李晨宇 姜軍

一、案例背景

在新學(xué)期工作安排會議上，校長讓筆者負責(zé)一年級的體育教學(xué)工作。這對于剛剛畢業(yè)只有理論而沒有任何教學(xué)實踐經(jīng)驗的筆者來說猶如晴天霹靂。一年級的孩子簡直就是一個個“小惡魔”，他們連最基本的集合與解散都做不好，還總愛說話和打鬧，對于這些學(xué)生，筆者的內(nèi)心真的是“拒絕”的。剛上課的第一個月，筆者絞盡腦汁地想，怎樣能既完成體育教學(xué)任務(wù)，又可以保證課堂紀律？在慢慢摸索了一個月之后，筆者漸漸融入到孩子們的世界里，學(xué)會了怎么和孩子們相處，在課堂上也利用“表揚”這個屢試不爽的招數(shù)哄住了不少好學(xué)生，但是仍有幾個“問題學(xué)生”讓筆者頭疼。

二、案例描述

這天上午第三節(jié)課是一年級（1）班的體育課，上課鈴聲響了以后，筆者到教室把學(xué)生們領(lǐng)到操場上準備上課。浩浩蕩蕩的隊伍參差不齊，前面的學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地走著，后面幾個問題學(xué)生，以小A為首的“搗蛋組織”正你追我趕、走走停停，玩得不亦樂乎。站好隊之后，筆者說道：“從現(xiàn)在開始，誰站得好，老師就表揚誰?！痹捯魟偮洌袑W(xué)生仿佛突然打了雞血一樣，全部都挺胸抬頭，站得筆直。于是筆者便用慣用的表揚方式開始進行表揚，“表揚小B”“表揚小C” ……

當筆者的眼光掃過一個個學(xué)生，繼續(xù)尋找表揚對象的時候，突然筆者看到了小A，有些吃驚。筆者看到了平時一貫愛調(diào)皮搗蛋的小A竟然也站得板板正正，正用期待的目光望著筆者，好像想要贏得筆者的表揚和肯定（小A從來沒有得到過表揚，全是批評）。按道理說，他今天站得這么好，應(yīng)該受到表揚，可筆者一想到平時他在體育課上的“種種惡行”，便把目光移開了，轉(zhuǎn)頭看向平時在課堂上表現(xiàn)積極、那些在筆者心中的“好學(xué)生”，并笑著繼續(xù)說：“表揚小D和小E，站得非

常好?！?/p>

所有學(xué)生都站好之后，表揚環(huán)節(jié)結(jié)束。筆者開始布置教學(xué)任務(wù)：“今天我們練習(xí)原地踏步走，同學(xué)們分小組進行練習(xí)，每組練習(xí)完之后，同學(xué)們說說這一組哪位同學(xué)走得最好，老師給予表揚?！痹诠P者的指揮下，學(xué)生們練習(xí)熱情高漲。當輪到小A這一組的時候，小A的表現(xiàn)又讓筆者大吃一驚。他挺胸，抬頭，胳膊擺得筆直，精氣神十足，態(tài)度極其認真。這讓筆者有些疑惑：“他這是怎么了？”可筆者又沒有過多地表現(xiàn)出來，繼續(xù)問道：“哪位同學(xué)剛才踏步走得最好呀？”學(xué)生們異口同聲地回答：“小A！”筆者雖感意外，亦覺得是情理之中，小A走得確實最好，學(xué)生們觀察仔細，筆者也全都看在眼中。

最后到了表揚環(huán)節(jié)的時候，筆者注意到小A一臉期待，筆者思考了一下，說道：“表揚小B、小D，小G和小H這四名同學(xué)，他們在課堂上一貫表現(xiàn)很棒！同學(xué)們要向他們多學(xué)習(xí)，積極努力，爭取下次得到表揚?！蔽夜室饷榱诵一眼，心想：誰讓你平時表現(xiàn)那么不好呢！

正要組織進行放松的時候，筆者看到小A舉手，似乎有話要說。筆者只好停下來，不滿地問：“怎么了，小A？”小A感覺很委屈，低著頭支支吾吾說：“老師，就是那個，那個，我表現(xiàn)得這么好，你為什么不表揚我？”沒想到一向調(diào)皮搗蛋的小A會有這樣的反應(yīng)，聽完小A的話，筆者的心如同一口大鐘被撞了一下，久久不能平靜。筆者忽然意識到自己錯了，立即對他說：“對不起小A，老師把你忘了，真誠向你道歉，現(xiàn)在表揚小A，走得非常好！”小A聽完筆者的表揚，反而不好意思了，但依然挺胸抬頭，站得更直了！筆者似乎看到了他眼睛里有東西在閃閃發(fā)亮。

