宗寶璟

[摘要]現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展使職業(yè)教育的課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)技能教育。教師角色轉(zhuǎn)變成為新時(shí)期的需要，但如何轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變成什么目標(biāo)，仍是值得討論的問(wèn)題。從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)“發(fā)布者”到后來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在教學(xué)過(guò)程中也在不斷地摸索、找尋新的適合新時(shí)代需求的方式方法。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;教師角色

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）08-0162-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.072

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育技術(shù)得到了充分的創(chuàng)新。職業(yè)教育作為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的教育資源，也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2014年，我國(guó)頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，這對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新提供了目標(biāo)與方向。

一、職業(yè)教育課堂教學(xué)中的角色定位

近年來(lái)，職業(yè)教育新課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間的摸索。就改革的總體情況來(lái)看，職業(yè)教育課堂教學(xué)在很多方面仍存在較大的提升空間。

（一）職業(yè)教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。在當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)中，盡管教學(xué)改革的目標(biāo)是要突出學(xué)生的主動(dòng)地位，但教育教學(xué)觀念仍停留在教師“教”學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)形式上?，F(xiàn)有的教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性，但始終沒(méi)有改變?cè)谡n堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生從屬的教學(xué)模式。大多數(shù)的教學(xué)還是在傳統(tǒng)模式的教授中完成，學(xué)生更多的是在被動(dòng)接受，對(duì)學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)熱情不能得到更為有效地激發(fā)。

現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展，使職業(yè)教育的課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，信息的大量傳播，無(wú)不對(duì)課堂教師的教學(xué)產(chǎn)生著多重影響：一方面，信息的快速傳播對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與討論;另一方面，信息的多元化，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂模式較大沖擊，形成課堂授課與電子信息對(duì)吸引學(xué)生注意力的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）課堂教學(xué)與角色定位。職業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)技能教育。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，就是帶著明確的學(xué)習(xí)目的，要獲得一技之長(zhǎng)。因此，課堂教學(xué)中的角色定位就要突出學(xué)生的實(shí)際參與和操作能力培養(yǎng)。教師不能僅僅定位于傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)發(fā)布者”。而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做教學(xué)對(duì)象的“師長(zhǎng)”“引導(dǎo)者“師父”。打破教師在傳統(tǒng)觀念中的知識(shí)權(quán)威者角色，使學(xué)生從心理上易于接受，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而轉(zhuǎn)變整個(gè)課堂教學(xué)中的雙方角色，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的困境

創(chuàng)新教學(xué)形式，是一直以來(lái)教育教學(xué)發(fā)展中不斷探尋的方向，其目的是向創(chuàng)新要效果，要成績(jī)。而這個(gè)效果、成績(jī)究竟是什么？是分?jǐn)?shù)還是能力，是卷面值還是動(dòng)手力？如何去考量能力，如何去評(píng)判操作力？要想轉(zhuǎn)變教師角色，向課堂教學(xué)要效果，就必須先解決這一問(wèn)題。

筆者對(duì)河南省開(kāi)封市的幾所職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了訪問(wèn)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)目前課堂教學(xué)的效果不滿意，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，課堂教學(xué)形式陳舊，缺乏創(chuàng)新，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐課缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，接受調(diào)查的大多數(shù)職校教師，都能夠認(rèn)識(shí)到這一困境，但真正做到有效改變困境，仍面臨著一些挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教育理念的制約。教師，在傳統(tǒng)觀念中，擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)與管理的雙重職責(zé)。那就必然把教師定位在一個(gè)具有管理權(quán)威的知識(shí)發(fā)布者的角色。這對(duì)課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有著一定程度的影響。這種觀念不僅僅存在于教師思想中，也同時(shí)存在于教育管理者的心目中，更影響著教育對(duì)象本身對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。

