盧慧彥

教學內(nèi)容：完成表格，比較分析;繪制三國鼎立方位示意圖

情境再現(xiàn)一：閱讀教材，完成表格，歸納概括，互相簡述

1.閱讀P80-82內(nèi)容，完成表格比較兩次戰(zhàn)役的概況并同桌互相整體簡述。

此環(huán)節(jié)有兩項學習任務，教師通過幻燈片呈現(xiàn)給學生，學生習慣性地不聽要求就開始行動，教師及時強調(diào)要求，利用1分鐘的時間，清晰明確地闡述任務是什么、完成任務的要求。學生快速行動，教師巡視學生完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)了學生在分析官渡之戰(zhàn)特點時出現(xiàn)了困難，及時對全班學生提示，從雙方兵力對比的結(jié)果進行分析，學生很快完成了任務，用時大約3分鐘，教師又及時介入，提示學生進行下一項任務，同桌互相簡述，通過觀察發(fā)現(xiàn)學生全心投入，只是無法聽清簡述的效果如何，為檢測自主合作學習效果，教師提問了兩位同學，一位講述官渡之戰(zhàn)，能夠簡潔精煉敘述清楚;一位講述赤壁之戰(zhàn)，在磕磕絆絆和教師糾錯提示下也完成了任務，只是忽視了交戰(zhàn)雙方是孫劉聯(lián)軍，兩次都說成是劉備。

反思一：為什么要設計表格整合歸納任務，觀察學生完成任務的過程，我們獲得了什么信息，對學生和教師有何意義？

此環(huán)節(jié)設計意圖：一是設計此表格為學生提供一個學習支架，使學生在短時間利用這一支架快速、有效地學習，訓練學生利用表格梳理和提煉知識要點，并進行比較分析;二是通過學生閱讀提煉填寫的過程，引導學生真正經(jīng)歷從閱讀到思考到交流的完整學習過程，這是真學習，是學生在教師指導下進行知識加工重組到鞏固內(nèi)化的過程，體現(xiàn)知識的自我建構;三是在完成任務的過程中學生可以實現(xiàn)自我診斷和評價，哪些內(nèi)容我可以自己學會，哪些需要教師指導、點拔，對自己的學習能力、學習困惑和學習結(jié)果有清晰的認知，知道學什么，怎么學，學會了沒有，怎樣學會的;與此同時，教師在觀察學生完成任務的過程中，能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的困惑點，及時介入答疑解惑，有針對性地提示、講解，真正實現(xiàn)學生已經(jīng)會了的不講，處理好學與教的關系。此環(huán)節(jié)結(jié)束，教師應引導學生及時反思總結(jié)學習策略：表格法與比較法在梳理知識過程中的應用以及戰(zhàn)役類歷史事件的構成要素，引導學生在后續(xù)相同類型知識的學習過程中加以應用。

情境再現(xiàn)二：回顧板書圖示，傾聽教師描述，完成留白的結(jié)構圖示

在學習三國鼎立形成這一內(nèi)容時，我設計了一個繪制三國鼎立示意圖的學習活動，課堂教學時通過幻燈片為學生呈現(xiàn)學習任務，并講述任務要求，任務指令清晰：閱讀課文P82-83.結(jié)合三國形勢圖，畫出三國鼎立的簡要圖示并簡述三國鼎立的形成（時間、建立者、都城）。提示學生看形勢圖，找出它們的位置，以及呈現(xiàn)出什么圖形。但教師沒有講解繪制示意圖的要領及板演示范，學生毫無頭緒，不知如何下手，有些同學開始畫地圖輪廓，于是多次提醒學生并強調(diào)畫簡圖、示意圖，學生還是不清楚什么是簡圖，最后教師板演簡圖，學生終于醒悟并迅速完成了任務，而且還關注到了教材的小字內(nèi)容。

反思二：為什么會出現(xiàn)學生毫無頭緒、無從下手的問題，是我任務交代的不夠準確，還是方法的指導與示范不到位？經(jīng)過思考和組內(nèi)研討，認為二者兼而有之。

學生在知識學習過程中總會應用一定的方法，這些方法從陌生到熟練使用需要經(jīng)過很多個時段的訓練，才能最終被學生掌握和內(nèi)化，其實學生的學習是一個由模仿到獨立思考到創(chuàng)新思維的過程，學情分析往往都是有難度的，需要教師有充分的預估，更需要教師的反復指導和講解示范，包括板演，此環(huán)節(jié)之所以出現(xiàn)問題，一是教師觀念的問題，我認為如果告訴學生直接畫三角形，就沒有意義了;二是缺少對學情準確判斷基礎上的策略選擇，七年級學生的此類訓練很少，學生出現(xiàn)困難是很自然的事情，說明教師還是習慣性地關注教知識，忽略方法的指導;三是教師的任務表述不夠準確，缺少針對性、可視化的講解和示范，只是不停地強調(diào)畫簡圖，確切說，任務表述應該是畫三國鼎立方位示意圖，然后應該講解清晰什么是方位示意圖、為什么畫方位示意圖，怎樣畫方位示意圖等方法性知識，如可以用三個圓圈表示三個政權所在的方位，把三個圓圈連接起來，表示它們之間的鼎立關系，三個頂點就是三個政權，如果發(fā)現(xiàn)學生還是出現(xiàn)問題，則及時在黑板板演示范，通過可視化的示意圖呈現(xiàn)，可以有效解決語言描述不清的問題。

沒有評價，就沒有真正的學習，也無從判斷學生學會了沒有，以及是如何學會的，在此環(huán)節(jié)中，通過對學生完成任務過程中傾聽、閱讀提煉、動手操作、語言簡述等活動的觀察和評價，教師可以及時診斷并發(fā)現(xiàn)學生學習的困惑點，反思進行后續(xù)任務化學習時，在設計活動時應充分預估學生可能出現(xiàn)的問題和困惑，充分預設學法指導。此外，教師的講解指導和示范要清晰、準確，同時應有效落實評價任務，發(fā)揮評價診斷的功能，幫助學生及時調(diào)整學習策略，促進學生的有效學習。