戴冬梅

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，由于古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其所描寫(xiě)的事件缺少真實(shí)體驗(yàn)，所以很難真正和作品產(chǎn)生對(duì)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元對(duì)話，而圍繞古詩(shī)詞展開(kāi)生本對(duì)話的難度很大，這就要求教師抓住一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，展開(kāi)深入探究。這樣才能促使學(xué)生和古詩(shī)詞展開(kāi)對(duì)話，并提高學(xué)生的閱讀效率。

一、填補(bǔ)空白，促發(fā)真實(shí)體驗(yàn)

由于古詩(shī)詞大多比較簡(jiǎn)練，同時(shí)還具有隱喻等作用，所以在古詩(shī)詞作品中必然會(huì)留下大量的空白點(diǎn)。我指導(dǎo)學(xué)生嘗試展開(kāi)細(xì)節(jié)還原的活動(dòng)，填補(bǔ)其中的空白處，這樣就能激發(fā)學(xué)生更真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而更好地展開(kāi)生本對(duì)話。為了促使學(xué)生更好地填補(bǔ)空白，我會(huì)給學(xué)生介紹一些當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作者的生活背景等，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生能更好地填補(bǔ)作品中的空白處。

在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用填補(bǔ)空白的形式探究其中的細(xì)節(jié)。如可以讓學(xué)生找出這首詩(shī)中的對(duì)話之處，并讓學(xué)生填補(bǔ)空白，說(shuō)說(shuō)木蘭在交流過(guò)程中的表情是怎樣的，想法是怎樣的。如當(dāng)詩(shī)歌中問(wèn)起：“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶”的時(shí)候，木蘭絲毫都沒(méi)有掩飾自己的心事，而是直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己內(nèi)心的想法，說(shuō)明自己沒(méi)有哥哥，愿意替自己的父親去出征。在這種急迫的表達(dá)中，看到花木蘭的心中有著對(duì)于此事的焦急之情。

同樣是對(duì)話，這首詩(shī)歌中還有一段木蘭面對(duì)當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者可汗的話語(yǔ)，當(dāng)可汗問(wèn)起是否愿意當(dāng)尚書(shū)的時(shí)候，木蘭毫不遲疑地表示拒絕，希望能回到家鄉(xiāng)。通過(guò)填補(bǔ)空白，補(bǔ)充木蘭的心理和說(shuō)話時(shí)的姿態(tài)，學(xué)生感受到木蘭是一個(gè)大膽率真、敢愛(ài)敢恨的人物形象。這對(duì)于學(xué)生下一步的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究詩(shī)歌中的細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)通過(guò)哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了木蘭的形象。

在指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白的過(guò)程中，我并非只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生翻譯其中的句子，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生可以將自己想象成作者和作品中的人物，然后體會(huì)古詩(shī)詞中的細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生所體會(huì)的細(xì)節(jié)就不是空洞的，而是能激發(fā)學(xué)生更深入地思考。

二、激發(fā)共鳴，引導(dǎo)深度思考

詩(shī)歌是作者抒發(fā)情感的作品，作者往往通過(guò)直接、間接的方式表達(dá)自己的情感。有的時(shí)候情感越是濃烈，作者所用的詞匯反而越是隱晦。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生和古詩(shī)詞作品產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的情感波動(dòng)，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)深層次的思考。為了激發(fā)學(xué)生的共鳴，我還常常讓學(xué)生在對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，這樣學(xué)生就能更好地產(chǎn)生共鳴。

在學(xué)習(xí)《古代詩(shī)歌五首》的《望岳》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)回憶，嘗試回憶自己登高遠(yuǎn)望時(shí)的感受，并且和作者的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，看看作者用何種方式表達(dá)自己登高遠(yuǎn)望的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)歌基本上展現(xiàn)的是登高遠(yuǎn)望時(shí)看到的內(nèi)容，雖然直接抒發(fā)內(nèi)心情感的句子不多，但是如果分析其中的細(xì)節(jié)，還是能看到作者將自己激蕩的內(nèi)心寫(xiě)入了詩(shī)歌中。如“陰陽(yáng)割昏曉”這一句，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為何要用一個(gè)“割”字。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：“用‘割能更鮮明地展現(xiàn)出明面和暗面的鮮明對(duì)比，同時(shí)也給人直截了當(dāng)?shù)母杏X(jué)，讓人感受到了泰山的高峻和幽深?！贝撕笪夜膭?lì)學(xué)生思考作者為何不用“分”等其他的詞。學(xué)生體會(huì)到，這個(gè)字其實(shí)也暗示了作者的心情，作者在看到了高山后，內(nèi)心產(chǎn)生了豪邁的心情，因此在選詞的過(guò)程中也會(huì)選擇“割”這樣能體現(xiàn)出狂放之情的詞語(yǔ)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小小的詞就能展現(xiàn)出作者的心理變化。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生分析“會(huì)當(dāng)凌絕頂”等其他的詞句，更好地感受作者的心情。