這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念長(zhǎng)久以來(lái)的沿襲，加之中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教的道德要求，使得教師和學(xué)生在角色定位的改變與創(chuàng)新中面臨不少困惑。美國(guó)加州大學(xué)一名教授，在課堂上曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上做出對(duì)老師不雅的動(dòng)作和對(duì)老師說(shuō)臟話，這一指令是夾雜于課堂放松動(dòng)作指令中發(fā)出的，學(xué)生在收到這一指令的第一反應(yīng)是很驚訝并矛盾的。尊師重教的道德要求他們不能做出這樣的行為和反應(yīng)，但另一方面，老師在課堂上發(fā)出的指令從某種意義上講又是應(yīng)該遵守的，在這樣的沖突情境下，有接近半數(shù)的學(xué)生做出了不雅動(dòng)作和說(shuō)臟話，但仍有多半學(xué)生保持了自己的立場(chǎng)。這是關(guān)于情境沖突的實(shí)驗(yàn)，但也說(shuō)明了面對(duì)老師的指令要求，有為數(shù)不少的人會(huì)遵照?qǐng)?zhí)行甚至不假思索。這個(gè)實(shí)驗(yàn)從某種程度上說(shuō)明了教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色中確有“權(quán)威”的成分。而這種“權(quán)威”，正是影響師生觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要因素。而在中國(guó)，這種權(quán)威觀念，又隨著本土文化顯得尤為突出。

影響這種觀念的，除了傳統(tǒng)因素以外，不可忽視的還有現(xiàn)行的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)模式，成為教師教學(xué)的導(dǎo)向，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系在教學(xué)創(chuàng)新變革過(guò)程中，或多或少的束縛著教育理念的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象具有自身的特殊性，社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，人對(duì)一個(gè)群體的態(tài)度和進(jìn)入群體的原因有關(guān)，也與其所選擇的參照群體有關(guān)。調(diào)查中的一些被訪者認(rèn)為，職業(yè)教育是低層次教育，高職院校從某種意義上說(shuō)被認(rèn)為是高考落榜者“收容站”。另外也有學(xué)生認(rèn)為高等職業(yè)教育注重實(shí)踐的特點(diǎn)更加適合自己需要。學(xué)生們對(duì)于就業(yè)的需求更為迫切。

在這樣的教學(xué)對(duì)象中，課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，都對(duì)職業(yè)教育提出了現(xiàn)實(shí)的要求，如何能提高教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，實(shí)際操作等方面的能力，成為職業(yè)教育需要考慮的重要因素。很多學(xué)校紛紛開(kāi)展校企合作辦學(xué)模式，意圖把課堂教學(xué)搬到實(shí)踐第一線。但職業(yè)教育不僅僅是操作技能本身的學(xué)習(xí)，不可避免的需要理論的系統(tǒng)支持。

三、教師角色轉(zhuǎn)變的方向

教師角色轉(zhuǎn)變成為新時(shí)期的需要，但如何轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成什么目標(biāo)，仍是值得討論的問(wèn)題。從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)“發(fā)布者”到后來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在教學(xué)過(guò)程中也在不斷摸索、找尋新的適合新時(shí)代需求的方式方法。

（一）從知識(shí)的傳授人到學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。新形勢(shì)下，職業(yè)教育的定位越來(lái)越明確地呈現(xiàn)出大眾化趨勢(shì)。教學(xué)對(duì)象不僅僅單一局限于學(xué)歷教育。相對(duì)于精英教育，對(duì)于職業(yè)教育中不同年齡、層次的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，教師角色不應(yīng)僅僅定義為“權(quán)威的知識(shí)發(fā)布者”。職業(yè)教育的課堂更多的是引領(lǐng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師除了發(fā)布知識(shí)，還要更多地了解教學(xué)對(duì)象的具體情況，有針對(duì)性的幫助、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更多技能的探索。否則，過(guò)于依賴教師的教學(xué)權(quán)威，失去了課堂教學(xué)的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，就會(huì)失去職業(yè)教育的特色。

相比于終身教育，職業(yè)教育是相對(duì)集中的學(xué)習(xí)模式，這種模式中的教師和學(xué)生的關(guān)系更為明確，更為真實(shí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的影響力也更為明顯。職業(yè)教育有其自身的特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、技能性和實(shí)踐性。因此，職業(yè)教育中的教師，更應(yīng)成為教學(xué)對(duì)象的領(lǐng)路人。

