付莎莎

【摘 要】文章首先依據(jù)相關調(diào)研報告分析了藝術設計學專業(yè)理論課教學的重要性，繼而闡述了該專業(yè)理論課教學目前面臨的問題，最后得出該專業(yè)理論課教學在教學觀念、師資隊伍、教學體系和課程設置、教學方法和技術、考核方式上的具體建議。

【關鍵詞】藝術設計學;教學觀念;教學體系;教學方法

中圖分類號：G42 ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）21-0156-02

一、從市場調(diào)研數(shù)據(jù)看設計專業(yè)理論課教學的重要性

著名的調(diào)研機構(gòu)麥可思研究院連續(xù)數(shù)年在其撰寫的《中國大學生就業(yè)報告》研究報告中，都明確提到了設計專業(yè)在就業(yè)問題上的相關調(diào)研數(shù)據(jù)。以近幾年數(shù)據(jù)為例，在《2011年中國大學生就業(yè)報告》中指出，高校高職高專各專業(yè)門類中，藝術設計傳媒大類的畢業(yè)生半年內(nèi)離職率最高，為54%。在《2012年中國大學生就業(yè)報告》中指出，高校高職高專畢業(yè)生半年后就業(yè)率最低的是藝術設計傳媒大類，為83.2%。[1]在《2013年中國大學生就業(yè)報告》中，將藝術設計專業(yè)列為黃牌警告專業(yè)第二位，僅次于紅牌專業(yè)，表明該專業(yè)失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，就業(yè)滿意度較低。在《2014年中國大學生就業(yè)報告》中，藝術設計被直接列為了紅牌警告專業(yè)，市場形勢嚴竣。因此，許多學校也由此縮減了招生規(guī)模，專業(yè)開辦上都開始更加注重特色化、差異化。故從2016年開始，藝術設計專業(yè)就業(yè)前景又開始復蘇，尤其隨著這兩三年各院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，加之互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對特色性藝術設計人才需求的加劇，進一步激發(fā)了各院校對藝術設計專業(yè)的改革和優(yōu)化，至2017年，藝術設計成為畢業(yè)三年內(nèi)工資上升最快的專業(yè)，上升率為57%。

這些數(shù)據(jù)表明，新興行業(yè)，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進了各行業(yè)的革新和變化，而各行業(yè)對藝術設計人才的需求也較大。但新興產(chǎn)業(yè)對藝術設計人才的綜合能力要求也明顯提高，這也意味著在對設計人才的培養(yǎng)中，需要加大專業(yè)教學改革，注重創(chuàng)新性和學生綜合能力的培養(yǎng)。學生在專業(yè)能力上的不足，與學生文化理論知識、專業(yè)知識的薄弱息息相關，這些都直接影響著學生的綜合素養(yǎng)和能力。因而，專業(yè)理論課教學對于學生而言，就顯得尤為重要。

二、高校設計專業(yè)理論課教學面臨的突出問題

（一）學生把設計專業(yè)理論課當“副科”。在高校，學生習慣把設計專業(yè)課程劃分為“專業(yè)課”和“文化通識課”“理論課”。在絕大多數(shù)同學看來，只有“專業(yè)課”才是主科，其他的都是副科。在學生看來，專業(yè)課是重要的，理論課和公共課都是“得過且過”“可學可不學”的。這就是目前高校絕大多數(shù)學生對于設計專業(yè)理論課的錯誤認知。

（二）部分教師把設計專業(yè)理論課當“點綴”?，F(xiàn)代教學論指出教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。[2]學生對設計專業(yè)理論課之所以會抱無所謂的態(tài)度，教師是難辭其咎的。部分設計專業(yè)理論課教師本身對理論課的態(tài)度就存在問題，把理論課當“點綴”，正是這種心態(tài)在潛移默化中影響著學生，在他們的意識中也會形成相應的消極的學習態(tài)度。

（三）教育決策上的偏頗和功利化。教學管理者決策上的偏頗，也同樣會導致理論課教學質(zhì)量相對較低的局面，而這種決策失誤的根源，顯然與其本身對理論課的不重視是分不開的。而這種功利化的教學決策培養(yǎng)出的也是功利化的學生。這種急于求成的心理使得設計專業(yè)教育忽略了最基本的一些原理，教書育人是一個循序漸進的過程而絕不是“教育快餐”。缺乏理論課的熏陶，使得學生的專業(yè)潛力不能得到很好的培養(yǎng)，不能很好地做出適合自身的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)前景當然也就不夠理想。

