蔣桂成，江蘇省淮安市關(guān)天培小學教師，中學高級教師，淮安市優(yōu)秀語文教師。曾多次參與或主持國家、省、市級課題的研究，有多篇教育教學論文在省、市級報刊發(fā)表，并有多篇教學論文和教學設計獲國家、省、市級一二等獎。

小學階段是一個特殊時期，學生此時所受的教育將為其品格和能力的形成奠定基礎。其中，自主學習能力是學生適應快速發(fā)展的現(xiàn)代社會必備的關(guān)鍵能力。因此，促使學生從“被動學習”向“自主學習”轉(zhuǎn)變已刻不容緩;同時，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，改變課堂教學方式也勢在必行。在近年來的教學實踐中，筆者嘗試通過巧用微課來構(gòu)建自主學習、自主探究的教學模式，以培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。下面，以人教版（統(tǒng)編）小學教材第三冊中的《狐假虎威》一課為例，談談教師在教學實踐中應如何巧用微課來幫助學生改變學習方式，提高自主學習能力。根據(jù)這篇課文的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點，以及寓言故事的特點，可對教學做如下設計。

一、課前自學：

疏通字詞，讀順句子，了解故事大概內(nèi)容

《狐假虎威》這篇課文是根據(jù)《戰(zhàn)國策·楚策一》改寫的一則寓言故事，講的是一只狐貍被威武的老虎抓住以后，用計蒙騙了老虎，使自己成功脫險的故事，反映了狐貍的狡猾有余和老虎的智慧不足。最后交代老虎被騙了，并揭示了“狐假虎威”的意思。

教學前，筆者先讓學生查找資料，初步了解什么是“寓言”，它有什么特點。這既對學生進行了文學常識的滲透，又引發(fā)了學生的閱讀期待，激發(fā)了學生閱讀《狐假虎威》的興趣。然后，鼓勵學生自學文內(nèi)的生字新詞，要讀準字音、讀順句子。疏通字詞是閱讀文本的基礎，是學生讀懂課文的前提。鑒于二年級學生已有一定的自學能力，筆者把生字詞放在課前讓學生自學，此舉既培養(yǎng)了學生預習的習慣，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。當然，二年級學生的自主學習能力還較低，故教師的課前自學要求也不宜提得太高，要讓學生“跳一跳能夠得著”，還需要教師多加引導。

根據(jù)二年級學生所處的年段特點、學生的“最近發(fā)展區(qū)”和《狐假虎威》這篇課文的特點，筆者向?qū)W生提出了如下課前自學要求。

首先，初步了解什么是“寓言”，它有什么特點。向?qū)W生推送介紹有關(guān)寓言知識的微課視頻，并提示學生可通過視頻了解寓言的特點。當然，學生也可通過其他方式查閱有關(guān)寓言的資料，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。

其次，閱讀《狐假虎威》這則寓言故事，要讀準字音、讀通句子。對文中不認識的字，要看著拼音多讀幾遍;不理解的字詞，能查字典的就查字典自行解決。

然后，在疏通字詞的基礎上，標出自然段的序號，再讀讀課文，想想每個自然段分別寫了什么。另外，文中有一句話概括了這個故事的主要內(nèi)容，請學生用橫線將其畫出來。在學生閱讀課文的過程中，要讓他們把不理解的地方標出來，通過查資料或與同伴討論加以解決。如果實在解決不了，就與教師一起探討，共同尋求解決的辦法。

最后，對自學收獲進行總結(jié)。在學生按照教師的要求閱讀完文本后，再讓他們回頭想想、看看，總結(jié)一下自己收獲了什么，以養(yǎng)成總結(jié)思考的習慣;并且把自學過程中的困惑、疑問記下來，留到課堂上與同學和老師們一起交流探討。

經(jīng)過課前自學，學生帶著疑問，以課堂主人翁的姿態(tài)參與到課堂學習中，有效提高了課堂學習效率。

二、課中研讀：

品讀關(guān)鍵詞句，分角色表演，深入理解文本內(nèi)容

在課前閱讀的基礎上，教師再引導學生抓住文中的重點段、重點句和關(guān)鍵詞，品讀文本內(nèi)容，體會狐貍和老虎的心理動態(tài)，感悟文本表達的寓意。《狐假虎威》一課，重點是引導學生品讀狐貍和老虎的動作、神態(tài)和語言，根據(jù)故事中狐貍和老虎的動作、神態(tài)猜測它們的心理活動。在品讀文本的過程中，既培養(yǎng)了學生分析、判斷和想象的能力，又培養(yǎng)了學生自主解讀文本的能力。具體分為以下三個步驟。

第一步，讓學生交流課前自學的收獲，檢查學生的自學情況，并讓學生針對文本內(nèi)容提出問題，通過生生互動、師生互動的方式來加以解決。之后，重點圍繞“狐貍是怎么蒙騙老虎的”“狐假虎威這個故事向我們闡述了一個什么道理”這兩個問題深入閱讀文本，鼓勵學生邊讀邊畫出文中描寫老虎和狐貍的動作和神態(tài)的詞語，體會老虎和狐貍的心理活動。

