肖藝欣

教師應(yīng)“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)高中生寫(xiě)作的興趣與信心。對(duì)此，從“提倡學(xué)生放手寫(xiě)作，自由作文”和“幫助學(xué)生樹(shù)立作文的自信心”兩個(gè)角度進(jìn)行了有益的探討。

在作文教學(xué)中，有的老師從高一年級(jí)開(kāi)始就給學(xué)生講授高考作文的要求，學(xué)生的作文水平與認(rèn)識(shí)還沒(méi)達(dá)到這一高度，被迫“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，怎么也“說(shuō)”不出來(lái)，于是就“怕”了。“怕”字當(dāng)頭，哪里還有寫(xiě)作興趣呢。因此，高中生怕作文的現(xiàn)象仍然存在。反思其原因，教師的拔高性要求導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣全無(wú)，應(yīng)是重要原因之一。所以，對(duì)于高中生的寫(xiě)作，教師應(yīng)先“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)其寫(xiě)作的興趣與信心。如此，有了好的開(kāi)端，距離成功作文也就不遠(yuǎn)了。

一、提倡學(xué)生放手寫(xiě)作。自由作文

為了完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，總有老師每次作文都規(guī)定好作文題目、題材、字?jǐn)?shù)等，而反觀前輩的寫(xiě)作指導(dǎo)，卻多主張“先放后收”，簡(jiǎn)單理解就是先隨便地寫(xiě)，再規(guī)范地寫(xiě)，這種方式對(duì)提高學(xué)生的作文興趣有所借鑒。

一是任由學(xué)生自然、自由為文。古語(yǔ)有言“文乃情出”，寫(xiě)作需要靈感、需要生活的體驗(yàn)與積累，而每個(gè)寫(xiě)作者在這方面存在差異，這就直接決定了寫(xiě)作是寫(xiě)作者個(gè)性的直接體現(xiàn)?？纯茨切┟遥瑑H以小說(shuō)為例，莫言擅寫(xiě)鄉(xiāng)土，金庸擅寫(xiě)武俠，瓊瑤擅寫(xiě)言情，梁鳳儀擅寫(xiě)財(cái)經(jīng)，讓他們各自交換一下寫(xiě)作領(lǐng)域如何？連名家的寫(xiě)作都有所長(zhǎng)短，我們更應(yīng)該允許學(xué)生放膽寫(xiě)作自由為文。題材、主題、題目、角度、布局、表達(dá)、形式、字?jǐn)?shù)等都不要限制，隨便學(xué)生去寫(xiě)，只要他能夠充分表達(dá)自已想要表達(dá)的東西即可。

二是任由學(xué)生自由表達(dá)感情。陸游為寫(xiě)詩(shī)做方法總結(jié)說(shuō)“功夫在詩(shī)外”，朱熹則說(shuō)“為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生則說(shuō)“我沒(méi)有生活，所以寫(xiě)不出真情實(shí)感來(lái)”。實(shí)則不然，家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活都有，只不過(guò)在于積累是否深厚，這就要求必須將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作，從繁雜的題海與條條框框中解放出來(lái)，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)與生活。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生才可以說(shuō)內(nèi)心想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的文字，自由地表達(dá)真情實(shí)感，暫時(shí)不去苛刻立意是否深刻、情感是否高尚。至于古語(yǔ)所說(shuō)的“逢人只說(shuō)三分話，不可全拋一片心”、林黛玉進(jìn)賈府所做的“不要多說(shuō)一句話，不可多行一步路”等大可不必，否則，即會(huì)如《莊子？漁文》之語(yǔ)“不精不誠(chéng)，不能感人。故強(qiáng)哭者雖輩不哀，強(qiáng)悲者雖嚴(yán)不威”。

