歐陽(yáng)忠明

伴隨著發(fā)展中國(guó)家擴(kuò)大對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的參與，人力資本就成為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。在許多研究者看來(lái)，技能和勞動(dòng)力開發(fā)成為全球價(jià)值鏈升級(jí)的至關(guān)重要要素，需要?jiǎng)討B(tài)性提供快速更新和提高勞動(dòng)力技能的有效方式。高技能人才在發(fā)展中國(guó)家普遍匱乏，中國(guó)也不例外。我們總是在感嘆學(xué)校教育無(wú)法培養(yǎng)出高技能人才，進(jìn)而對(duì)學(xué)校教育倍感失望。這實(shí)際上在放大學(xué)校教育的功能，人為性地賦予學(xué)校教育許多不可能完成的任務(wù)。實(shí)踐證明，高技能人才成長(zhǎng)實(shí)際上是一個(gè)從“新手”到“專家”演變的過(guò)程，需要學(xué)校教育和工作場(chǎng)所有效結(jié)合。我們需要關(guān)注學(xué)校教育在高技能人才培養(yǎng)中的價(jià)值，更需要關(guān)注高技能人才在工作場(chǎng)所中的成長(zhǎng)。為此，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究需要在業(yè)界得到更多的關(guān)注。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的背景下，傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域正發(fā)生著一次重要的變革。人類的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校教育，而是逐漸走向個(gè)體的日常工作和生活當(dāng)中，并成為人們生活的一種重要方式。特別是工作場(chǎng)所中的學(xué)習(xí)，它有利于個(gè)體維持職業(yè)發(fā)展所需的各種知識(shí)和技能，從而應(yīng)付不斷變化著的工作實(shí)踐所需的各種能力。甚至有學(xué)者指出，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)已然作為教育學(xué)科的“新疆域”，是學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系建設(shè)不可或缺的內(nèi)容。

之所以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)沒(méi)有得到足夠的重視，主要是因?yàn)槠渫灰暈橐环N“非正式”學(xué)習(xí)，難以結(jié)構(gòu)化。然而，許多研究者強(qiáng)調(diào)，把工作場(chǎng)所作為“非正式”學(xué)習(xí)背景的說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的。工作實(shí)踐的目標(biāo)、活動(dòng)或者文化因素使工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)變得更加正式化和結(jié)構(gòu)化。這個(gè)過(guò)程正如在教育機(jī)構(gòu)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在教育機(jī)構(gòu)文化的熏陶下，個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)變得結(jié)構(gòu)化。與其說(shuō)工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是非結(jié)構(gòu)化的，倒不如說(shuō)是被太多因素“結(jié)構(gòu)化”了?！肮ぷ鲌?chǎng)所學(xué)習(xí)是有效的”觀點(diǎn)一直以來(lái)都有證據(jù)支撐。在職業(yè)技術(shù)院校建立之前，大部分高技能人才都是通過(guò)工作來(lái)學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識(shí)。高技能人才在生產(chǎn)產(chǎn)品、提供服務(wù)的過(guò)程中，或多或少受到了自身技術(shù)的限制，因此，他們需要通過(guò)多樣化工作來(lái)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

那么，高技能人才如何在工作場(chǎng)所中得到有效培養(yǎng)？在許多研究者看來(lái)，其主要包括三種方式：一是常規(guī)任務(wù)的參與。常規(guī)任務(wù)通常是高技能人才學(xué)習(xí)行業(yè)技能的一個(gè)主要來(lái)源。參與日常工作任務(wù)能夠鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的工作績(jī)效非常必要。因?yàn)樵诟吨T努力完成這些任務(wù)的同時(shí)，他們的知識(shí)和技能也得到了提高。通過(guò)重復(fù)性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，利用現(xiàn)有知識(shí)去強(qiáng)化獲得成功的手段，從而使個(gè)體的技能趨于完善。二是工作場(chǎng)所中的支持與指導(dǎo)。高技能人才在工作場(chǎng)所參與的各種活動(dòng)、獲得的支持或指導(dǎo)都影響著與工作相關(guān)知識(shí)的開發(fā)。專家和同行的直接指導(dǎo)為實(shí)踐行為提供了模型、指導(dǎo)和線索，幫助高技能人才意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。三是與工作場(chǎng)所環(huán)境的互動(dòng)。有研究者曾經(jīng)指出，工作場(chǎng)所發(fā)生的學(xué)習(xí)70%是非正式學(xué)習(xí)。這種非正式學(xué)習(xí)往往發(fā)生在學(xué)習(xí)者與工作環(huán)境互動(dòng)中。斯克里布納（Scribner）指出，工作環(huán)境要比外部環(huán)境有更多的內(nèi)涵，它是工作所需的思考和行動(dòng)進(jìn)程中的完整組成部分。例如，物理環(huán)境的任務(wù)和績(jī)效為高技能人才的學(xué)習(xí)提供了線索和提示。

過(guò)去的幾十年發(fā)生了一場(chǎng)思想革命，教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)從教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)?！皩W(xué)習(xí)無(wú)處不在”的觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月的過(guò)濾，才被人們逐漸認(rèn)可。我們既不能對(duì)學(xué)校教育妄自菲薄，也不能無(wú)視工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的價(jià)值。只有把二者有效地對(duì)接，才能培養(yǎng)出更多的高技能人才。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）