朱紅梅

現階段，我國教育界全力推動教育改革，語文教學也發(fā)生了相應的變革。但是，很多語文教師在改革過程中遇到了困難。語文教師更傾向于學科知識，對于課堂教學有一定的依賴性，想要順利開展語文教學改革，就要恢復語文學習活動的實踐性和綜合性。很多教學方法并不能達到改革的預期目標，主要原因在于缺失了課程內容這個重要部分。因此，有教育專家提出了“學習任務群”這一方案，來補足課程內容的缺失，鞏固語文教學改革的成果。學習任務群能夠幫助語文教師鞏固學習觀念、方法、內容和評價等。

學習任務群的重點在于“任務”與“群”，令高中語文學習的目的性與集中性變得更為明確。學習任務群中的“任務”使高中生在學習的時候有明確指向性，通過設定任務讓教師與學生更有驅動力;而學習任務群的“群”則充分體現了高中語文學習的集中性，不再是簡簡單單的教材單元教學或是單篇教學，也不只是區(qū)分問題的閱讀教學或寫作教學，而是根據閱讀與寫作思維方向布置合理的任務，促進學生主動學習，主動解答問題。

一、轉變教學觀念，認識語文任務群

高中語文教師必須加強對2017年版《普通高中語文課程標準》的研究與學習，轉變自己的教學觀念，提升自己對學習任務群的認識與了解，重視培養(yǎng)所有學生的語文學科素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要將課堂的主體地位還給學生，并通過一系列有效的活動引導學生積極參與語文學習活動，積極參與學習任務群的交流與學習。同時，教師必須重視學習任務群的“任務”，通過下達“學習任務”，促使學生主動學習。

教師在開展教學的時候，要有目的性、真實性、過程性、整體性，要讓所有學生通過學習任務成為一個學習整體，從而提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作學習的意識，使學生在課堂上積極參與相關討論。在教學過程中，教師要做到因材施教，注重每一位學生的個性與個體情況，開展針對性教學，從而提升每一位學生的學習能力與學習水平。布置合理的任務，讓每一學生都能夠體會到完成任務的成就感。教師還要優(yōu)化課堂結構，不斷創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的語文學習興趣，充分調動每一位高中生的學習積極性與主動性，讓學生深切感受到中華民族語言的藝術性，從而培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

二、落實學習內容向學習任務的轉變

語文學習任務群主要是針對抽象的語文知識、孤立的文本理解以及單一的課堂教學提出的。語文學習任務群的定位是從知識、文本向語言實踐進行轉化的重要標志，將語文知識變成語文學習任務，從而提升學生的學習積極性與主動性。當學習內容變成了學習任務，學生便成為了學習任務的主體，他們置身于真實的語言交流環(huán)境中，能夠通過完成任務獲取成就感，這份成就感能夠喚醒學生的求知欲，促進學生學習興趣的提升，而且能夠鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言文字，實現知識、能力的構建，能夠更好地培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。

比如，在學習《將進酒》時，教師可以安排學生選擇一首合適的唐詩推薦給某一個語文學習任務群，推薦的時候附上詩歌推薦的理由。學生在推薦的時候必須充分理解該古詩的意蘊，分析其特點，鼓勵學生與其他學生交流自己的看法，學生在推薦過程中必須考慮到接受對象的思考方式、思維方法等。學生在推薦詩歌的過程中，其實已經完成了對很多詩歌的學習，已經深入了解了作者寫詩的原因、詩歌想要表達的思想情感，其實學生已經吃透了這首詩，已經完成了學習任務。再如教師在布置議論文寫作的時候，可以安排班級學生兩兩一組，讓學生根據作文題目互相討論、辯論，從而提升學生的語言文字應用能力與口頭表達能力。

三、整合教學內容

現在，很多教師在教學過程中以課文篇數作為教學單位，設計相應的教學方案，從而完成教學任務。這種教學方法能夠精細地講述一篇課文或是一首詩詞，能夠加強學生對某個知識點的認識，但也存在很明顯的弊端。學生在學會這項知識后，無法在其他課文中運用這項能力，課文與課文之間的聯系不夠緊密，很難指向同一個目標，學生也很難理解這些課文，掌握這些知識，也不明白這些課文選入的標準和語文學習的目的。通過語文學習任務群能夠將這些零碎的教學內容與教學活動融合在一起，能夠讓課文與課文之間產生緊密聯系，能夠達到融合聽說讀寫、跨越古今中外的教學目的。因此，教師要合理、科學地設計學習任務。

比如教師帶領學生學習古詩詞的時候，可以將白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》聯系起來，讓學生掌握共同點，進行對比分析?；蛘邔⒄Z文教學素材中所有的唐詩集中起來，讓學生對唐詩進行分類，是豪放還是婉約，從而加深學生對于詩詞的了解。語文教師還可以將本學期所有要學習的詩詞進行歸納總結，對同一位作者的詩詞進行比較，讓學生進行分析。為了提升學生對于詩詞的理解、鑒賞能力，教師還可以適當進行課外拓展，讓學生回顧以往學習過的詩詞，與現在所學習的詩詞聯系起來。通過這樣的整合與聯系，學生在學習唐詩的過程中，自然而然會養(yǎng)成思考、對比的能力。

四、注重實踐，讀寫結合

語文教學中的很多環(huán)節(jié)都應該加強實踐訓練，比如文言文、閱讀理解和作文。單一地進行文本教學與分析，對于學生未來的發(fā)展是不利的。因此，在語文學習任務群實施的過程中，教師應該根據任務群的內容合理地組織學生進行閱讀實踐與寫作實踐，讓學生在實踐過程中掌握相關知識，提升學生的合作交流精神與能力，從而解決學生生活中的實際問題。比如，在閱讀實踐中開展小組討論活動，根據學生人數將學生分為若干小組，每組3～5人，學生在初步完成自己的閱讀實踐后，進行小組討論，分析每一道題的準確答案，每位成員講述自己為什么這樣回答，小組成員共同討論這道題該怎么回答等。在課堂的后10分鐘，教師隨機選出5～8位學生報告自己的答案，并闡述為什么這樣作答，學生與小組的討論結果是什么。最后教師報出標準答案，根據標準答案進行相應的解釋，根據學生的答案發(fā)現學生的問題，幫助學生理解并改變這個問題，逐步提升學生的解答能力。

教師在實施學習任務群的時候，也可以應用誦讀教學法，讓學生通過朗讀提升自己的語言、情感表達能力，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生做好素材積累，逐步提升學生的作文水平。同時，學生還可以通過長期的誦讀學習培養(yǎng)語感，不斷提升自己的語言基礎能力和靈活運用文字的能力。必須說明的是，不管教師應用哪種教學法，都必須考慮到實踐內容、實踐意義，合理應用。

綜上所述，高中語文學習任務群教學方法是一種新型教學模式。教師應該充分認識和理解這一教學方案，在教學中充分發(fā)揮出語文學習任務群的優(yōu)勢，最終全面提升學生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學（215024）