謝志英

當(dāng)前課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)存在一些問題，如贊美之詞多而濫、語言貧乏且簡(jiǎn)單。那么，教師應(yīng)如何針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施有效評(píng)價(jià)呢？這就需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，了解學(xué)生的情況，找到適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合具體情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這對(duì)于因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展大有益處。

基于以上分析，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從優(yōu)化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、采用分層評(píng)價(jià)和多元化綜合評(píng)價(jià)、用好評(píng)價(jià)語言等方面激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是針對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的評(píng)價(jià)，可以是教師直接給予學(xué)生的對(duì)錯(cuò)評(píng)判或友情提醒，也可以是引導(dǎo)性干預(yù)，還可以是向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)向。同時(shí)，可以用微笑、點(diǎn)頭、皺眉、搖頭或預(yù)先規(guī)定了意義的手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可先讓學(xué)生判斷一組圖形的面積是否相等并給出理由。多數(shù)學(xué)生都能正確回答，但有一位學(xué)生卻說出了不一樣的理由：“我認(rèn)為那兩個(gè)圖形就像影子一樣，所以相等?！比鄬W(xué)生大笑起來，這個(gè)學(xué)生感到很不安，深深地低下了頭。這時(shí)，教師說：“老師很欣賞他說的這個(gè)很特別的理由。我們的影子有時(shí)候是和身高一樣長(zhǎng)的。”這名學(xué)生聽后抬起了頭，露出了一絲得意的神情。教師停頓了一下后又說：“這位同學(xué)想到了大家沒想到的理由，那么也請(qǐng)大家再想想，我們的影子是不是有時(shí)長(zhǎng)有時(shí)短呢？”學(xué)生們表示同意。此時(shí)，教師再追問：“那么，我們能夠只根據(jù)影子判斷它們的面積相等嗎？如何才能判斷兩個(gè)圖形面積的大小呢？”作為師生交流的有效方式，評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師對(duì)學(xué)生的參與及時(shí)用評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，既可保護(hù)并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

通過課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提升其學(xué)習(xí)效能。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的推動(dòng)，同時(shí)又能反過來推動(dòng)教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的自我反思，從而提高學(xué)習(xí)能力。因此，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)過程中的“教、學(xué)、評(píng)”進(jìn)行有效結(jié)合，才是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的根本所在。

二、用好差異資源，采用分層評(píng)價(jià)

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異的客觀存在，充分體現(xiàn)“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。

例如，在學(xué)過三年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”一課后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋四個(gè)層次的課后練習(xí)，并制訂出四種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們直接使用面積公式解決問題;給予代表合格等級(jí)的二星卡，并在卡上寫“要加油哦！”。二是對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要讓他們能夠?qū)㈤L(zhǎng)方形、正方形面積的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)從應(yīng)用題中抽象出數(shù)學(xué)問題的能力，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合;給予代表優(yōu)秀等級(jí)的三星卡，并在卡上寫“繼續(xù)努力！”。三是對(duì)大部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化式（能舉一反三）綜合練習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維;給予代表優(yōu)秀等級(jí)的四星卡，并在卡上寫“你真不錯(cuò)！”。四是對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拔高（增加難度）練習(xí)，如可讓他們用多種方法擺一個(gè)面積為24平方厘米的長(zhǎng)方形，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;給予代表優(yōu)秀等級(jí)的五星卡，并寫上“你棒極了！”。通過制訂并實(shí)施這些不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

三、增進(jìn)師生互動(dòng)，體現(xiàn)多元化綜合評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，可以綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，讓評(píng)價(jià)起到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和激勵(lì)師生的作用。

例如，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀概念，然后問其他學(xué)生：“他讀得怎么樣？”讓學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師再鼓勵(lì)：“誰還能讀出這種感受？”通過學(xué)生互評(píng)和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，教師提出的所謂“讀得好不好”，強(qiáng)調(diào)的是怎樣才能讀出“感受”。這樣的課堂評(píng)價(jià)就充滿了人文關(guān)懷。

評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)、喚醒和導(dǎo)向。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，在有限的課堂時(shí)間里很難做到。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，可組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、交流、質(zhì)疑、碰撞中進(jìn)行思辨并構(gòu)建新知。如在教學(xué)“兩位數(shù)乘法”時(shí)，教師可出示4捆小棒，每捆30根，請(qǐng)學(xué)生回答一共有多少根。

生1：4×30=120。

師：有要提問的嗎？

生2：你沒有講出30表示什么？4表示什么？

生3：4表示有4捆，30表示每捆有30根;4個(gè)30不好算，因?yàn)?×3=12，所以……（比較長(zhǎng)的停頓）4×30后面要加一個(gè)0，就等于120。

師：剛才他用了一個(gè)“因?yàn)椤浴眮碚f明，你們覺得用得好不好？你們聽明白了嗎？誰來復(fù)述一遍……

這樣，用生生之間的評(píng)價(jià)突破關(guān)鍵點(diǎn)，既有利于學(xué)生的理解，又能讓學(xué)生受到啟發(fā)。通過有效的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去表達(dá)、討論、交流，在互相質(zhì)疑、對(duì)話和啟發(fā)中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、用好評(píng)價(jià)語言，關(guān)注學(xué)生心靈感受

在有些數(shù)學(xué)課堂上，充斥著“哇，你好聰明”“棒棒棒，你真棒”“你太厲害了”等評(píng)價(jià)語言，顯得空洞而無力。教師應(yīng)注意用與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程相匹配的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，如“你真是個(gè)細(xì)心的人，能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形間這么細(xì)微的差別，大家都很佩服你”“你用畫圖的方法解答了這道題，這真是一個(gè)解題的好方法”“你通過發(fā)現(xiàn)對(duì)比、總結(jié)規(guī)律，一下子就記住了小數(shù)的基本性質(zhì)，這是個(gè)好辦法”等。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，以及在情感、態(tài)度等方面出現(xiàn)的積極變化。評(píng)價(jià)的語言要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程緊密相關(guān)，要能引發(fā)學(xué)生的深度思考。

總之，教師應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度思考教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將多種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的情感交流，開拓學(xué)生的思維。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）