從那以后，小A像變了一個人似的，為了得到筆者的肯定和表揚，他的表現(xiàn)越來越好。以前，他帶著他的“小團伙”在課堂上調(diào)皮搗亂，現(xiàn)在他卻給這些“問題學(xué)生”起了好的帶頭作用，處處幫筆者管理他的這些“同伴”，成了筆者的“左膀右臂”。而筆者，也不再用“有色眼鏡”去看待那些“問題學(xué)生”，在表現(xiàn)同樣好的情況下，筆者更愿意表揚“問題學(xué)生”，用愛心和耐心搭建溝通的橋梁，讓每一個學(xué)生在溫馨和諧的氛圍中健康成長！

三、案例反思

“老師，你為什么不表揚我？”“問題學(xué)生”小A鼓起勇氣說的一句話深深地震撼了筆者的心。筆者想起了卡耐基曾經(jīng)說過這樣一句話：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！毕矚g被贊美是人的天性，更何況是一個孩子！小A在筆者的表揚之下越來越優(yōu)秀，讓筆者不禁反思自己的錯誤?？赡苡泻芏嘟處熞矔P者一樣犯同樣的錯誤，把孩子劃分成“好孩子”和“壞孩子”，作為教師，我們這樣的想法是錯誤的。羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睕]有永遠的壞孩子，只有不會挖掘孩子優(yōu)點的教師。我們應(yīng)該賞識每一個孩子，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，給予他肯定和表揚，尤其“問題學(xué)生”更需要肯定和表揚。這是小A給筆者上的一課。

作者體會：我的靈感來源于我的學(xué)生

2017年，剛剛步入工作崗位的筆者，收到了全國學(xué)校體育秀教育教學(xué)案例評比的消息，抱著試一試的心態(tài)，筆者上交了教育案例，沒想到獲得了一等獎，筆者既驚喜又意外。作為寫案例的新手，筆者簡單給大家分享一下撰寫這個案例的過程。

這是筆者第一次撰寫體育教育教學(xué)案例，剛開始寫的時候，毫無頭緒。筆者在收集素材的時候，突然想到了那個讓筆者頭疼的“大魔王”，每次體育課上，他都像脫了韁的野馬一樣。對他在體育課上的教育，筆者可算是絞盡腦汁，你批評他，他不以為然，依舊嬉皮笑臉的;你忽視他，不管他，他就帶著其他幾個淘氣的男生，不好好上課。一次偶然，筆者在課上表揚幾名乖巧、懂事，上課認真的女生時，發(fā)現(xiàn)了他的改變。每次筆者開始表揚的時候，大家突然就像變了個人似的，立馬站好，那個“大魔王”也不例外，頭抬得高高的，像在尋求筆者的表揚。但是他平時的表現(xiàn)讓筆者一點兒都不開心，筆者故意忽視他，表揚他身邊的其他人。這時，他突然問筆者：“老師，你為什么不表揚我？”這句話問得筆者有些心虛，于是，筆者就表揚了他。

下課后，筆者開始反思這個學(xué)生帶給筆者的問題。首先，筆者感覺自己不應(yīng)該戴著“有色眼鏡”看待那些淘氣的學(xué)生，他們也是希望獲得教師的表揚和肯定的。其次，每個學(xué)生都喜歡教師的表揚，這樣他們才有進步的動力。于是，筆者就決定把這件事寫成案例，分享給大家。在小學(xué)一二年級的體育課中，表揚與鼓勵是一種非常有效的評價方法。學(xué)生之間會相互比較，如果其他學(xué)生被表揚了，他們就會立刻表現(xiàn)得非常好，也希望得到教師的表揚。

在素材方面，筆者選擇了課堂中的一個片段。在選擇素材時應(yīng)著眼于課堂和學(xué)生，這些可以給予我們靈感。我們每天接觸得最多的就是學(xué)生，做得最多的事情就是上課。筆者覺得只要認真上課，認真總結(jié)課堂上發(fā)生的一些特殊事件，就會有很多撰寫案例的素材，把這些特殊事情總結(jié)與反思之后，能從中獲得啟發(fā)，進而讓我們的教育、教學(xué)方式更加科學(xué)、合理化，這才是案例最重要的意義。

以上就是筆者在撰寫案例過程中的一個小小的故事和想法，不足之處，敬請大家批評指正！筆者會繼續(xù)努力，不辱新時代教師使命。