李佳 謝嘉玲 孫旭 陳怡

摘要： 以湖北省16個市州共計36519名高中生為調查樣本，采用三級分層抽樣問卷調查的方式，研究在新高考改革背景下高中生高考選考化學意愿及其影響因素。調查結果顯示，67.94%的高中生愿意選擇化學作為高考選考科目，不同性別、年級的高中生在高考選考化學意愿上有顯著性差異，高中生的化學學習表現(xiàn)是影響高考選考化學意愿的主要因素，其中課外學習化學時間、化學學習動機為首要影響因素，并且與高中生高考選考化學意愿呈顯著性正相關。

關鍵詞： 新高考; 選考科目; 化學學習

文章編號： 1005-6629（2019）8-0025-06 ? ? ? ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： B

2014年9月出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》標志著我國新一輪高考制度改革拉開序幕。湖北省從2018秋季入學的高一年級學生開始實行新高考方案，

根據湖北省高等學?？荚囌猩C合改革實施方案，自2021年起實施“3+1+2”模式，“3”為高考必考科目語數外，“1”為在物理、歷史兩門首選科目中選考一門，“2”為在政治、地理、化學、生物四門再選科目當中選考兩門?！?”和“1”以原始分計入考生總成績，“2”以等級分計入考生總成績。

學生在高一年級就可以選擇選考的科目，在高二上學期末參加全省統(tǒng)考科目考試進行首次報名時，確定的選考科目不得更改。湖北省普通高中化學學業(yè)水平考試等級性考試是依據《普通高中化學課程標準（2017年版）》和教育考試規(guī)定，由省級教育行政部門組織實施的選拔性考試;考試的內容是《普通高中化學課程標準（2017年版）》規(guī)定的必修課程及選擇性必修課程內容。

新高考來臨，高中生高考選考意愿成為社會廣泛關注的熱點[1， 2]。為此，許多研究者對學生選考的原因及影響因素進行探析，力求找到科學合理的選考指導方法。如2015年劉寶劍以浙江省學生為例，調查研究發(fā)現(xiàn)，影響選考的主要因素是學生的學科成績、興趣和信心[3]。2018年竺麗英、王祖浩等對浙江省中學生高考科目選擇能力進行調查，研究發(fā)現(xiàn)： 學生在高考科目選擇時，具有較強的自主性，但專業(yè)匹配性表現(xiàn)不夠理想;學校類型、年級水平和考試類型等因素對學生的高考科目選擇能力有一定程度的影響[4]。2018年胡志鵬、張偉芬等人對浙江省學生物理選學情況進行調查后發(fā)現(xiàn)，非智力因素對成績影響很大，而學科成績在很大程度上影響學生選考[5]?？梢?，個人的學科成績、興趣、信心、成熟度、所在學校類型等對高中生高考選考意愿存在影響，但已有研究多探討高考物理學科選考意愿及影響因素[6]，少有針對化學學科選考意愿及其影響因素的定量研究。

高中生對高考選考化學的意愿，不僅體現(xiàn)學生對化學的興趣，還直接影響著高中化學課程設置和教學組織，影響著高考選考科目的考試規(guī)模、實施和管理，影響著大學的新生素質和培養(yǎng)模式等許多方面。因此，湖北省在正式執(zhí)行新高考政策前，采取三級分層抽樣獲取湖北省16個市州共計36519名高中生為調查樣本，調查目前高中生高考選考化學意愿，分析影響選考意愿的主要因素，并了解已經在傳統(tǒng)高考模式下選擇了文理分科的高二、高三年級學生的化學選考意愿是否受到文理分科、時間投入、學科成績、學科價值理解、職業(yè)規(guī)劃等因素影響，為新高考改革的具體實施提供建議，為高考科目選考指導、化學課程設置及教學實施提供參考。

1 ?研究設計

1.1 ?研究對象 ?#括號內百分比為實際抽取樣本類型所占百分比。

本著研究現(xiàn)狀，服務決策的思想，選取湖北省2015、 2016、 2017年三個年度入學的高中生為研究對象，研究采取三級分層抽樣的方式進行。首先按湖北省16個市、州進行總體分層。再以各市為子總體進行二次分層，按照省級示范高中（28.73%#）、市州級示范高中（35.52%）、縣區(qū)級示范高中（10.33%）、普通中學（25.42%）4種類型，同時兼顧學校地域位置、地區(qū)經濟發(fā)展等外界因素分配抽樣比例抽取學校樣本;再次，從抽取的學校樣本中，分別從高一（35.57%）、高二（37.45%）、高三（24.98%）三個年級抽取高中生參與調查，共回收有效問卷36519份，其中男生21442名（58.71%），女生15077名（41.29%）。

