唐良平

摘 ? ?要圍繞議題的活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)，即活動(dòng)型課堂教學(xué)，它遵循了普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)與評(píng)價(jià)的基本要求。適應(yīng)新課標(biāo)，政治課教師需要深刻理解議題與活動(dòng)型課堂教學(xué)的關(guān)系，掌握圍繞議題組織課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與路徑，以促進(jìn)價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān) 鍵 詞學(xué)科核心素養(yǎng);思想政治課;議題;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2019）08-00-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）頒布以來(lái)，基于新課標(biāo)的思想政治課堂教學(xué)正在悄然發(fā)生變化：教師們正在探索聚焦思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型教學(xué)策略與路徑，發(fā)揮思想政治課的育人功能，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、凸顯“議”的特征，引領(lǐng)學(xué)生在價(jià)值判斷中增進(jìn)政治認(rèn)同

圍繞議題的活動(dòng)型課堂教學(xué)，其根本特征在于基于主題的“議”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。教師須設(shè)計(jì)有意義的、典型的、可以展開(kāi)思辨活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐的主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“議”的活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷自評(píng)辨析、分析的過(guò)程，從而做出價(jià)值判斷，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》模塊“按勞分配為主體多種分配方式并存”教學(xué)中，教師組織開(kāi)展“議題式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

議題：個(gè)人收入分配制度的完善給農(nóng)民帶來(lái)了哪些獲得感？

觀看視頻：農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革（即“三變改革”：資源變資產(chǎn)、資金變股金、農(nóng)民變股東）給農(nóng)民帶來(lái)了實(shí)惠。

環(huán)節(jié)1：自主學(xué)習(xí)——合作探究

（1）農(nóng)民在集體產(chǎn)權(quán)制度改革中獲得了哪些形式的收入？

（2）農(nóng)民在集體產(chǎn)權(quán)制度改革中獲得的收入分別屬于何種收入分配方式？

（3）農(nóng)民獲得的工資性收入屬于按勞分配還是按勞動(dòng)要素分配？談?wù)勀銓?duì)按勞分配的認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)2：反思知識(shí)——明辨是非

（1）按生產(chǎn)要素分配有利于逐步縮小收入差距。這一觀點(diǎn)對(duì)嗎？

（2）只有在公有制經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)才能進(jìn)行按勞分配，公有制經(jīng)濟(jì)也只存在按勞分配這一種分配方式。這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？

上述課例希望以“個(gè)人收入分配制度的完善給農(nóng)民帶來(lái)獲得感”為議題，讓學(xué)生在議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握“按勞分配為主體多種分配方式并存”學(xué)科知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠結(jié)合典型事例理解我國(guó)個(gè)人收入分配方式，歸納我國(guó)按勞分配制度的特點(diǎn)和優(yōu)越性，論證在社會(huì)主義初級(jí)階段必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持和完善的按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。很明顯，該課例是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)知與認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信。

但是，課例中教師對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏認(rèn)真思考，活動(dòng)任務(wù)基于簡(jiǎn)單的判斷正誤，局限于說(shuō)明是什么、為什么的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)很難達(dá)成。因此，我們建議教師調(diào)整這兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究與思辨活動(dòng)設(shè)計(jì)。調(diào)整后的設(shè)計(jì)如下：

探究活動(dòng)：

（1）列舉視頻中農(nóng)民收入的具體形式，分析其分別屬于何種分配方式。

（2）在“三變改革”前，農(nóng)民主要依靠承包土地獲得收入。對(duì)比“三變改革”前后農(nóng)民收入方式的變化，說(shuō)說(shuō)它給農(nóng)民帶來(lái)了什么好處。如何讓農(nóng)民享有更多的改革開(kāi)放紅利？

（3）針對(duì)“三變改革”的重要意義，有人認(rèn)為，我國(guó)分配制度要堅(jiān)持多種分配方式共同發(fā)展，堅(jiān)持按勞分配就沒(méi)有必要了。請(qǐng)你對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。

