高永東

執(zhí)教高中，閱卷多年，很多語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：雖然生源有差異，年級(jí)有高低，但學(xué)生試卷上某些題目的答題狀況卻驚人的相似。比如小說(shuō)閱讀中手法賞析題，或者詩(shī)歌鑒賞中效果品鑒題，試卷上或少見(jiàn)文字，伶仃凄涼;或多屬套詞，廢話連篇。細(xì)究其因，只有一個(gè)：學(xué)生未見(jiàn)“真風(fēng)景”，所以難述“真感受”！

以詩(shī)歌藝術(shù)手法鑒賞題的答題為例，步驟有三：第一步，點(diǎn)明手法;第二步，內(nèi)容分析;第三步，情感效果。學(xué)生備考復(fù)習(xí)，“點(diǎn)明手法”環(huán)節(jié)因頭腦中備有手法小倉(cāng)庫(kù)，可以擇情自選，細(xì)思多選;“內(nèi)容分析”則是手法在作品中的運(yùn)用與證明，按圖索驥即可;“情感”的把握大抵來(lái)自補(bǔ)注背景提示或關(guān)鍵字句，正所謂“三分靠字樣，七分靠想象”，但至少還能讓學(xué)生感到一點(diǎn)踏實(shí)和心安，唯有最后一步“表達(dá)效果”，純屬生搬硬套，拾人牙慧，什么“生動(dòng)形象，逼真?zhèn)魃瘛?，什么“意境深遠(yuǎn)，藝術(shù)張力”，張口就來(lái)，口若懸河，但十分心虛。于是我們終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生在高中階段文本品鑒這一塊除了記住了一些陳詞濫調(diào)的公式化用語(yǔ)外，品鑒能力竟寸步未進(jìn)！難道是我們教師沒(méi)有用功，偷工減料，偷奸?；坎?！絕對(duì)不是！我們相信教師們不僅沒(méi)偷懶，有些甚至可以說(shuō)是焚膏繼晷，嘔心瀝血！日常授課，兢兢業(yè)業(yè);培優(yōu)輔導(dǎo)，寒暑不輟。因?yàn)槲覀兌贾牢谋窘庾x是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)！所以我們夙興夜寐，三年一日，然而結(jié)局竟如此不堪！心中亦何其不甘！然痛定思痛，原因何在呢？筆者認(rèn)為那是因?yàn)榻^大多數(shù)語(yǔ)文教師自己也沒(méi)有看見(jiàn)文學(xué)作品中語(yǔ)言藝術(shù)的“真風(fēng)景”！

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師過(guò)度依賴權(quán)威，視“教參”為“教經(jīng)”，變“教室”為“教堂”，把“解讀實(shí)踐場(chǎng)”變成了“現(xiàn)場(chǎng)單口秀”，把“參考答案”奉為“圣書(shū)經(jīng)典”，學(xué)生的文本解讀能力與品鑒意識(shí)被有意或無(wú)意地忽視，甚至無(wú)視！因此，要改變文本閱讀低效或者無(wú)效的狀態(tài)，就要改變授課模式和閱讀方法。為何不見(jiàn)“風(fēng)景美”？因?yàn)闆](méi)有對(duì)比就沒(méi)有丑美！為何沒(méi)有對(duì)比？因?yàn)闆](méi)有參照！要參照，先還原！于還原中顯原生形態(tài)，于對(duì)比中感藝術(shù)魅力。

一、文場(chǎng)變沙場(chǎng)，比鑒識(shí)高下

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的寫(xiě)作訓(xùn)練成為每個(gè)高中語(yǔ)文教師都無(wú)法回避的課題，《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“相觀而善之謂摩?！彼嬖V我們學(xué)生間互相觀摩學(xué)習(xí)研究是一種重要的教學(xué)方法。福建教育學(xué)院特級(jí)教師石修銀教師也說(shuō)過(guò)，沒(méi)有范文的作文課是上不好的。因此，筆者認(rèn)為可以將還原比鑒法引進(jìn)作文教學(xué)中，做一些有益的探索。

