李芳

語文新課標(biāo)要求教師應(yīng)系統(tǒng)地開展語文教學(xué)活動，體現(xiàn)語文課程的整體性，加強聽、說、讀、寫間的聯(lián)系。單元整體教學(xué)，可以使教師在備課時從主體單元出發(fā)，加強文本之間的聯(lián)系，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、研讀教材，整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)

要實行整合教學(xué)模式，需要教師對整套教材進行研讀、分析，準(zhǔn)確把握好每個知識點。通過單元的序列性，教師在教學(xué)中可根據(jù)知識的難易程度和學(xué)生的接受能力，循序漸進地開展教學(xué)活動。同時，也要對冊與冊之間的聯(lián)系進行分析。教師在備課前，要找到每個單元在主題、知識點和觀點上的差異，進而將純粹的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?/p>

以滬教版小學(xué)三年級第六單元的教學(xué)為例。首先，教師要從縱向上對整個單元進行分析，并將三年級教材與其他年級教材聯(lián)系起來。三年級是一個承上啟下的過渡階段，此時的學(xué)生有一定的識字量及句型儲備。這就可讓學(xué)生在了解了篇章概念的基礎(chǔ)上，通過多種方式的“讀”進一步理解文本內(nèi)容。在制訂第六單元的教學(xué)目標(biāo)時，也要聯(lián)系其他單元的教學(xué)目標(biāo)，既要考慮到各個單元的相對獨立性，也要將前面幾個單元的教學(xué)重點進行鞏固復(fù)習(xí)，以更好地提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)定本單元教學(xué)目標(biāo)的同時，也分析了本冊其他單元的教學(xué)目標(biāo)，最終設(shè)定了培養(yǎng)課文朗讀和預(yù)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)，以期不斷鞏固和提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生年齡特點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

由于不同學(xué)段學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和心理承受能力也存在很大的差異，所以，教師在制訂和實施單元整合教學(xué)目標(biāo)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段特點，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。小學(xué)一、二年級的學(xué)生，由于識字量不夠，故在進行單元整體教學(xué)時應(yīng)重點關(guān)注字詞，尤其在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)階段，可將單元中相同部首的生字進行整合，開展生字游戲教學(xué)。三、四年級的學(xué)生，雖已具備一定的詞匯量，但對句子和段落的理解還有所欠缺。因此，教師在整合單元教學(xué)目標(biāo)時，既要考慮到學(xué)段的特殊性，做到承上啟下，重視字詞的學(xué)習(xí)和積累，也要考慮到當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將對字詞句的理解融合起來，通過主題單元教學(xué)，使學(xué)生進行更加深入的語言學(xué)習(xí)和積累。五、六年級的學(xué)生，要重視篇章的學(xué)習(xí)，體會作者的情感，故教師可將單元中具有相同情感或相同寫作手法的篇章進行整合，根據(jù)學(xué)情酌情增加課外閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行句段和篇章的對比學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)滬教版小學(xué)第三冊第六單元時，可結(jié)合學(xué)段要求將教學(xué)重點放在句段的理解上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解字詞的含義;結(jié)合單元目標(biāo)，繼續(xù)對詞語進行解讀，對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié);結(jié)合學(xué)段要求，引導(dǎo)學(xué)生在品味句子的過程中理解字詞的含義，并將字詞教學(xué)與句段理解結(jié)合起來，使學(xué)生在句段學(xué)習(xí)中更好地體會字詞的含義。

三、深入解讀教材，調(diào)整不同單元的教學(xué)目標(biāo)

由于一個單元往往有多個教學(xué)目標(biāo)，故在進行單元整體教學(xué)時，很難用一個甚至幾個課時完成。因此，教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時，要研讀分析教材，并對整本教材的教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化和整合，根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進行重組和劃分，確定好不同單元的具體教學(xué)目標(biāo)，讓語文整體教學(xué)的開展更加科學(xué)合理。

此外，教師也可根據(jù)教學(xué)進度和目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。比如，在閱讀型整體教學(xué)中，教師可在課前為學(xué)生列出學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生對整個單元同一組的閱讀文章進行預(yù)習(xí)，并將自己的疑問和存在的問題記錄下來。同時，教師可將一些經(jīng)典范文整合成讀寫結(jié)合的單元教學(xué)內(nèi)容，通過課下的摘抄積累，讓學(xué)生對這些范文進行背誦、仿寫，從而達到讀寫結(jié)合、互相促進的目的。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效率

教師在進行單元整體教學(xué)備課時，不僅要顧及學(xué)情與學(xué)段，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情存在個體差異，故教師可為他們布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。如對那些學(xué)習(xí)能力和自覺性較弱的學(xué)生，教師可布置一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù);對那些學(xué)習(xí)能力和自覺性較強的學(xué)生，教師可布置一些發(fā)散性和拓展性的預(yù)習(xí)任務(wù)。這種層級式的任務(wù)布置，可降低學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)的抵觸心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。而針對不同類型的單元主題，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)也應(yīng)有所調(diào)整。如在預(yù)習(xí)閱讀類型的課文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通讀課文;在讀寫結(jié)合的課堂上，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些寫作情景，使學(xué)生充分參與到課堂活動中;在進行單元復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)時，教師可鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和所學(xué)知識進行總結(jié)交流。這樣的任務(wù)布置，既保證了課堂教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)滬教版小學(xué)語文三年級第一學(xué)期的第五單元時，課前可先讓學(xué)生通讀本單元的導(dǎo)語和課文，并仔細(xì)觀察課文里的插圖，使學(xué)生對本單元形成整體感知。同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本單元文本相同的地方做標(biāo)記，培養(yǎng)邊讀邊思考、善于提問題的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可將自己的疑難問題集中起來進行解決，為課上的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在正式上課時，教師可選取本單元的精彩部分和具有代表性的優(yōu)美語言進行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注需要精讀的課文。由于語文知識在單元內(nèi)容中是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的，故可根據(jù)本單元的幾篇游記，讓學(xué)生找出共性的內(nèi)容，或?qū)Σ煌恼n文進行比較，采用聯(lián)系上下文、查閱工具書等方法進行反復(fù)練習(xí)。小學(xué)是寫話的起步階段，通過本單元的整體教學(xué)，可發(fā)掘出本單元的游記資源，找出文中的精彩片段，作為學(xué)生的習(xí)作范本。

綜上，在單元整體教學(xué)中，教師要精心研讀教材，從縱向整體分析該單元在整個知識體系中的位置和作用，從橫向分析每冊書與每個單元之間的聯(lián)系，將每個單元在主題、知識點和觀點上的差異凸顯出來。此外，在進行單元整合教學(xué)時，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，對課堂教學(xué)目標(biāo)和知識點訓(xùn)練進行調(diào)整;重視課前預(yù)習(xí)，在作業(yè)的布置上，可根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，推行差異化作業(yè)布置制度;在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。這樣，單元整體教學(xué)才能落到實處，學(xué)生的語言素養(yǎng)才能得到切實提高。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）