第二步，抓關(guān)鍵詞進行品讀。對于故事的第一自然段，要抓住描寫老虎和狐貍動作的詞進行品讀。如從老虎的動作中感受老虎的強大及當時的饑餓狀態(tài)，從而品讀出狐貍當時面臨的生命危險。對于二至六自然段，要抓住狐貍和老虎的表情、動作和語言進行品讀，想象狐貍和老虎說話時的語氣。如第二自然段里的“骨碌碌”和“扯著”兩個詞語，把狐貍狡猾的樣子鮮活地展現(xiàn)在讀者面前。第三自然段中的一個“愣”字，把老虎即將被蒙騙的樣子生動形象地表現(xiàn)了出來。緊接著，讓學生把自己當成故事中的狐貍和老虎讀讀二至六自然段，再分角色表演讀，通過表情和語氣，把自己對狐貍和老虎的理解讀出來。對于第七自然段，要抓住幾個四字組成的詞語，弄清哪些是寫狐貍、哪些是寫老虎的，并通過表演和朗讀將自己的理解表達出來。最后，教師再引領學生讀文章的最后一個自然段，這段文字明確地說出了故事的結(jié)局，使學生理解了“狐假虎威”的意思。

第三步，組織學生演一演這個故事，并通過表演來詮釋相關(guān)詞意、深化故事內(nèi)容。分角色演一演這個故事，并試著通過表演，把“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望”等詞語的意思表現(xiàn)出來，這也是本課教學的一個重點。表演是培養(yǎng)學生多種能力的一種活動，也是學生非常喜愛的活動。在課堂上組織學生表演，不僅能調(diào)動學生的積極性，還能渲染課堂氣氛，幫助學生深入理解文本內(nèi)容;同時，也能很好地培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生搭建一個合作交流的平臺。

三、再讀感悟：

深化交流，感悟寓意，在多元解讀中懂得變通

一是聯(lián)系生活，感悟寓意。在學習《狐假虎威》這一課時，僅讀懂文本的內(nèi)容是不夠的，關(guān)鍵是要明白故事的寓意。所以，教師還要帶領學生再讀文本，想想到底誰“威風”，以此引導學生交流討論，讓他們知曉故事的寓意：人們用“狐假虎威”來比喻那些自己沒什么本領，卻仗著別人的勢力欺壓他人的人。進一步的深層次閱讀，既對文本思想進行了升華，也培養(yǎng)了學生深入思考的習慣。此外，還可引導學生聯(lián)系生活中的事例來理解 “狐假虎威”的引申義，使他們明白其中的教育意義，實現(xiàn)文本的價值導向。

二是多元解讀，懂得變通。在深入解讀《狐假虎威》這個故事時，教師可引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活議一議：怎么看待狐貍的做法？通過討論，提醒學生看問題要一分為二。如狐貍在遇到生命危險的緊要關(guān)頭時，想出這個招數(shù)逃脫危險也是機智的表現(xiàn);但是，倘若在生活中自己沒什么本領，卻依仗別人的勢力欺壓他人，那就是品格不端的表現(xiàn)，會遭到眾人的指責。語文教學就是要培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。所以，根據(jù)課文的特點，把文中蘊含的價值導向凸顯出來，讓學生聯(lián)系生活議一議，引導學生根據(jù)多變的生活實際，靈活地處理突發(fā)事件是很有現(xiàn)實意義的。

三是巧用微課視頻，增趣添彩。《狐假虎威》這則寓言故事淺顯易懂，但卻闡述了一個深刻的道理，很適合小學低年級學生閱讀。因此，學完這篇課文后，教師可順勢向?qū)W生薦讀其他的寓言故事。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可播放微課視頻，利用其聲、光、色的交融效果，給學生營造一種良好的學習氛圍。如通過微課視頻向?qū)W生介紹教育部推薦的必讀書《伊索寓言》和《中國古代寓言故事》，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面，豐富學生的人文內(nèi)涵和精神世界，厚實學生的文化底蘊。

四、課外延伸：

多讀多思，勤練筆，讀寫結(jié)合促發(fā)展

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文教學除了要讓學生多讀，還要讓學生多寫，做到讀寫結(jié)合，以提高語文教學的實效。因低年級重在寫話訓練，故在學生讀懂了“狐假虎威”的故事內(nèi)容、明白了文本寓意后，教師可引導學生課后以“第二天，老虎和狐貍又相遇了”為開頭，接著寫一段話，想象老虎和狐貍這次相遇時各自的表情、動作和心理活動，以及他們的對話。通過寫話訓練，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力和想象力、判斷力等，促進學生提高語文素養(yǎng)。

在學生做完寫話練習后，教師再通過微課視頻向?qū)W生展示兩三個同學寫的寫話內(nèi)容，并配上教師的簡要點評，以此拓展學生的思維，引導學生修改完善自己的寫話內(nèi)容，做到語句通順、意思明了。這樣，能夠讓學生學會在教師不在場的情況下修改自己的寫話。

合適的教育就是最好的教育，因此課堂教學沒有固定的結(jié)構(gòu)、形式和方法，而應根據(jù)文本內(nèi)容和學生的實際情況來定。在平時的教學中，教師應適時利用微課聲、色、光的綜合感官沖擊的優(yōu)勢，補充自己的講解;同時，適當?shù)剡\用微課調(diào)節(jié)課堂氛圍，給課堂增添一份情趣，喚醒學生多種感官，促進學生自主學習。這樣，運用微課促進學生在課前、課后進行自主學習、自主探究，能夠幫助學生改變學習方式，發(fā)展自主學習、自主解決問題的能力。

（責任編輯? ?郭向和）