國建立到改革開放初期的近30年間，企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制是我國培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要途徑。這種以企業(yè)為主的企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制適應(yīng)了當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。改革開放以后，我國開始實(shí)施市場經(jīng)濟(jì)，企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制全面衰退。人們更向往能提供豐富的理論課程，同時(shí)培養(yǎng)方法也更加科學(xué)、更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校職業(yè)教育。然而，學(xué)校職業(yè)教育無論其課程如何改革、師資如何培養(yǎng)，它只能教給學(xué)生通用性知識(shí)與技能，而無法讓學(xué)生獲得崗位所需要的特殊性知識(shí)與技能。于是，突出校企“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制呼之欲出。為深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，2014年教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，并開始在全國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。經(jīng)過第一批和第二批的試點(diǎn)探索，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制在積極推進(jìn)招生與招工一體化、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制等方面取得了初步成效。

1.3 我國高職物流管理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革已經(jīng)啟動(dòng)。隨著教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的推進(jìn)，許多試點(diǎn)院校將物流管理專業(yè)納入教育部試點(diǎn)。高職物流管理專業(yè)面向的崗位主要有倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、調(diào)度、配送、信息處理等，這些崗位需要很強(qiáng)的操作能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。這些能力的取得只靠在校內(nèi)學(xué)習(xí)是不可能完成的，必須走校企共同培養(yǎng)之路，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制受到高職院校和物流企業(yè)青睞的原因。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)也在2017年開始試行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，目前與百世、順豐等公司合作，完成招生招工組班工作、簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)備忘錄、共同制定了人才培養(yǎng)方案等，聯(lián)合開發(fā)課程和制定系列管理制度等。

2 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)推動(dòng)我國高職物流管理專業(yè)改革的作用

2.1 為高職物流管理專業(yè)服務(wù)物流產(chǎn)業(yè)升級(jí)尋找突破口。我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要目的是“為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才”。我國物流產(chǎn)業(yè)在經(jīng)歷了30多年的粗放型發(fā)展后，現(xiàn)已全面進(jìn)入產(chǎn)業(yè)升級(jí)階段。國務(wù)院在《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃》、《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)物流降本增效促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意見》等文件中，大力鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、人工智能等技術(shù)與物流業(yè)的結(jié)合，用新技術(shù)改變傳統(tǒng)物流，不斷進(jìn)行流程創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。物流產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)物流人才培養(yǎng)提出了新要求。新時(shí)期物流管理高素質(zhì)技術(shù)技能人才除了必備基本的業(yè)務(wù)操作能力外，還需掌握大量物流新技術(shù)，并具備創(chuàng)新精神與能力。這對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)校為主的物流職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)。高職物流管理專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，促進(jìn)物流行業(yè)、企業(yè)參與物流職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)設(shè)置與物流產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與物流過程對(duì)接，物流職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期物流管理高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)物流產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有重要意義。

2.2 為高職物流管理專業(yè)深化產(chǎn)教融合校企合作拓展多元途徑。訂單式培養(yǎng)是以往我國高職物流管理專業(yè)實(shí)施校企合作的主要形式，并且以“2+1”的模式加以實(shí)施。過去一段時(shí)期這種培養(yǎng)模式在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和服務(wù)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但該培養(yǎng)模式具有先天性不足，行業(yè)企業(yè)的主體地位沒有確立，更談不上培養(yǎng)過程全程參與，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期國家對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的新要求。而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式首先解決的就是構(gòu)建校企“雙主體”育人機(jī)制和政行校企協(xié)同育人平臺(tái)；并采取靈活多樣的實(shí)現(xiàn)形式，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的一體化；打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，形成教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)的雙導(dǎo)師制；根據(jù)學(xué)徒制工學(xué)交替的特點(diǎn)，建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)過程管理，形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制充分展示了在專業(yè)層面堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、在學(xué)校層面深化校企合作、在產(chǎn)業(yè)層面推進(jìn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育的本質(zhì)要求。物流管理專業(yè)在借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重視和推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制突破，突出與企業(yè)發(fā)展需求的契合，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.3 為高職物流管理專業(yè)實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展提升人才培養(yǎng)質(zhì)量搭建有效載體。十幾年來，我國物流管理職業(yè)教育在規(guī)模上呈高速發(fā)展態(tài)勢，據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)，截止到2017年底，全國共有965所高職院校開設(shè)了物流管理專業(yè)。新時(shí)期，從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型成為我國物流職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。內(nèi)涵式發(fā)展理念要求職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理和控制。然而傳統(tǒng)物流職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量控制方式仍然存在較大弊端。人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)，同質(zhì)化嚴(yán)重；人才培養(yǎng)質(zhì)量管理重保障體系過于注重投入產(chǎn)出，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程受到忽視。現(xiàn)代學(xué)徒制根據(jù)人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究，建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理，能有效提高物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