在情感共鳴的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了作者創(chuàng)作作品時(shí)的內(nèi)心感受。學(xué)生獲得了真實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中一些不起眼的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行感悟，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些容易被忽視的地方往往是體會(huì)情感的突破口。這樣學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解不再是標(biāo)簽式的，而是更真切地進(jìn)行深入感受。

三、適度追問(wèn)，探尋用詞藝術(shù)

在指導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞的細(xì)節(jié)時(shí)，我還常常采用適當(dāng)追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。追問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的用詞藝術(shù)，思考作品為何不選擇其他的詞匯，這些詞匯的選擇是否有什么獨(dú)特之處。這樣學(xué)生就能通過(guò)深挖細(xì)節(jié)的方式體會(huì)到作者的語(yǔ)言藝術(shù)，借助分析字詞的方式進(jìn)一步了解作品的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《唐詩(shī)五首》的《春望》的時(shí)候，我就用追問(wèn)的方式讓學(xué)生探究這首詩(shī)的詩(shī)眼。首先從詩(shī)歌的題目入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者“望”到了哪些景物，在看到這些景物的過(guò)程中，作者感受到了怎樣的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“花濺淚”“鳥(niǎo)驚心”等詞句表面是在寫(xiě)景色，但實(shí)際上卻是展現(xiàn)出了作者內(nèi)心的凄苦之情。我又鼓勵(lì)學(xué)生思考作者為何要用“深”來(lái)形容草木。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣能展現(xiàn)出草木之多，體現(xiàn)出荒蕪，而且也能和遠(yuǎn)望相互呼應(yīng)，和題目更為貼切。這樣學(xué)生就體會(huì)到，整首詩(shī)歌其實(shí)都是從“望”而起，展現(xiàn)出山河淪陷后的殘破景象。此后，我又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)這首詩(shī)的詩(shī)眼在哪里。如有學(xué)生提出：“這首詩(shī)歌寫(xiě)的是望春景的情況，寫(xiě)了望后內(nèi)心的波動(dòng)，所以整首詩(shī)歌的詩(shī)眼其實(shí)就是‘望字?！蔽夜膭?lì)學(xué)生思考作者如何因“望”而觀景，因“望”而感懷，在這樣的追問(wèn)中，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)歌的主旨。

我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究作品的詩(shī)眼在哪里，然后思考作者為了展現(xiàn)該詩(shī)眼，運(yùn)用了哪些詞句，使用了哪些表現(xiàn)手法。這樣學(xué)生就能更專注地分析細(xì)節(jié)，其閱讀古詩(shī)詞的效率也會(huì)有所提升。

四、合理擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)想象能力

在學(xué)生充分了解古詩(shī)詞的細(xì)節(jié)后，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)合理擴(kuò)寫(xiě)。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，嘗試添加情節(jié)，融入自己的情感，對(duì)古詩(shī)詞的細(xì)節(jié)展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)的活動(dòng)。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，不僅能看到學(xué)生是否讀懂了古詩(shī)詞的內(nèi)容，還能看到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是否有所提高。

在指導(dǎo)學(xué)生八年級(jí)上冊(cè)第六單元第24課《詩(shī)詞五首》的《行路難》后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)歌展現(xiàn)了作者內(nèi)心苦悶彷徨的情感變化。作者通過(guò)“停、投、拔、顧”這幾個(gè)動(dòng)詞展現(xiàn)出作者想要飲酒，但是又內(nèi)心感慨、茫然的心情。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)合理擴(kuò)寫(xiě)的活動(dòng)，學(xué)生可以想象一下作者當(dāng)時(shí)處于怎樣的狀態(tài)，然后用白話文的形式描寫(xiě)作者當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，展現(xiàn)作者的心理變化。如有學(xué)生提出：“我舉起酒杯，想要痛飲，但是又感到心中十分煩惱，所以放下了酒杯，拔出寶劍來(lái)看，不知道自己何時(shí)才能成就功名。我的心中一片茫然，環(huán)顧四周，何處才有我的知音呢？”這段擴(kuò)寫(xiě)基于詩(shī)歌展開(kāi)，但是同時(shí)又夾雜了學(xué)生的想象，體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于作者情懷的理解和感悟。

在合理擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生要將自己想象成作者，然后才能更好地?cái)U(kuò)寫(xiě)細(xì)節(jié)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能更好地和作者進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生更多的共鳴，其對(duì)古詩(shī)詞的理解也會(huì)愈加深刻。

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，我嘗試將古詩(shī)詞中的細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能獲得真實(shí)的體驗(yàn)，思維更加清晰，距離文本更近一點(diǎn)，更好地和文本進(jìn)行對(duì)話。這樣閱讀古詩(shī)詞，學(xué)生才能避免模棱兩可的理解，進(jìn)而提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中（226300）