1.2 ?研究工具

研究采用問卷調查法，問卷內容主要圍繞三個問題展開： 一是面對新高考選考，目前高中生選考化學科目的意愿如何，化學科目是否可能成為學生中的冷門科目;二是不同人口學背景的學生在選考化學科目時是否有差異性;三是個人、家庭、學校是否影響學生進行選考，三個方面的影響程度如何。該問卷包含高中生高考選考化學意愿、人口學背景信息、個人化學學習情況、家庭情況、學校情況等方面，具體指標參見表1。問卷由湖北省中學化學教學指導委員會全體12名委員多次會議共同討論確定，具有一定的專家效度。經內部一致性檢驗，α系數為0.971，這表明該問卷具有良好的信度;經探索性因素分析，其KMO值為0.991，基于碎石圖的拐點和項目簇的內容分析，修改題目調整問卷結構，創(chuàng)建了可靠的、判斷正確的個人、家庭、學校三個一級指標的結構，由三因素解釋的總方差為62.09%，表明問卷具有良好的結構效度。

1.3 ?數據處理

用SPSS 20軟件錄入、管理、統(tǒng)計分析所得的調查數據。具體分析方法有描述性統(tǒng)計分析、方差分析。

2 ?結果分析與討論

2.1 ?高中生高考化學科目選考意愿

在調查中高中生高考是否愿意選擇化學作為選考科目時，如圖1所示，被調查的高中生中，67.94%愿意選擇化學，32.06%的高中生不愿意選擇化學。這表明，大部分高中生比較愿意選擇化學作為高考選考科目。

圖1 ?高中生高考選考化學的意愿情況

高中階段學生的抽象邏輯思維已從經驗型向理論型轉化，辯證思維、創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展，具有較強的自我意識，能夠認知自我，表達自我[7]。67.94%的高中生傾向于在高考中選考化學，這不僅與其認知特征相關，也與化學學科特點有關?；瘜W是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎學科，實驗豐富多彩，在一定程度上能夠促使高中生在高考中選考化學。另外，化學課程的難度、高校招生要求、化學學業(yè)水平等因素也會影響高中生高考選考化學的意愿[8]。

2.2 ?性別、年級對高中生高考選考化學意愿的影響

本研究以被試的人口學背景變量： 性別、年級為自變量，高中生高考選考化學意愿（“1”表示愿意選化學，“0”表示不愿意選化學）為因變量，進行描述性統(tǒng)計、單因子方差分析、相關分析。由表2可以看出，高中生高考選考化學意愿與性別、年級均具有顯著相關性，其中性別與高中生高考選考化學意愿相關性最強，其次是年級。由表3可知，不同性別（F=337.517， P<0.05）、不同年級（F=55.349， P<0.05）的高中生在高考選考中選化學的意愿有顯著性差異。經過LSD方法進行事后比較發(fā)現(xiàn)： 男生在高考選考中選考化學的意愿顯著強于女生，高二年級學生在高考選考中選化學的意愿最強，高三年級意愿強于高一年級。整體而言，高中生高考選考化學的意愿因性別、年級的情況而有顯著不同。

人的發(fā)展具有順序性、階段性、個體差異性、不均衡性等規(guī)律，并且受到遺傳、環(huán)境、教育、個體能動性四方面的影響[9]。因此，不同性別、年級的高中生的身心發(fā)展也存在一定的差異性。這種差異會反映在高中生高考選考化學意愿上，如男生選擇化學的意愿比女生強，這與思維的性別差異有一定的關系。高二年級學生在高考選考中選擇化學的意愿比高一、高三強，而高三學生選考化學的意愿比高一強，這說明高中生的高考選考意愿是動態(tài)變化的。高一年級學生所學化學內容尚少，對化學學科的價值理解尚淺，而高二年級學生對化學教學內容有了更系統(tǒng)、深入的學習，化學學習適應性、學習策略、學習動機上也有了一定發(fā)展，在一定程度上會強化高考化學選考意愿，根據湖北省傳統(tǒng)高考政策，調查的高二學生剛剛進入文理分科，此階段學生對自己將要參加的高考科目已經有了很明確的方向，如果有機會參加新高考，自主選擇考試科目，他們依然會堅定自己的大文、大理方向。值得注意的是，被調查的高三學生在面對新高考選考時，選考化學的意愿比被調查的高二年級學生略有下降。經訪談，發(fā)現(xiàn)，被調查的高三文科綜合生，他們在高三已基本不學習化學，其化學選考意愿低。高三理科綜合生，他們在高三階段的化學學習（復習）難度加大，對于部分化學學困生來說，盡管對化學學科價值有了更深入的了解，但如果有機會參加新高考選考，他們可能就不會選考化學。綜合分析，對化學學科價值的理解、文理分科、化學學習時間投入、化學學習難度等綜合影響被調查高中生選考化學的意愿。

