徐瑞勇

《談讀書》是魯教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元中一篇精讀文章。作為文藝隨筆《談讀書》的教學(xué)常常讓不少教師喜憂參半，文章對(duì)讀書有許多精辟論述，貼近學(xué)生生活，似乎有很多寶藏可以挖掘。但在具體教什么、怎么教時(shí)卻又讓人頗費(fèi)思量。

縱觀當(dāng)前的課堂實(shí)踐，《談讀書》的教學(xué)分化為兩個(gè)極端：一是把此文當(dāng)作議論文來(lái)教。教師引導(dǎo)學(xué)生概括出培根的讀書觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生分析文章是怎樣圍繞觀點(diǎn)來(lái)論述的，運(yùn)用了哪些論證方法，等等，但忽略了文藝隨筆這一體式的文體特征。一是把此文當(dāng)作略讀篇目來(lái)教，只是讓學(xué)生讀讀文章，摘抄、背誦經(jīng)典的讀書名言，忽視了此文精讀篇目的地位。以上兩種做法都沒有認(rèn)識(shí)到該文獨(dú)有的特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，沒有根據(jù)不同的體式進(jìn)行文本教學(xué)。

這種困境與人們對(duì)隨筆文體特征的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。在初中語(yǔ)文教材中，文藝隨筆的選文篇目很少，人們對(duì)其文體特點(diǎn)及如何教學(xué)的探討不多。本文將以《談讀書》為例，嘗試討論文藝隨筆類選文閱讀教學(xué)的策略。

一、確定教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)“既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)—處理、加工、改編乃至增刪、更換;也包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容（正的或負(fù)的）創(chuàng)生?！睂?duì)于并不熟悉的隨筆類文章，我們需要審視文章，研究文本內(nèi)容是“怎么說的”，研究文本表達(dá)內(nèi)容的言語(yǔ)形式，找到文本特有的價(jià)值。

《談讀書》以“讀書“為話題，圍繞讀書的目的、讀書的方法、讀書的作用三個(gè)方面展開論述，說理深刻雋永。運(yùn)用淺顯的文言文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔古雅。在教學(xué)中教師可抓住文本語(yǔ)言和說理兩方面進(jìn)行挖掘探究，通過美讀感受語(yǔ)言的韻律和美感，通過品讀理解文章深刻的哲理，通過仿寫加深對(duì)語(yǔ)言和哲理的理解。

二、選擇語(yǔ)言品讀方式

初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)還處于“讀寫語(yǔ)言”階段，對(duì)語(yǔ)言的感悟理解還處于初級(jí)階段。學(xué)習(xí)語(yǔ)言典雅、思想性很強(qiáng)的文章，我們需要搭建一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美、思想的深刻，從而提高“語(yǔ)文素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。

《談讀書》中文譯本繁多，在教學(xué)中可以抓住名家不同版本的語(yǔ)言差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)文本語(yǔ)言的典雅之美。比如，教學(xué)中多媒體對(duì)比展示王佐良“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”，何新“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長(zhǎng)才干”兩句話，讓學(xué)生根據(jù)雪萊、黑格爾對(duì)培根英語(yǔ)原文的評(píng)價(jià)，比較體會(huì)教材選文語(yǔ)言的美感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀，感受語(yǔ)言的典雅之美。接著引導(dǎo)學(xué)生把視線放到全文，找出并美讀能體現(xiàn)典雅之美的語(yǔ)句。

《談讀書》說理深刻，警句迭出。在教學(xué)中可以通過活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。比如，教學(xué)中設(shè)計(jì)“我是品讀者”活動(dòng)，讓學(xué)生選取自己最喜歡的一個(gè)或幾個(gè)句子進(jìn)行解讀、品析，談?wù)勏矚g的原因?？梢孕〗M完成，也可獨(dú)立完成。

教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)文本探究的熱情高漲，發(fā)言精彩迭出。

三、運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)

