■單雪雯/杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

近年來(lái)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究一直受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注。徐錦芬（2007）認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到來(lái)自學(xué)習(xí)者外部的環(huán)境因素以及學(xué)習(xí)者自身因素的影響。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前大部分的研究集中在影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能和學(xué)習(xí)策略等，研究表明內(nèi)部因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而從外在因素的角度，比如課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響還值得進(jìn)一步的研究。薩爾曼可汗（2014）提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂里教師給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)新知識(shí)，而課堂上更注重師生間的互動(dòng)交流，完成知識(shí)內(nèi)化。崔艷輝,王軼（2014）的研究指出翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文將以杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的影響。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

近幾年來(lái)杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，將過(guò)去的英語(yǔ)口語(yǔ)傳統(tǒng)課堂模式改革為翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)課程進(jìn)行自學(xué)，課上老師減少講授時(shí)間，更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)交流?！队⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課程》以大一和大二學(xué)生為對(duì)象，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，教材為《新交互英語(yǔ)》（原朗文交互英語(yǔ)），在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)采用北京文華在線科技發(fā)展有限公司開(kāi)發(fā)的新交互英語(yǔ)平臺(tái)（原朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)），英語(yǔ)口語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年開(kāi)始已經(jīng)實(shí)施了4年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下表1

表1

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)課程考核方式如下表2

表2

三、數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問(wèn)卷對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估參考了徐錦芬（2013）設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷，一共有三個(gè)緯度，分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的使用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估，問(wèn)卷量表使用5點(diǎn)記分法，數(shù)值3表示評(píng)分的中間狀態(tài)。如果調(diào)查對(duì)象得分?jǐn)?shù)在3分以下，就表示其自主學(xué)習(xí)能力較差，相反，如果調(diào)查對(duì)象分?jǐn)?shù)在3分以上，那么就表明其自主學(xué)習(xí)能力是比較好的。調(diào)查問(wèn)卷在參考了前人研究成果的基礎(chǔ)上一共有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、學(xué)習(xí)策略、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和英語(yǔ)課外活動(dòng)（英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心和英語(yǔ)角等）五個(gè)影響因素，問(wèn)卷信度系數(shù)值為0.9，說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。向參加《英語(yǔ)口語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，完成數(shù)據(jù)收集和整理后，采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究對(duì)象自主學(xué)習(xí)能力描述性分析結(jié)果顯示自主學(xué)習(xí)能力均值為3.725，盡管離5分滿分還有一定差距，但說(shuō)明研究對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力高于平均值。相關(guān)性分析結(jié)果如下表所示，證明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能和學(xué)習(xí)策略這些內(nèi)部因素和研究對(duì)象自主學(xué)習(xí)能力成正比，這和前人的研究一致。而翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響較大，翻轉(zhuǎn)課堂有助于研究對(duì)象學(xué)會(huì)制定和規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的自主學(xué)習(xí)方法，和對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。 （見(jiàn)表3）

表3

四、結(jié)語(yǔ)

本研究表明，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自學(xué)能力。就目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的監(jiān)督與指導(dǎo)仍然不可取代，無(wú)論課前還是課后，都需要老師付出更多的時(shí)間和精力，這對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到著非常重要的作用。老師在課上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的課堂口語(yǔ)活動(dòng)，課后通過(guò)平臺(tái)短信，微信群和QQ群這些信息手段和學(xué)生交流，同時(shí)課后在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心和英語(yǔ)角輔導(dǎo)學(xué)生，幫助他們練習(xí)口語(yǔ)和解決學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，這樣才能有效地提升英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的成效和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。