三是規(guī)范寫(xiě)作。學(xué)生有了寫(xiě)作興趣和基礎(chǔ)，達(dá)到了有話可說(shuō)、有話要說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，有情可抒、有情要抒、有情會(huì)抒的地步，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生“小心為文”“規(guī)范作文”了，也就是“先放后收”的“收”的階段。對(duì)于學(xué)生作文的規(guī)范、寫(xiě)作技巧之類(lèi)的來(lái)自教師的指導(dǎo)，應(yīng)力求避免過(guò)繁過(guò)深，點(diǎn)到為止即好。教師需要做的是，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行比較、分析和取舍，對(duì)生活中的美丑、優(yōu)劣等予以思考，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)道德、理智和判斷，以飛揚(yáng)的文采和語(yǔ)法規(guī)律為行文的通暢把關(guān)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)寫(xiě)作建立起來(lái)的短時(shí)興趣變?yōu)殚L(zhǎng)期興趣，幫助學(xué)生真切認(rèn)識(shí)并做到“作文是我們生活里的一件事。作文不是為了考試，不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需”（葉圣陶語(yǔ)）;還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一項(xiàng)技能，必經(jīng)歷過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練才能真正掌握、熟練運(yùn)用、感受深層次的樂(lè)趣，一如葉圣陶先生所說(shuō)“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)”。最終做到“如風(fēng)行水上，自然成文”。

四是閱讀觸發(fā)與作文提高。學(xué)生的閱讀行為不該是無(wú)聊的消遣，而應(yīng)有目的地學(xué)習(xí)并融進(jìn)自己的思考。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深厚的文章，會(huì)使學(xué)生在閱讀中有所感、有所想，并有傾吐的欲望和行動(dòng)，自然會(huì)把閱讀與寫(xiě)作很好地結(jié)合，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)與興趣。這種沖動(dòng)與興趣會(huì)幫助學(xué)生漸進(jìn)性提高作文水平的同時(shí)，出現(xiàn)跳躍性的提高，達(dá)到自己作文的“高峰”。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立作文的自信心

自信心就是自己相信自己。心理學(xué)的研究是，人對(duì)自己的個(gè)性心理與社會(huì)角色進(jìn)行的積極評(píng)價(jià)的結(jié)果。它是一種有能力或采用某種有效手段完成某項(xiàng)任務(wù)、解決某個(gè)問(wèn)題的信念，它是心理健康的重要標(biāo)志之一，也是一個(gè)人取得成功必須具備的心理特質(zhì)之一。教師幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，可從兩個(gè)方面做起：

一是尋找學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，合理評(píng)價(jià)。學(xué)生的作文中，總是有“閃光點(diǎn)”的，絕不會(huì)一無(wú)是處，哪怕是文筆極差的文章，哪怕是螢光般大小的“閃光點(diǎn)”。例如：雖平鋪直敘卻真實(shí)而絕無(wú)抄襲，雖不合要求卻有創(chuàng)造而文采飛揚(yáng)，雖語(yǔ)言無(wú)華卻白描見(jiàn)山、情真意切等，這些優(yōu)點(diǎn)與可取之處，在作文講評(píng)時(shí)都應(yīng)給予必要的關(guān)注、肯定、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。無(wú)論教師還是學(xué)生，都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)作文的批改絕不是批評(píng)和挑剔，批改的本意在于，指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng);修補(bǔ)學(xué)生作文的缺陷，改正提高。

二是利用學(xué)生的期待效應(yīng)，鼓舞信心。做到這一點(diǎn)，可從兩個(gè)方面做起：一是教師用好評(píng)語(yǔ)。如在學(xué)生作文的成功之處做批注，注明好在哪里;在作文的末尾寫(xiě)建議，建議學(xué)生怎樣做;寫(xiě)上期待，期待是學(xué)生努力的希望等;二是將學(xué)生的作文在班級(jí)內(nèi)互評(píng)互改，或?qū)W(xué)生作文借助班級(jí)作文展示臺(tái)、班級(jí)博客、貼吧等進(jìn)行展示，以批改主體的多元化達(dá)成評(píng)價(jià)的公正性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

總之，“文如其人”，教師只有幫助學(xué)生建立起寫(xiě)作的興趣，樹(shù)立寫(xiě)作的信心，使學(xué)生成為“好之者”和“樂(lè)之者”，才能真正幫助學(xué)生在真情實(shí)感的抒發(fā)中，“以我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)出高水準(zhǔn)的作文。