陸惠蘭

課堂是教師迸發(fā)教育智慧、綻放教育精彩的舞臺，是教師必須堅守的陣地。特級教師竇桂梅說：“課堂是一個值得我們好好經(jīng)營的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊觥Ｕn堂就是一本人生的大書……贏在課堂，就是贏得人生?！笨梢姡摆A”在課堂是每一位教師的追求。

一、說文解字論“贏”意

如何“贏”在課堂？從“說文解字”的角度分析，“贏”字集中國智慧之大成（見圖1）。結(jié)合教師的本職工作，可以進行如下理解。

“贏”字一“亡”居上，告誡新時代的教師：面對教育要保持敬畏之心，常具危機意識，方能從容應對日新月異的時代帶來的挑戰(zhàn)。

“贏”字一“口”居中，彰顯“溝通能力”對于教師的重要性。一方面，良好的人際關系是做好教育教學工作的潤滑劑。作為教師，需要處理好各種人際關系：與學生之間、與領導之間、與同事之間、與家長之間……凡此種種，除卻一顆真誠的心，更重要的是具備良好的溝通技能。另一方面，教書育人是教師的天職。教師肩負育人的責任，教育的效果如何，關鍵也在于教師的溝通能力。

“贏”字下部“月、貝、凡”，啟示：教育之道源于“日積月累”，教師唯有善用“取才（財）之道、教學之法”，將每一件平凡的小事做好，才能“贏”得學生，“贏”在課堂。

二、“贏”在課堂三境界

有人說：每位走在教育之旅的老師，其課堂必然經(jīng)歷三個境界。

第一境界：看山只是山，看水只是水。此謂講壇新秀必經(jīng)的第一級臺階，可概括為以下關鍵詞：學習、積累、描摹、簡單。初入講壇的年輕教師們，有著“初生牛犢”精神，因閱歷尚淺，所以要勤學、積累。因而，這時的課堂往往追求“簡單質(zhì)樸”的境界。

第二境界：看山不是山，看水不是水。教師入職三五年后，對課堂流程慢慢熟悉，開始積極地尋找個性與色彩。此時的課堂突顯了以下關鍵詞：刻意、激情、多變、華麗。為了能從不同層面看教育，教師在不同平臺鍛煉自己，不懼刻意，富有激情，勇于嘗試，力求炫出華麗。在求新求變中，達到“色彩豐富”的課堂境界。

第三境界：看山還是山，看水還是水。經(jīng)過十多載教育實踐，課堂慢慢趨向成熟，從中可以擷取以下關鍵詞：扎實、充實、豐實、靈慧。教師懂得了以專業(yè)的眼光看待自身的成長，對課堂、教學乃至教育有自己的思考，力求回歸本真，做溫暖的人、上溫暖的課……此時，教師能以課標為導向，深研教材，巧借資源，引導學生學得精彩，并達到“優(yōu)化整合”的課堂境界。

三、化繭成蝶“贏”在變

“贏”在課堂，關鍵在“變”。當教師打破傳統(tǒng)課堂呆板、枯燥的教學氛圍，以“變”的理念為課堂融入更多“趣、活、新、美”的因子，會激發(fā)學生主動學習的積極性與進取心，為師生“贏”得課堂。下面以數(shù)學課堂教學為例進行說明。

1.趣：“贏”開端

巧設趣境能夠吸引學生的注意力。一課伊始，如能巧設趣美情境，或靈創(chuàng)謎語激趣，或慧引趣味活動，吸引學生主動走進文本，往往會收到事半功倍的效果。如教學“年月日”時，教師巧用信息技術演示了太陽、地球、月球的運行規(guī)律，把學生帶進奇妙的宇宙，激發(fā)起學生對新知的強烈好奇心;又如教學“位置與方向”時，借用多媒體展示“紅日東升、夕陽西沉”的美麗畫面，為學生的新知學習作了鋪墊，使課堂“贏”在開端。

2.活：“贏”探究

“活”的設計有利于營造良好的課堂互動氛圍。因此，教師要善于“放權”，活用“導、引、扶、問”，使課堂“贏”在探究。如教學“圓柱的體積”，智慧的教師會巧用多媒體為學生創(chuàng)設問題情境：把圓柱體切開后，拼成的長方體有哪幾種擺放的方式？它們的底面積和高與圓柱體的哪些部分有關系？“一石激起千層浪”，在關鍵時機，教師為學生呈現(xiàn)的動態(tài)演示、恰到好處的問題引領，巧妙地將學生帶入“口欲言而不能”的“憤悱”之境。接下來的課堂上，小組操作興趣盎然，生生互動積極熱烈。學生通過“擺、放、找、說、演”發(fā)現(xiàn)，無論豎放、立放還是平放，無論從哪個角度思考，均能得到圓柱體的體積計算公式。靈活的設計，促使新知的學習成為學生內(nèi)在的需求，使課堂“贏”在探究。

3.新：“贏”練習

教學有法，教無定法，然而萬變不離其宗。精彩課堂總離不開“聚焦知識點、緊抓重難點、把握探究點、巧設練習點、找準拓展點”。其中 練習是教學反饋的最有效途徑，也是學生后續(xù)學習動力的關鍵來源。一節(jié)課中，新穎的練習形式或創(chuàng)新性的問題往往會令學生眼前一亮，躍躍欲試。如何“練”出新意、“練”出成效應是課堂設計的著力之處。例如，某教師在執(zhí)教“倍的認識”一課時，筆者曾指導其創(chuàng)新練習的方式，通過“擺倍說倍、拍手游戲、智慧闖關”的形式讓學生愛上練習，為課堂營造和諧有趣的互動氛圍，最終使課堂“贏”在練習。

4.美：“贏”課堂

課堂需要一些“美”的因子，以使抽象的知識變得具體可感。如巧設數(shù)學美境，讓學生充分體驗數(shù)學的情境美、猜想美、探究美、規(guī)律美、簡潔美，觸發(fā)學生的愛“美”之心、樂“美”之情，使學生因“美”而愛上課堂。特別需要指出的是，現(xiàn)行的小學數(shù)學教材融入了很多學科背景文化素材，能讓學生在學數(shù)學的同時感受數(shù)學文化的美。教師若能在課堂中善用這些素材，將為課堂增添魅力與色彩。如某教師在教學“雞兔同籠”一課時，以《孫子兵法》中的數(shù)學名題導入，并在結(jié)課時再次以該名題呼應開端。這樣的教學，以名題為引，將學生帶入探索名題的美境，學生學得積極、投入且興趣盎然，充分展現(xiàn)了數(shù)學文化的魅力。又如教學“循環(huán)小數(shù)”一課時，為了讓學生更好地理解“循環(huán)”的概念，教師將“春、夏、秋、冬”四季風景、“紅、黃、綠”燈的交替出現(xiàn)等生活中的循環(huán)現(xiàn)象引進課堂，賦予知識“美”的情趣，使學生充分感悟循環(huán)小數(shù)的奧妙之處。

對于教師而言，課堂是揮灑智慧、演繹精彩的舞臺。每一節(jié)課，都是教師慧心巧思的結(jié)晶，是學生靈氣綻放的平臺，是教育各美其美、美美與共的所在。相信每一位教師都能通過不懈努力，跨越境界，提升自我，“贏”得課堂的精彩。

（責任編輯? ?張慧籽）