劉彥虎

閱讀教學是語文教學中的主要構(gòu)成內(nèi)容，其對學生語文綜合素養(yǎng)還有創(chuàng)造性思維的形成有著重要的價值，作為語文教師應(yīng)該注重閱讀教學的作用。這篇文章從創(chuàng)造情境、發(fā)揮學生想象力以及培養(yǎng)學生問題意識這三方面分析如何培養(yǎng)學生在閱讀教學中的創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)造情境，擴展學生思維廣度

創(chuàng)造活潑、和諧的教學環(huán)境，設(shè)置討論情境，明確學生的課堂主體性，指導學生開展多角度、多方面的思維，能夠提高學生的閱讀驅(qū)動力，啟發(fā)學生的思維能力。比如，在講解《鄧稼先》這一課的時候，教師有目的性地創(chuàng)造教學情境，通過多媒體視頻播放，引導學生更進一步地了解鄧稼先，引發(fā)學生的思維動力。教師引導學生精讀第三自然段，讓學生探究在記敘的基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。學生在討論交流之后，教師歸納：在記敘的基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服。

又如，在講解《背影》這一課的時候，為了讓學生們理解課文所蘊含的情感，更好地進入到學習狀態(tài)中。教師以自己與父親的故事導入。教師說道：“父親就好比一本書，年輕的子女們卻始終不能夠理解自己的父母，直到他們有一天真的長大了，在現(xiàn)實與理想、過去與今天的交界點，重新打開這本書的時候，才能夠真正讀懂父親真誠的內(nèi)心。今天就讓我們一同走進朱自清的父親，接下來我們要學習的是《背影》?！蓖ㄟ^背影這個情感的聚焦點，讓同學們跟隨著課文一同感受父親對兒子深深的愛。通過這樣的情景設(shè)置，更容易引導孩子理解父親的愛。最后，讓學生們隨意發(fā)言，談?wù)剬W了這篇文章的感受，擴展學生的思維廣度，開闊學生的視野，提高學生的創(chuàng)造性思維。

二、生動形象的模式，開發(fā)學生創(chuàng)造力

教師通過使用圖片、視頻、動畫、音頻等方式，將靜態(tài)與動態(tài)的內(nèi)容結(jié)合到一起，為學生創(chuàng)造一個充分發(fā)揮想象力的空間，讓學生能利用自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，儲存材料對所學到的知識進行形象思維的擴展與深加工。要想做到這點就需要教師結(jié)合教學的目的，掌握機會，引導學生充分調(diào)動自身的想象力與創(chuàng)造力。

例如，學習《桃花源記》時，為了充分激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，教師可以帶領(lǐng)學生一同賞讀“桃源”之美。有的學生說，桃花源的環(huán)境是美的。從“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”這一句可以看出，當?shù)厝说姆孔诱R齊，房前屋后景色優(yōu)美，桃花源的美在于風景優(yōu)美。還有的學生說，桃花源中人們的生活十分美好。從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”能夠發(fā)現(xiàn)，當?shù)乩先撕⒆由畹枚际挚鞓罚纱丝梢娙藗兩畹檬指蛔?。還有的學生說，這里高大的樹木，各種花兒爭奇斗艷，空氣中彌漫著泥土的傾向。農(nóng)民們插秧，笑聲不斷，等等。學生們大膽地發(fā)揮著自己的想象力，暢所欲言。在充分發(fā)揮自身想象力的過程中，他們的創(chuàng)造性能力得到了極大的提升與發(fā)展。

三、形成好奇心，培養(yǎng)學生問題思維能力

好奇心是學生在閱讀過程中形成問題意識的基礎(chǔ)條件。為了充分激發(fā)學生的閱讀積極性，教師就需要創(chuàng)建一個民主、公平的課堂閱讀環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個相對寬松的學習氛圍，對學生提出的問題給予鼓勵和支持，并且做出耐心的解釋和指導，這樣才能夠讓學生敢于提問，并且形成獨立思考的能力。

例如，在講解《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章的時候，教師首先將這篇文章寫作的時代背景交代清楚。然后采用一問一答的方式，引導學生進行文章的學習。第一個問題：魯迅先生用什么詞語對慨嘆“中國人失掉自信力”的人進行了嚴厲的痛斥？學生們齊聲回答：“簡直是污蔑?！本o接著教師追問：“什么是污蔑?！边@時候?qū)W生不知道怎么回答，教師就采用小組討論的形式讓學生進行討論分析。最后，大家一同分析這個詞。緊接著教師又提出問題：“為什么魯迅先生不說這是污蔑，而是說簡直是污蔑呢？”學生們說道，有“簡直”這個詞和“沒簡直”這個詞感覺不同，表達的情感更加的強烈。緊接著教師仍然采用問答質(zhì)疑的方式進行課程的講解，通過這種連環(huán)的問答方式，更加有助于提高學生的好奇心和敢于提問的能力。

在現(xiàn)實教學和學習過程中，大部分學生具有從眾性心理，這是造成他們?nèi)鄙賳栴}思維意識的主要原因。例如，講解《偉大的悲劇》這篇文章的時候，筆者采用學生小組自學的方式，讓學生自己總結(jié)問題，分析問題，并且將問題的答案進行整理。教師在講解的過程中起到一個引導性的作用，并不去主導學生學習的走向，給予學生一個比較自由的空間。對于學生不能夠解決的問題，列舉出來，最后與同學、老師一同探討。通過這種方式，培養(yǎng)學生的問題思維能力。在閱讀過程中注意從下面幾點培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力：緊扣題目提出疑問、通過寫作背景提出疑問、根據(jù)文章情感變化提出疑問，等等。

總而言之，語文閱讀教學是語文教學的重要構(gòu)成內(nèi)容，對培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)還有創(chuàng)造性思維能力有著重要的意義，應(yīng)該受到語文教師的高度重視。

作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣張棉中學（741505）