2.3 ?個人、家庭、學校因素對高中生高考選考化學意愿的影響

對高中生高考選考化學意愿與個人、家庭和學校三個維度共19項預測影響因素的相關情況進行分析，具體分析結果見表4。

從一級指標整體上看，個人、家庭和學校三個維度均對高中生高考選考化學意愿具有顯著相關性。高中生的個人維度（Tau=0.143***）為首要影響因素。

從二級指標上看，在高中生個人維度、學校維度、家庭維度上，各維度內部中影響程度最高的因素分別為： 課外每周學習化學的時間（Tau=0.106***）、化學教師布置課外作業(yè)的頻率（Tau= ? ?0.075***）、家庭經濟情況（Tau=0.053***）。

從三級指標上看，在化學學習動機、化學學習策略、化學學習適應性、化學學習效果四個方面上，各方面首要影響因素分別為認知內驅力（Tau=0.100***）、資源管理策略（Tau=0.064**）、對教師教學的適應（Tau=0.093***）、宏觀辨識與微觀探析（Tau=0.080***）。

高中生的個人、家庭和學校因素均與其高考選考化學意愿具有顯著相關性，其中個人化學學習情況為主要影響因素，其次是學校因素，最后是家庭因素。人的發(fā)展受環(huán)境、遺傳、教育和個體能動性影響，其中個體能動性在個體發(fā)展中起著決定性作用，學校、環(huán)境和遺傳因素只是為個體提供了外在條件，這些條件能否發(fā)揮作用以及發(fā)揮多大作用取決于個體本身[10]。

高中生化學學習情況與高考選考化學意愿呈顯著性正相關，即高中生在化學學習各方面情況越樂觀，高中生越愿意選擇化學作為高考選考科目。課外學習化學時間、化學學習動機是高中生高考選考化學意愿的首要積極影響因素。高中生在課外投入在化學學習中的時間越長，高考選考化學的意愿就越強烈。學習動機是能夠引起學生進行學習活動的動力因素，是直接推動學生進行學習活動以達到某種目的的心理動因。有研究表明，高水平的學習動機與學生的學習效果具有高度的正相關[11]。化學學習動機越強，尤其是認知內驅力越強，在高考選考化學的意愿就越強烈。其次為化學學習適應性，尤其是對化學教師教學的適應，與高中生高考選考化學的意愿呈顯著正相關。高中生化學學科核心素養(yǎng)水平越高，尤其是宏觀辨識與微觀探析上的表現(xiàn)越好，高考選考化學的意愿越強烈。高中生化學學習策略水平越高，尤其是資源管理策略水平越高，高考選考化學的意愿越強烈。綜合分析，高中生的化學學習動機越強，就會投入更多的課外時間學習化學，而化學學習策略運用得當，也會更適應化學學習，化學學科核心素養(yǎng)也會發(fā)展得更好，在化學學習上就會更加自信，高考選考化學的意愿就更強烈。這類似于心理學上的“滾雪球效應”，即高中生化學學習狀況表現(xiàn)越好，高考選考化學的意愿就越強烈。

學校因素中的化學教師布置課外作業(yè)的頻率、教學方式、學校所在行政區(qū)劃、化學實驗室建設與配置也與高中生高考選考化學意愿存在顯著正相關，說明高中生高考選考化學的意愿深受化學教師的影響。由于學校教育是經過培訓的專職教師擔任，同時能夠有效控制不利于學生發(fā)展的因素，因此學校教育在人的發(fā)展中起著主導作用，而且學生在發(fā)展的過程中具有未完成性與未完善性，并且具有一定的向師性，因此化學教師能夠顯著影響學生的化學學習情況。另外，家庭是學生成長的重要環(huán)境，而且家長是學生的第一任教師，教育又需要一定的經濟投入，因此，家中生活照料者、是否留守兒童、家庭經濟狀況與高中生高考選考化學意愿具有顯著相關性，可見，父母的陪伴、家庭經濟狀況會對高中生選考意愿產生一定的影響。