首先，筆者覺(jué)得石老師所說(shuō)的“范文”最好要滿足兩個(gè)條件：其一，從本班或者本年段學(xué)生中選取，同學(xué)相較，收效更大;其二，選取類型不能單一化，優(yōu)作滿天飛，庸作不沾邊。那樣無(wú)法讓大部分學(xué)生了解優(yōu)作之“優(yōu)”，還會(huì)造成班級(jí)學(xué)生作文水平兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。其次，在學(xué)生明確了文章點(diǎn)評(píng)的要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)后，教師要讓出講臺(tái)，和學(xué)生一起思考討論。最后，師生的評(píng)價(jià)雖有所側(cè)重，但要客觀全面，對(duì)優(yōu)作“愛(ài)而知其丑”，對(duì)庸作“惡而知其美”。

以一次任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文訓(xùn)練為例，材料講的是小王節(jié)假日參加家族聚會(huì)的苦惱，不去長(zhǎng)輩不高興，去則自己很無(wú)聊。要求學(xué)生以書(shū)信的形式闡述自己對(duì)此事的看法。在評(píng)改過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上較為突出，便節(jié)錄其收尾一段，內(nèi)容如下：“如今規(guī)劃整潔的單元樓像一道道鐵柵欄隔絕你我，四合院的熱情早淹沒(méi)于水泥森林中，車水馬龍之間誰(shuí)悲失路之人，燈紅酒綠之下盡是他鄉(xiāng)之客，社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，塑造了人心的絕緣體，親情成為時(shí)代特征下最傷感的童謠，時(shí)代的奏章漸行漸遠(yuǎn)，人性的光芒日趨灰暗。別讓距離稀釋了親情，別讓人心成為最遙遠(yuǎn)的距離！”

筆者將其單獨(dú)展示給一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，結(jié)果在資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生見(jiàn)慣了佳作，并不覺(jué)得它優(yōu)異，也說(shuō)不到點(diǎn)子上。作文的語(yǔ)言從準(zhǔn)確流暢到典雅有力是一次華麗的蛻變，如何讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的差異呢？中等作文是對(duì)上等作文的某種還原，下等作文是對(duì)中等作文的一定還原，筆者在班里找來(lái)一段與其表意相近的文字：“誠(chéng)然，科技的發(fā)達(dá)已經(jīng)使我們不必在相隔萬(wàn)里的地方默默思念，可是手機(jī)沒(méi)有溫度，所傳達(dá)的也只是冷冰冰的幾句話。而且據(jù)調(diào)查，許多商品房住戶根本不知道自己鄰居是誰(shuí)。兩顆心隔得太遠(yuǎn)，就會(huì)失去所想表達(dá)的溫度，而兩顆心貼近一點(diǎn)，即使不開(kāi)口也可感受到對(duì)方的心意，我們何必依賴于工具表達(dá)情感，面對(duì)面的交流不是更加真實(shí)嗎？”

筆者把這兩段文字在另一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行展示對(duì)比，讓學(xué)生先打分?jǐn)?shù)，再寫(xiě)給分依據(jù)，以小組為單位，討論后派代表上臺(tái)發(fā)言，學(xué)生從手法運(yùn)用到內(nèi)容情感，到效果作用，評(píng)論角度全面，氣氛熱烈，經(jīng)此一課，相當(dāng)一部分學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到比喻、對(duì)偶等修辭手法和思想底蘊(yùn)對(duì)展示語(yǔ)言藝術(shù)與魅力的重要性，真切體悟到有字表達(dá)與有力表達(dá)的區(qū)別。他們?cè)溨C地說(shuō)，真是沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害??！筆者卻覺(jué)得原因就在于沒(méi)有還原就不顯差異！你美文我優(yōu)作，只看見(jiàn)環(huán)肥燕瘦，你優(yōu)作我庸作，立刻妍媸畢露。一者簡(jiǎn)潔凝練，一者拖沓冗長(zhǎng);一者文辭優(yōu)美，一者文從字順;一者尾如撞鐘，余韻徐歇，一者收如開(kāi)水，平淡淺顯。在還原對(duì)比中，高下立判，一目了然。

只有將身邊同學(xué)不同水平的習(xí)作同時(shí)擺出，才能激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，也只有在參照與對(duì)比中，才能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作品的差異，進(jìn)而在差異中主動(dòng)去挖掘作品的精彩，由臨淵羨魚(yú)自然到退而結(jié)網(wǎng)。