新的設(shè)計(jì)中，探究（1）屬于知識(shí)層面的要求，但增加了培養(yǎng)學(xué)生判斷與分類(lèi)能力的要求;探究（2）對(duì)應(yīng)議題的關(guān)鍵詞“獲得感”，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠開(kāi)展有意義的“議”的活動(dòng);而探究（3）指在要求學(xué)生在思辨過(guò)程中做出價(jià)值判斷與選擇，有利于學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成。修改后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，超越知識(shí)導(dǎo)向的對(duì)話式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了基于“議題”的課堂教學(xué)，展示了“議”的特征：即活動(dòng)的思辨性、價(jià)值導(dǎo)向的訴求。隨著這一議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)我國(guó)按勞分配制度有了深入理解，堅(jiān)定了堅(jiān)持按勞分配制度不動(dòng)搖的信念，進(jìn)而對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度更自信。

二、承載“學(xué)”的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在掌握知識(shí)中涵養(yǎng)科學(xué)精神

活動(dòng)型學(xué)科課程的提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合，力求讓學(xué)生在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)必須承載具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用支撐思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)統(tǒng)整、統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)，不能為了“活動(dòng)型”而活動(dòng)。

承載“學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)其關(guān)鍵在于，活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的學(xué)科任務(wù)能夠明確而有效地對(duì)接課堂教學(xué)內(nèi)容，即活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化處理。只有如此，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才能得以培養(yǎng)。

在“發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)”一課教學(xué)中，教師第一次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

議題設(shè)計(jì)：潯龍河小鎮(zhèn)旅游業(yè)的評(píng)析與建議

活動(dòng)1：你我辯論：潯龍河小鎮(zhèn)旅游開(kāi)發(fā)成功的主要原因是什么？

活動(dòng)2：你我參與：為潯龍河小鎮(zhèn)旅游業(yè)的發(fā)展提出可行性建議。

在上述教學(xué)中，學(xué)生就“潯龍河小鎮(zhèn)旅游開(kāi)發(fā)成功的主要原因”展開(kāi)討論，學(xué)生有話說(shuō)但很難圍繞“生產(chǎn)與消費(fèi)”討論“開(kāi)發(fā)成功的原因”。究其原因，教師沒(méi)有緊扣學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，因而學(xué)生活動(dòng)很難聚焦“生產(chǎn)與消費(fèi)”知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

于是，教師對(duì)上述課例中的“活動(dòng)1”進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：你我辯論：潯龍河小鎮(zhèn)旅游開(kāi)發(fā)成功的主要原因是什么？

正方：主要原因是潯龍河的旅游產(chǎn)品做得好。

反方：主要原因是潯龍河的游客消費(fèi)能力強(qiáng)。

要求：正、反方同學(xué)先討論，再輪流發(fā)言，從正、反方的發(fā)言人數(shù)、辯論質(zhì)量上評(píng)出優(yōu)勝方。

上述設(shè)計(jì)中，“主要原因是潯龍河的旅游產(chǎn)品做得好”要求從“發(fā)展生產(chǎn)”方面討論“潯龍河小鎮(zhèn)旅游開(kāi)發(fā)成功的主要原因”，“主要原因是潯龍河的游客消費(fèi)能力強(qiáng)”要求從“促進(jìn)消費(fèi)”方面討論“潯龍河小鎮(zhèn)旅游開(kāi)發(fā)成功的主要原因”，這樣就將學(xué)習(xí)內(nèi)容很好地嵌入議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。教師在第二次上課時(shí)，由于活動(dòng)設(shè)計(jì)錨定課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生置身于事件中，他們用辯證的思想方法全面分析發(fā)展生產(chǎn)與促進(jìn)消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。正方學(xué)生提出，潯龍河小鎮(zhèn)結(jié)合地方特點(diǎn)打造鄉(xiāng)村旅游特色，注重旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，滿足了游客的需求，從而促進(jìn)了小鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。反方學(xué)生提出，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，普通百姓生活水平不斷提高，他們?cè)敢庠诠?jié)假日到周邊鄉(xiāng)村感受鄉(xiāng)村氣息，時(shí)間不長(zhǎng)、路程不遠(yuǎn)、花費(fèi)不多，普通百姓都可以玩，這說(shuō)明游客消費(fèi)能力強(qiáng)，從而推動(dòng)了小鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師的這一議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，以辯論為主要活動(dòng)方式，正反方的論題承載學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供了路徑，從而提升活動(dòng)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