2.4 為高職物流管理專業(yè)實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)“工匠精神”提供堅(jiān)實(shí)保障?！肮そ尘瘛辈粌H要求具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要擁有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。隨著時(shí)代的變遷，“工匠精神”已成為包括物流管理在內(nèi)的任何職業(yè)人在工作中的信念和精神追求。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制改革是把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)從職業(yè)的角度培養(yǎng)技術(shù)技能人才，堅(jiān)持教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，強(qiáng)化知行合一?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過校企雙主體育人機(jī)制，充分發(fā)揮校園文化、企業(yè)文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過程。因此，物流管理專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神有機(jī)融合，有利于培育具有精益求精、追求卓越、探索創(chuàng)新精神的現(xiàn)代物流人才。

3 高職物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的“一二三”模式

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施基于“一二三”模式的高職物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革（如圖1所示），即圍繞“一體化招生招工”、“二主體協(xié)同育人”和“三階段遞進(jìn)培養(yǎng)”來開展各項(xiàng)工作：

3.1 一體化招生招工：實(shí)施“提前招生”，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)聯(lián)合百世、順豐等企業(yè)，面向高中段畢業(yè)生，以“提前招生”的形式組建現(xiàn)代學(xué)徒制班，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化。首先，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)依據(jù)校企雙方實(shí)際情況與需求，簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作意向協(xié)議》，聯(lián)合制定招生招工一體化選拔方案，確定招考標(biāo)準(zhǔn)、錄取條件、招考方式等具體招錄細(xì)則。然后，校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒班招生簡章，明確人才培養(yǎng)模式、專業(yè)優(yōu)勢、師資力量、辦學(xué)條件、學(xué)籍管理、合作企業(yè)、企業(yè)學(xué)徒崗位，企業(yè)工作環(huán)境、學(xué)徒學(xué)生雙身份、津貼和保險(xiǎn)等福利條件。依據(jù)學(xué)徒制培養(yǎng)專業(yè)招生招工一體化選拔方案的要求，以學(xué)校方為主，聯(lián)合企業(yè)采用面試和筆試等多種形式，堅(jiān)持自愿與擇優(yōu)錄取原則進(jìn)行招生招工選拔。接下來，共同確定錄取名單，并以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒（學(xué)生）三方自愿的原則簽訂三方協(xié)議，舉行開班儀式，完成“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)的組建。

圖1 基于“一二三”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制框架

3.2 二主體協(xié)同育人：以“產(chǎn)學(xué)研共同體”為平臺(tái)，實(shí)施校企協(xié)同育人?！凹闻d順豐物流學(xué)院”產(chǎn)學(xué)研共同體是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興順豐運(yùn)輸有限公司和嘉興市欣禾職業(yè)教育集團(tuán)聯(lián)合成立的，以合作培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目的，以資產(chǎn)為紐帶，發(fā)揮政、校、行、企協(xié)同優(yōu)勢，采用共投共建、共管共享方式，建設(shè)的集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、研發(fā)等功能于一體的合作辦學(xué)組織。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)以“嘉興順豐物流學(xué)院”為平臺(tái)，與嘉興順豐組建現(xiàn)代學(xué)徒制班，根據(jù)物流管理技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制物流管理人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)物流管理核心課程和配套教材、共同設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、共同組織考核評(píng)價(jià)、共同開展教學(xué)研究和橫向課題研究等。校企簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，并聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人。

