時海嬌

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，‘墩是為了不教”就是說教學生最重要的不是識，而是獲取知識的方法。古人云，“授人以魚，不如授人以漁”也是這個道理。如今高考特別注重對學生自學能力的考查，高考試題中的大量=信息給予題，考查目的就是學生的自學能力。要想較好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生的自學方法進行指導，使學生由“學會”到“會學”。那么如何提高學生的自學能力呢？自學能力是人類獲取知識的主要途徑，只有在自學的活動中培養(yǎng)。在中學的學習活動中，預習、課后復習、階段復習、做作業(yè)、自測等都可以培養(yǎng)一定的自學能力。

一、“閱讀”是自學能力的基礎

閱讀是獲取知識的重要途徑，是學生主動學習的一種重要方式。抓閱讀能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)自學能力的第一步，也是最為基礎的方面。閱讀能力是自學過程中最基本的能力，是獲取自學能力的鑰匙，也是他們今后深造、走向成功的重要能力之一。教師要精心指導學生讀書，培養(yǎng)學生的自學能力，徹底改變學生不讀書、不會讀書的狀況。

第一階段，要教師指導學生閱讀，教給學生閱讀的方法和步驟，在學生進行預習和階段復習時，以精選課文為范例帶學生一起閱讀。從心理學說，模仿是一種自學效果，更是一種學習手段，它的基本特點是對行動的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反映。因此筆者讓學生模仿教師在讀書時大量的提出問題的方式，邊讀書邊思考，提出一些相關的知識及知識點間的聯(lián)系：模仿教師的聯(lián)想和知識的大量提取，檢查所輸入的知識信息提取的準確程度：模仿教師的讀書與常見的習題的聯(lián)系。這一階段的訓練大約需時一至兩周。

第二階段，要求在此基礎上讓學生適應自學的方式，逐漸養(yǎng)成自學的習慣，對后續(xù)章節(jié)則由教師在深入理解教材和學生實際的基礎上，擬定啟發(fā)學生的自學提綱、小結(jié)檢查提綱讓學生自學。根據(jù)學生的心理狀態(tài)及思維特點，把書面引導（閱讀提綱）、口頭提示和實驗啟發(fā)這三種方式有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)出教師的“主導作用”，對學生提出疑問和見解則引導學生議論和總結(jié)，甚至進行實驗驗證。然后按小結(jié)檢查提綱提問，訓練口頭表達能力，小結(jié)鞏固學習收獲。這一階段大約需時兩個月左右。

第三階段，在學生初步養(yǎng)成自學習慣的基礎上，加強學生學習過程中的獨立性。要求學生寫出章節(jié)或單元總結(jié)，歸納各部分知識間的邏輯關系，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師不再給啟發(fā)自學提綱，只指出應注意之點，鼓勵學生邊自學邊概括，做筆記，全面因材施教，幫助差生轉(zhuǎn)化到一般水平或先進水平，注意一般學生的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的潛力。這一階段大約半年至一年。

第四階段，要求形成一定的自學能力和良好的自學習慣，充分發(fā)揮學生的獨立性。教學中，教師應堅持貫穿下列七條原則：（1）寓心理學原則與教學之中;（2）在教師指導下以學生自學為主;（3）強化動機;（4）班集體教學與個別指導（因材施教）相結(jié)合;（5）啟、讀、練、知相結(jié)合;（6）自檢和他檢相結(jié)合;（7）盡量采用變式復習，以加深理解，鞏固知識。

二、“信息處理”是提高自學能力的關鍵

現(xiàn)代教育理論認為：教育就是使學生學習信息并提高信息處理能力的活動。因此，教師在評講習題時應有目的地引導學生每做一道題都認真想一想，這道題涉及了哪些知識點、概念、原理，解題的基本思路和方法是什么？這道題考查的意圖是什么？除了這種解法以外，還有無其他解法？這些解法中哪一種最簡捷、最恰當？如果時間允許，每做一道作業(yè)題，都堅持一題多解、一題多想，多動腦筋，把題目鉆研得深些，從表面上看題目做得少了，做得慢了，但實際卻是做多、做快了，自學能力也提高了。

在高考試卷中，考查自學能力的主要承擔者是信息遷移式題型，以“汲取一組織一分析一運用”為運行機制。高考試題要求學生具備敏捷接受試題所給信息的能力，將試題給出的信息與課內(nèi)學習中所獲的知識相結(jié)合回答問題的能力，在分析、評價的基礎上應用信息的能力。這類題在題干中給出解題所需的新知識、新情景、新方法等信息，它要求學生在考場上獨立完成現(xiàn)場自學、接受新信息，將信息進行有效提取、加工、聯(lián)想、類比等處理，并與原有化學知識銜接，進而遷移、創(chuàng)造、解決新問題。這類題目的陌生度高，有利于公平競爭，能抑制“題海戰(zhàn)術”，較高層次地考查學生的自學能力。新信息破譯的關鍵在于：尋找信息變化點。信息遷移題的破譯則在于：新信息的辨認與使用，加之牢固的基礎知識。在認真剖析新信息、找出變化點、明了新信息貢獻的基礎上，即可以將一個個未知、高深的知識化為一種模仿，經(jīng)過訓練增強了對新信息的辨認能力，便可預知未來，提高學生的自學能力。

三、指導學生學會自測。深化自學過程

自學，不是自己閱讀的書越多能力越強，自學的效果如何通過自測體現(xiàn)。自測能給學生帶來自知，自知又能給學生帶來自勵，有自勵作為動力，自學能力必然會得到進一步深化。教學的最高境界是教其所學，培養(yǎng)學生自學的興趣、自學的習慣、自學的能力。正如葉圣陶先生所說“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直自學自勵，一輩子做主動有為的人?！?/p>

自學能力是作用于學生終生的發(fā)展性能力，是學生繼續(xù)學習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈地實踐，總會起到事半功倍的作用，使學生終生受益。教師在化學教學中運用合作探究性的學習方式能，激活學生的學習興趣和潛能，能使學生成為真正的學習主體，提高化學素養(yǎng)。學生在與別人的合作探究中，也能滿足學習發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度及審美價值觀。