三、追求“動(dòng)”的效果，引領(lǐng)學(xué)生在綜合實(shí)踐中學(xué)會(huì)“參與”

學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是活動(dòng)型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)。圍繞議題的活動(dòng)型思想政治課堂教學(xué)，需要教師有效開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，很好地組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)嵺`，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解。這樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)必須充分尊重高中生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。

以“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”一課為例，本課在學(xué)習(xí)“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”，它包括“自覺(jué)遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律”和“自覺(jué)站在最廣大人民的立場(chǎng)上”兩個(gè)內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，立足校本實(shí)踐，將“我為西湖大學(xué)立校訓(xùn)”項(xiàng)目活動(dòng)引入課堂，希望引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用價(jià)值觀等學(xué)科知識(shí)，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

議題設(shè)計(jì)：校訓(xùn)：價(jià)值觀的生動(dòng)體現(xiàn)——我為西湖大學(xué)立校訓(xùn)

環(huán)節(jié)一：全新的西湖大學(xué)。學(xué)生通過(guò)課前搜集的西湖大學(xué)相關(guān)資料展示，理解西湖大學(xué)辦學(xué)理念和思路，為立校訓(xùn)奠定基礎(chǔ)（課前布置任務(wù)，由一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示“全新的西湖大學(xué)”）。

環(huán)節(jié)二：解讀校訓(xùn)之意。通過(guò)對(duì)一些著名大學(xué)經(jīng)典校訓(xùn)的解讀，理解校訓(xùn)的基本要求和其背后的理念及文化（課前布置任務(wù)，由一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示“校訓(xùn)中的價(jià)值選擇與文化”）。

環(huán)節(jié)三：明確校訓(xùn)要求。理解校訓(xùn)設(shè)立的一般要求和標(biāo)準(zhǔn)，為下一步立校訓(xùn)奠定基礎(chǔ)（課前布置任務(wù)，由一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示“校訓(xùn)的基本要求”）。

環(huán)節(jié)四：擬寫(xiě)校訓(xùn)。分組為西湖大學(xué)擬寫(xiě)校訓(xùn)，在充分研討的基礎(chǔ)上各小組展示成果，說(shuō)明所立校訓(xùn)的價(jià)值與意義。

環(huán)節(jié)五：師生校訓(xùn)對(duì)話。通過(guò)設(shè)置“你最喜歡哪個(gè)小組撰寫(xiě)的校訓(xùn)，說(shuō)說(shuō)理由”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行價(jià)值選擇與判斷，進(jìn)而師生共同歸結(jié)與凝練“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)六：成果與評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)評(píng)定為最好的校訓(xùn)進(jìn)行修改，然后將其寄到西湖大學(xué)辦公室;由學(xué)生代表組成團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)新聞，提交到學(xué)校官微;每位同學(xué)都要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反思，撰寫(xiě)不少于200字的文本，提交至班級(jí)學(xué)習(xí)群。

在這一教學(xué)中，除了環(huán)節(jié)五，其它所有環(huán)節(jié)都是由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在環(huán)節(jié)五中，學(xué)生通過(guò)比較、思考、辨析、評(píng)價(jià)等一系列思維活動(dòng)，在價(jià)值沖突中做出評(píng)判，彰顯了活動(dòng)對(duì)于價(jià)值觀形成的作用。環(huán)節(jié)六則有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。可以說(shuō)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較好地遵循了圍繞議題的活動(dòng)型課堂教學(xué)的要求，教師通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，并且“動(dòng)”得有質(zhì)量。

在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們展示了撰寫(xiě)的校訓(xùn)：“精研創(chuàng)新，砥礪奮進(jìn)”“求知，探索，厚德，擔(dān)當(dāng)”“明理創(chuàng)新，篤志成德”，有一個(gè)小組還引用施一公講話題目“磨礪以須，倍道而進(jìn)”作為校訓(xùn)。這些作品雖然稚嫩，卻是學(xué)生探索的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)公共參與的價(jià)值與意義;在參與校訓(xùn)制定過(guò)程中，感受校訓(xùn)文化的熏陶，人文素養(yǎng)得以提升。

（作者單位：長(zhǎng)沙教育學(xué)院 ?湖南長(zhǎng)沙 ? 410006）責(zé)任編輯 ? 毛偉娜