3.3 三階段遞進(jìn)培養(yǎng)：學(xué)生在知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面逐步提升。第一階段：重在“夯實(shí)基本素質(zhì)、熏陶企業(yè)文化”。第一學(xué)年以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，本階段主要學(xué)習(xí)三類課程：通識(shí)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和企業(yè)文化認(rèn)知課程（物流企業(yè)組織結(jié)構(gòu)及崗位設(shè)置、物流企業(yè)價(jià)值觀、物流服務(wù)禮儀等）。其中，企業(yè)文化認(rèn)知課程由企業(yè)兼職教師在企業(yè)授課。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備良好的基本素質(zhì)，了解和認(rèn)同物流企業(yè)的價(jià)值觀和企業(yè)文化。第二階段：重在“錘煉專業(yè)技能、初涉工作崗位”。第二學(xué)年實(shí)施校內(nèi)外工學(xué)交替。本階段主要學(xué)習(xí)一般專業(yè)課程和企業(yè)特色課程。一般專業(yè)課程包括倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、配送管理、采購管理、國際貨代等，由校內(nèi)專任教師在校內(nèi)完成授課。一般專業(yè)課程包括物流服務(wù)現(xiàn)場管理、快遞服務(wù)營銷等，由企業(yè)兼職教師在校外完成授課和輔導(dǎo)。時(shí)間安排上，采用工學(xué)交替制，即半學(xué)期校內(nèi)、半學(xué)期校外。通過第二年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握必要的物流專業(yè)知識(shí)和具備熟練的物流專業(yè)技能，并且能夠準(zhǔn)確地描述物流企業(yè)各崗位職責(zé)和要求。第三階段：重在“養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、擔(dān)當(dāng)崗位重任”。第三學(xué)年以校外實(shí)習(xí)為主。本階段學(xué)生要完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），從學(xué)徒過渡到員工。頂崗實(shí)習(xí)由校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)，重在提升學(xué)生的物流技術(shù)技能能力，并使其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)物流企業(yè)的操作流程、作業(yè)制度、管理方法等進(jìn)行總結(jié)思考，提出問題、分析問題并提出解決對(duì)策，為企業(yè)所用。通過第三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的物流職業(yè)素養(yǎng)和熟練的物流職業(yè)技能，能在物流企業(yè)崗位上獨(dú)當(dāng)一面，達(dá)到由學(xué)徒轉(zhuǎn)為員工的要求。

3.4 以“校企互聘共用”為手段建設(shè)校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍。開展學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的共聘共用，組建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！靶Ｆ箅p導(dǎo)師”是指學(xué)校和企業(yè)雙方通過簽訂校企合作協(xié)議，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)企業(yè)能力為宗旨，企業(yè)選拔優(yōu)秀高級(jí)技能人才擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校選派具有較高專業(yè)理論水平和實(shí)際技能的優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)徒的專業(yè)指導(dǎo)教師。校企合作雙方互相選派人員、雙向兼職、雙重身份，使兼職人員有崗位職務(wù)、有導(dǎo)師職責(zé)、有具體任務(wù)、有相應(yīng)待遇、有鍛煉提高，充分發(fā)揮專兼職教師的組合優(yōu)勢。

3.5 形成以“校企共同參與”為保障的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系。科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)與百世、順豐等企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理。制定專門針對(duì)學(xué)徒制的日常教學(xué)管理及考核辦法；依據(jù)《學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)施辦法》制定物流管理專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)學(xué)?！秾W(xué)徒制課程選修與學(xué)分替代管理辦法》，實(shí)行學(xué)徒制相配的彈性學(xué)制和學(xué)分制；根據(jù)《嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理規(guī)定》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理補(bǔ)充規(guī)定》，加強(qiáng)學(xué)生管理；根據(jù)學(xué)?！冬F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)師徒生互動(dòng)信息平臺(tái)管理辦法》，留存學(xué)徒個(gè)人基本信息表及成長記錄；制定齊全的學(xué)徒出師標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒學(xué)業(yè)成果考核辦法。