《談讀書》對(duì)于八年級(jí)的孩子是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此我在提問引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，時(shí)刻注意學(xué)法的指導(dǎo)。首先，布置任務(wù)時(shí)，提出明確的學(xué)法要求，如：你推薦哪個(gè)翻譯版本？關(guān)注哪些具體的句子并說說理由。可以從修辭方法、思想內(nèi)涵、語(yǔ)言特點(diǎn)等角度入手，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)生總結(jié)了本課學(xué)到的幾個(gè)常用的論證方法及其表達(dá)效果，也在對(duì)比閱讀中感受了文章典雅詩(shī)意、精辟哲思的特點(diǎn)。通過“朗讀—解讀—佐證—比較—總結(jié)”等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本文出現(xiàn)的比喻、對(duì)比、排比、舉例、歸納等論證方法及其作用有了較為深入的理解，突破了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。既增進(jìn)了師生互動(dòng)，又豐富了課堂趣味，并且引導(dǎo)學(xué)生直擊字詞，品味句子的內(nèi)涵，語(yǔ)言的妙處，并以理論論據(jù)或事實(shí)論據(jù)來(lái)佐證句子的論證方法或思想內(nèi)涵。

四、尊重學(xué)生閱讀實(shí)情

教學(xué)內(nèi)容和策略的選擇，更多地取決于文本的特點(diǎn)以及學(xué)生主體的發(fā)展需求。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)情的，對(duì)學(xué)生讀不懂、讀不好的地方有切實(shí)幫助的教學(xué)策略。

我在預(yù)學(xué)案中設(shè)計(jì)了問題：“初讀文章，你有什么疑問？”在教學(xué)之前收集學(xué)生的疑問，做到對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)情心中有數(shù)。不少同學(xué)寫到：“文章太難懂?！庇谑钦n上我把這些問題呈現(xiàn)給全班同學(xué)，并提問部分同學(xué)哪里難懂，原因是什么？這樣基于學(xué)生實(shí)情的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究積極性。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這篇文章語(yǔ)言運(yùn)用古雅，不易理解。

我在進(jìn)行文章品讀感悟時(shí)，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生探究觀點(diǎn)與材料間的聯(lián)系，探究論證方法及作用，蘊(yùn)含怎樣哲理等類似問題時(shí)，學(xué)生的課堂反應(yīng)非常沉悶。顯然這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)沒有真實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生覺得枯燥乏味。我想如果把教學(xué)的觸角引向?qū)W生自身的讀書生活體驗(yàn)，比如“請(qǐng)結(jié)合自身讀書體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)文中的哲理的認(rèn)識(shí)？”用一種對(duì)話的、反思的、批判的態(tài)度引著學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，基于自身的讀書經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟會(huì)噴薄而出，課堂就有了源源不斷的活水。

李同學(xué)說道：“讀書可給言辭增添光彩。我記得第一次登泰山，看到高大巍峨的泰山，我心想好高啊?？蓪W(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》后，發(fā)現(xiàn)形容泰山高大可以用‘造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉這么美的句子來(lái)形容?！?/p>

趙同學(xué)說道：“我一直都覺得書中的知識(shí)都是對(duì)的，今天才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不可盡信書上所言，讀書要推敲細(xì)思?！?/p>

張同學(xué)說道：“我不認(rèn)同‘讀書費(fèi)時(shí)過多易惰，我認(rèn)為讀書越多越好，讀書可以開拓視野，增長(zhǎng)才干，陶冶性情。它怎么會(huì)養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣呢？我自己就非常愛讀書，可我并不懶惰??！”

關(guān)注學(xué)生的閱讀實(shí)情是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和促進(jìn)者，教師貼近學(xué)生提出問題，真正以學(xué)生發(fā)展為本，教師只是引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。

五、仿寫經(jīng)典名句

《談讀書》中的名言警句比比皆是，膾炙人口。學(xué)生不僅要誦讀、熟記，還要模仿它，提升自己的寫作能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中一句或幾句話，任選讀書、學(xué)習(xí)、音樂、運(yùn)動(dòng)等主題，模仿寫出屬于自己的格言。學(xué)生對(duì)創(chuàng)造屬于自己的格言非常感興趣，紛紛把自己的生活體會(huì)融入到寫作中，創(chuàng)作出許多精彩語(yǔ)句。

張同學(xué)寫道：“運(yùn)動(dòng)，足以強(qiáng)身，足以去病，足以減壓。其強(qiáng)身也，最見于運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)之上;其去病也，最見于傳染疾病高發(fā)之時(shí);其減壓也，最見于臨近考試之際?！碑?dāng)然教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)策略是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)文本的文體特征以及學(xué)情來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘它的教學(xué)價(jià)值，選取合適的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。

作者單位：山東省淄博市育才中學(xué)（255000）