（二）從單一的課堂教學(xué)到資源整合教學(xué)。教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，少不了課堂教學(xué)的資源配合。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育高科技的應(yīng)用與發(fā)展，教學(xué)知識(shí)的更新速度更加迅速。學(xué)生獲得知識(shí)的方式變得非常豐富，教師也不再成為知識(shí)傳播的單一源頭。教學(xué)對(duì)象可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍多種形式獲取知識(shí)和信息，這一過(guò)程中，需要教師成為一個(gè)整合資源的指導(dǎo)者、合作者。從“分組討論式”教學(xué)，到后來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從為了控制課堂秩序屏蔽手機(jī)信號(hào)到對(duì)互聯(lián)網(wǎng)充分應(yīng)用的“雨課堂”的研發(fā)與試用，教育管理者和教師的思路轉(zhuǎn)變，無(wú)不體現(xiàn)著時(shí)代的發(fā)展要求。就職業(yè)教育的特點(diǎn)而言，課堂教學(xué)中的教師角色更應(yīng)該充分體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)際操作性。對(duì)于問(wèn)題的研究給予方向性的指導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)、信息的紛繁復(fù)雜幫助學(xué)生去偽存真，去粗取精，成為課堂資源整合教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變單一的課堂教與學(xué)的形式。

（三）從教育學(xué)的知識(shí)層面延伸到引導(dǎo)合作研究層面?，F(xiàn)代教育活動(dòng)中的教師角色被時(shí)代賦予新的意義，知識(shí)本身的傳遞不再是未來(lái)職業(yè)需要的必備。教師角色不再定位于傳聲筒，更多的是重視啟發(fā)思考。除了知識(shí)的傳播，教師課堂教學(xué)的角色越來(lái)越偏重于顧問(wèn)、交換意見(jiàn)的參與者，幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不給出結(jié)論的人。這樣的要求，決定了教師需要集中更多的時(shí)間和精力去思考研究有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在課堂之前設(shè)計(jì)出更有效果的引導(dǎo)方式，通過(guò)相互影響、啟發(fā)、討論、引出矛盾，鼓舞教育對(duì)象。這也意味著教師角色將不斷被轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中教師的功能更加凸顯，從教育學(xué)的知識(shí)層面延伸到引導(dǎo)合作研究層面。

四、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的有利條件

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育教師角色轉(zhuǎn)變提出了要求。作為職業(yè)教育的承載者，社會(huì)、學(xué)校，都應(yīng)作出積極的應(yīng)對(duì)。為課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)有利條件。

（一）政策導(dǎo)向。職業(yè)教育教師作為課堂教學(xué)的主體部分，近些年來(lái)面臨較大挑戰(zhàn)。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育關(guān)注日益增加，教師角色轉(zhuǎn)變的要求也更高。因此，在教師成長(zhǎng)發(fā)展中，適當(dāng)照顧到自我提升、福利待遇、職稱晉升等方面的需要，鼓勵(lì)職業(yè)教育教師的角色轉(zhuǎn)變與自我突破，使職業(yè)教育發(fā)展中的教師環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要更多的探索，而探索的途中必然會(huì)有成功和失敗。這需要教育管理的理解和包容，更需要政策層面的支持和引導(dǎo)。知識(shí)技能的更新學(xué)習(xí)離不開(kāi)教育管理中的激勵(lì)機(jī)制，教育本身就是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變。教師角色轉(zhuǎn)變所需要的重要因素，是教師學(xué)生、學(xué)校等多方面的觀念轉(zhuǎn)變。存在與人們觀念中的認(rèn)識(shí)，是社會(huì)文化的根本，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的重要途徑，一定要從思想觀念開(kāi)始。而轉(zhuǎn)變思想觀念的根本是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改變。

要促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)考評(píng)制度進(jìn)行反思和審視。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，首先要反映出教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性和角色轉(zhuǎn)換的方向性，這種轉(zhuǎn)變往往需要不斷的探索，周期相對(duì)較長(zhǎng)，不可操之過(guò)急。其次，在考評(píng)的形式上，要注意避免出現(xiàn)片面絕對(duì)化現(xiàn)象。使教師有機(jī)會(huì)反思自己的教學(xué)創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)水平。最后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)結(jié)果，建立長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制，不用單純的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，給教師以成長(zhǎng)的空間，明確自己的現(xiàn)有水平和提升方向。使教師在自身發(fā)展方面，增加原動(dòng)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展進(jìn)步，必然引發(fā)教育的變革。在新的時(shí)代背景下，職業(yè)教育需要革新的主要方面是教育理念。教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，必然引發(fā)多方面的需要。在各層面的共同關(guān)注下，職業(yè)教育教師迫切需要自我提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，職業(yè)學(xué)校的教育管理也不可回避地提供必要的條件和政策。這一系列的轉(zhuǎn)變，必然引發(fā)社會(huì)的關(guān)注，從而引發(fā)更多家庭對(duì)于職業(yè)教育的重新認(rèn)識(shí)和定位。

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