二、文本并原本，對(duì)照明優(yōu)劣

除了作文教學(xué)，還原比鑒法還可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，比如文言簡(jiǎn)約凝練，紙短情長(zhǎng)，運(yùn)用還原比鑒法對(duì)文本進(jìn)行賞析，能更好地體會(huì)作者隱秘而豐實(shí)的情感。

《項(xiàng)脊軒志》中為歷代論家所贊賞的便是尾段：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！遍喿x時(shí)，沒(méi)有留神，學(xué)生直接讀過(guò)，日常家庭瑣事，似乎隨筆一提，絮絮叨叨，平常無(wú)奇。然而，歸有光文章被時(shí)人譽(yù)為“明文第一”，并非浪得虛名，文章大家表情達(dá)意往往不講求內(nèi)容驚奇、文字華美，而是在普通平實(shí)中顯韻味綿長(zhǎng)，正所謂“不事雕琢而自有風(fēng)味”，可怎樣讓學(xué)生品出這種“語(yǔ)極淡，味極濃”的況味來(lái)呢？筆者想到還原比鑒法，根據(jù)尾段語(yǔ)意模擬一段原生文字：吾妻謝世，至今六載，追思憶念，暫未能忘，想生前音容顰笑，覺(jué)當(dāng)下庭階寂寂，悲從心生，黯然銷魂者，唯死別而已矣。

筆者將這兩段文字同時(shí)展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析，學(xué)生經(jīng)討論交流后一致認(rèn)為原文表達(dá)更佳。理由有三：一是抒情更妙。由睹物而思人，含蓄曲折，將濃烈的悲痛藏在輕淡的文字背后，須讀者品探一番后方才獲得，頗有曲徑通幽后之豁然成就感;二是持情更久?！巴ねと缟w”點(diǎn)出作者與亡妻生與死距離之遠(yuǎn)，相離之久，然樹(shù)亭亭，則喻情悠悠，人事越虛幻久遠(yuǎn)，則思念愈悲苦真切;三是遐思更豐?！拔崞匏乐晁种惨病绷钭x者浮想聯(lián)翩，不僅自然引起思人傷情，還打開(kāi)了往昔的生活畫(huà)冊(cè)：畫(huà)面一，吾妻來(lái)歸，洞房驚艷;畫(huà)面二，憑幾學(xué)書(shū)，夫唱婦隨;畫(huà)面三，歸寧對(duì)話，手植枇杷……如果借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象，用散文語(yǔ)言把這些畫(huà)面細(xì)致描摹出來(lái)，再配上姜育恒演唱的歌曲《再回首》做背景，深情演讀，那么這種悲傷的美、多情的痛就會(huì)沉淀到學(xué)生靈魂的最深處，學(xué)生細(xì)讀文本和感知語(yǔ)言的能力會(huì)在無(wú)形中拔節(jié)成長(zhǎng)！

語(yǔ)文課之所以不受學(xué)生關(guān)注，一是無(wú)趣，二是輕視。學(xué)生自覺(jué)對(duì)文本的了解不會(huì)少于死記“已有”知識(shí)材料的教師，而還原比鑒法，則把課堂既定的路線景點(diǎn)變成了不定的未知探點(diǎn)，教師從導(dǎo)游變成了帶頭游伴，學(xué)生從觀眾變成了重要角色。這樣的課堂教師更期待，學(xué)生更積極，過(guò)程更生動(dòng)，體會(huì)更深刻;這樣的課堂師生更親近，解讀更全面，交流更有效，熏陶更強(qiáng)烈。日久月深，必有助于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言文字細(xì)讀涵泳的良好習(xí)慣，造就純正深厚的文學(xué)鑒賞力。

好文不厭百回讀，經(jīng)典的文章，感受時(shí)讀時(shí)新，味道越品越濃，而掌握有效的閱讀方法至關(guān)重要，還原方覺(jué)文章妙，比鑒深讀意味長(zhǎng)。還原比鑒法猶如一把遺落的神秘鑰匙，能引發(fā)你內(nèi)心與生俱來(lái)的好奇心，驅(qū)使你打開(kāi)一扇扇文本奧旨的殿門(mén)，見(jiàn)到真風(fēng)景，體會(huì)深感情，于書(shū)山文趣中徜徉，沉醉。

作者單位：福建省建甌市第三中學(xué)（353100）