4 “一二三”模式下的高職物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革成效

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年開始“一二三”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革，目前雖然還沒有畢業(yè)生，但這一模式對(duì)人才培養(yǎng)定位、課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)強(qiáng)等方面改革的積極影響已初現(xiàn)端倪。

4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)更“接地氣”。在以往的物流管理人才培養(yǎng)方案中，對(duì)人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)通常描述為“能從事制造企業(yè)、批發(fā)零售企業(yè)、物流企業(yè)等單位的采購管理、倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、配送管理、物流營銷及貨運(yùn)代理等一線操作和基層管理工作……”。這種崗位的劃分是從物流的流程理論上得出的，與物流企業(yè)的實(shí)際崗位設(shè)置存在脫節(jié)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制后，校企雙方在“一體化招生”環(huán)節(jié)就人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)進(jìn)行充分溝通，以貼近企業(yè)實(shí)際為原則確定崗位群（如表1所示），并確定各崗位的能力要求，確保學(xué)徒畢業(yè)后能立即進(jìn)入對(duì)口崗位。

表1 學(xué)徒崗位描述與能力要求

4.2 專業(yè)課程體系更貼近“實(shí)際崗位”。根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位和技術(shù)技能要求，將專業(yè)課程分為技術(shù)技能基礎(chǔ)課程、崗位（群）技術(shù)技能課程、學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其中，技術(shù)技能基礎(chǔ)課程開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、物流基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作等課程；崗位（群）技術(shù)技能課程開設(shè)智能倉儲(chǔ)管理、智能運(yùn)輸管理、智能配送管理、快遞服務(wù)營銷、采購與供應(yīng)管理、國際貨運(yùn)代理、物流服務(wù)現(xiàn)場管理、企業(yè)認(rèn)知（物流企業(yè)組織結(jié)構(gòu)及崗位設(shè)置、物流企業(yè)價(jià)值觀、物流服務(wù)禮儀）、企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程；學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求課程開設(shè)物流大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、供應(yīng)鏈管理等課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)講座等課程。

4.3 雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力凸顯。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)與百世、順豐等企業(yè)開展學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的共聘共用，組建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，企業(yè)選拔了22名優(yōu)秀高級(jí)技能人才擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校選派12名具有較高專業(yè)理論水平和實(shí)際技能的優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)徒的專業(yè)指導(dǎo)教師。每學(xué)期安排若干名企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校授課或者指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，安排1名專業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)掛職鍛煉。為了提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果，提升企業(yè)導(dǎo)師的素質(zhì)與能力，組織全體指導(dǎo)教師，舉辦指導(dǎo)師傅交流會(huì)，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)提高。雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開展教科研工作，立項(xiàng)教科研項(xiàng)目4項(xiàng)，其中省級(jí)教改課題2項(xiàng)；共建省級(jí)以上精品在線開放課程6門；發(fā)表教科研論文5篇；申請(qǐng)專利2項(xiàng)。

4.4 學(xué)徒創(chuàng)新創(chuàng)強(qiáng)能力大幅提升。校企共同組織學(xué)徒成立各類興趣小組，以現(xiàn)場講座或微課等形式，靈活安排教師和課時(shí)，為學(xué)徒提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。每學(xué)年舉辦前沿知識(shí)講座、鼓勵(lì)學(xué)徒參加物流方案設(shè)計(jì)與實(shí)施競賽，挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，既拓展了學(xué)徒鍛煉實(shí)踐能力的空間，又可促使學(xué)徒個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)徒將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。兩年來，學(xué)徒參加省級(jí)技能競賽獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；發(fā)表專業(yè)論文7篇。

實(shí)施“一二三”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制是物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革的一次嘗試，并在多方面取得了成效，但這只是初步的、階段性的。未來這批學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)生對(duì)學(xué)徒制模式的評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)學(xué)徒及學(xué)徒制的評(píng)價(jià)等問題需要進(jìn)一步考察，也是課題組進(jìn)一步研究的內(nèi)容。