3 ?結論

（1） 如果有機會面對新高考選考，有67.94%的高中生傾向于選考化學。

（2） 高中生高考選考化學的意愿存在顯著的性別差異和年級差異。其中，男生選考化學的意愿顯著強于女生，高二學生選考化學的意愿最強，高三學生選考化學的意愿顯著強于高一學生。

（3） 個人、家庭和學校是影響高中生高考選考化學意愿的重要因素。高中生個人的認知與非認知因素是最主要的影響因素。其中，在課堂外學習化學時間、化學學習動機是個人維度首要的影響因素，化學教師布置課外作業(yè)的頻率是學校維度首要的影響因素，高中生家庭經濟情況是家庭維度首要的影響因素。

4 ?啟示

新高考改革的重要指導思想就是增加學生的選擇性，促進學生個性、興趣和特長的發(fā)展，體現(xiàn)生本價值[12]。對于新高考選考，大多數高中生愿意選擇化學作為選考科目。性別和年級對學生選考化學的意愿有一定的影響;學生個人在化學科目上的學習情況很大程度影響學生對其進行選考，而學校和家庭因素對學生選考化學科目的意愿影響較弱。高中階段的學生雖然具有一定的判斷能力與選擇能力，但面對高考選考還是會表現(xiàn)出迷茫與焦慮，新高考改革正在逐步推進，如何引導高中生做好人生規(guī)劃，合理選擇高考選考科目，成為全體教育工作者共同關注的話題。雖然本研究所選取對象是2018年正式進入新高考模式的前三屆高中生，這與真實面對新高考的高中生選考化學意愿會存在一定差異，但所揭示的選考意愿影響因素對新高考改革的具體實施、化學課程設置以及教學實施仍然具有參考價值。

4.1 ?引導學生正確認識學科價值，強化學習動機，掌握高考選考主動權

學生個人在化學上的學習情況是影響其高考選考化學的主要影響因素，學校、家庭因素影響次之，說明個體能動性在人的發(fā)展中起決定作用。要提高選考科目的吸引力，首先要引導學生正確認識該學科對個體終身發(fā)展、人類社會發(fā)展的價值，形成良好學習動機，加強學習策略指導，增強學習適應性，促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展，從而提升該科目的選考意愿，具備更高水平的高考選考主動權。

4.2 ?教師引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，充分認識自我，提高自主選擇能力

調查顯示，男生選考化學科目的意愿明顯強于女生，一方面因為學生可能還不了解或不適應新高考的模式，慣性地選擇偏理或偏文的科目;另一方面女生可能覺得化學比較難學，偏向于不選擇化學。不管是哪一方面的原因，都揭示出學生在進行選考時的盲目性。而調查結果也表明，高一年級學生選擇化學科目的意愿最弱。此時，高一學生年齡尚小，人生發(fā)展規(guī)劃尚未成熟，且化學課程學習時間不足兩年，對化學學科價值認識尚淺。而按照湖北省高考改革方案，學生在高一年級就可以選擇選考的科目，在高二上學期末參加全省統(tǒng)考科目考試進行首次報名時，確定的選考科目不得更改。教師對高考選考意愿具有顯著性影響，因此，教師應充分發(fā)揮自身在學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導作用，更新理念，不斷學習，了解學生發(fā)展需求、高校招生要求、職業(yè)發(fā)展動態(tài)等，并在日常教學過程中深度挖掘本學科與職業(yè)生涯的相關性，把職業(yè)生涯理念逐步滲透于教學中，引導學生正確認識人的發(fā)展的差異性，幫助學生認識自身興趣、能力、性別等差異，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自主選擇能力。

4.3 ?家校合作，提供豐富的選考資源與信息，促進學生合理選考

面對新高考，各種信息撲面而來，其對學校的管理也提出更高的要求。學校應該深入推進教學組織形式改革，加快課程開發(fā)，積極完善職業(yè)生涯教育，為學生提供多種渠道了解新高考，從而正確理性地進行選考。同時，學校要給高中生提供足夠的選擇項目，借助各種教學資源與網絡學習平臺為學生提供豐富多樣的課程[13]。通過互聯(lián)網、校園活動、班級活動、職業(yè)規(guī)劃課程等幫助學生。同步更新多元化的評價體系，全方面發(fā)掘學生自身優(yōu)勢，開發(fā)內在潛能。讓學生早日明確學習目的，避免因選考不當，影響學習及自身發(fā)展。家庭中的陪伴者與教育者也應充分了解新高考和社會發(fā)展趨勢，了解孩子的興趣及特長，關愛并引導孩子進行合理的人生規(guī)劃。綜合學校和家庭對個人成長的影響力，促進學生健康、全面、個性發(fā)展。

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