三、高校設計專業(yè)理論課教學改良的具體建議

設計專業(yè)理論課的改良，不僅需要提高學生對設計專業(yè)理論課的興趣，還需要讓理論課教學對學生的專業(yè)發(fā)展甚至是職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生引導作用，更需要幫助學生活學活用理論知識，從而學以致用、指導將來的設計實踐工作。這就需要管理者、教師、學生都樹立起專業(yè)意識、就業(yè)和擇業(yè)意識，重視教育定位，開展特色化、差異化辦學模式。具體到設計專業(yè)理論課而言，需要從教學觀念、師資隊伍建設、教學體系和課程設置、教學內(nèi)容以及教學方法技術、考核設計等幾個方面進行改良。

（一）教學觀念的改良建議。轉(zhuǎn)變教學觀念，進行教師與學生的換位思考，樹立服務意識，即教師為學生提供學習服務的意識，是十分必要的。在理論課教學中，從學生實際出發(fā)去研究教學，注重對學生的思想引導，讓學生逐步體會到理論課教學對其終身設計職業(yè)生涯的重要性。教學觀念的改良是設計專業(yè)理論課教學改革的指導思想。

隨著現(xiàn)代設計的發(fā)展，設計正在向邊緣性的綜合學科發(fā)展，這也使得理論課教學的內(nèi)容和范疇豐富而廣泛，作為教育工作者，要引導學生從這些廣泛的設計理論內(nèi)容中結(jié)合自身專業(yè)展開深入學習，做好自己的職業(yè)規(guī)劃和市場定位。只有這樣，設計理論課的內(nèi)容才能在學生成長和發(fā)展過程中起到潛移默化的推動作用，成為影響其一生的良師益友。

（二）師資隊伍建設的改良建議。理論課教師也應當與專業(yè)課教師一樣，從師資年齡、學歷和知識背景、職稱結(jié)構(gòu)等方面結(jié)合考慮而非“內(nèi)部調(diào)配”。從師資年齡來看，老、中、青相互搭配，將老教師豐富的文化底蘊和中青年教師接受的新知識結(jié)合;從學歷和知識背景來看，需要聘任科班出身的專任理論課教師為主，科研型教師和實踐能力較強的專業(yè)課教師為輔的方式展開教學，且知識背景要差異化、互補化;從職稱結(jié)構(gòu)來看，迫切需要建立能夠激發(fā)理論課教師工作熱情的機制，其中，建全評審職稱制度，給予理論課教師能夠長遠發(fā)展的職業(yè)空間尤為重要，這樣才能形成一個合理健康的初、中、高級教師搭配的教師梯隊。

（三）教學體系和課程設置的改良建議。教學觀念的轉(zhuǎn)變，必然引發(fā)教學體系和課程設置的改良。從培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟建設所需要的設計人才和服務學生終身職業(yè)發(fā)展的角度去思考教學體系和課程設置的改良是設計專業(yè)理論課改革的重要舉措。

從市場發(fā)展來看，特色化、個性化的品牌是贏得市場競爭的重要法碼，設計教育也不例外，各個學校如果能從培養(yǎng)個性化的特色人才角度出發(fā)，打出自身的教育品牌，這對學校和學生的發(fā)展都是不無裨益的;而各門課程的特色教學對于幫助學校樹立教育品牌也是十分重要的。那么，具體到設計專業(yè)的理論課教學，建議可以從以下幾個方面考慮。

第一，從市場需要角度開辦特色專業(yè)，量化并細化專業(yè)方向。特色專業(yè)有助于特色化的教學體系和課程的設置;量化并細化專業(yè)方向有助于幫助學生找準職業(yè)定位，而理論課的開設就以此為依照，為專業(yè)服務。

第二，理論課的開設以專業(yè)為根基，按專業(yè)分化課程設置，做到專業(yè)范圍內(nèi)的理論課程的全面開設和細化專業(yè)方向的分別開設，讓學生對專業(yè)有一個全面正確而深入的認知，而不是雷同的課程普及。比如同是設計類專業(yè)，如果全都是設計概論、設計史這樣的無差異理論課程是不利于學生的專業(yè)學習的。以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，開設公共的環(huán)藝概論、營銷學、建筑學、設計史、人機工學等公共理論課，再依據(jù)其下屬的室內(nèi)設計、室外設計、景觀設計、軟裝設計等專業(yè)方向，分別開設諸如風水學、景觀史、室內(nèi)史等理論課程是非常有必要的，同時，可以采用必修課、限選課和選修課結(jié)合的方式進行。只有這樣，才能為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較強的設計專業(yè)學生打好基礎。

第三，在專業(yè)細分課程設置基礎上，再按年級層次分化課程設置，在高年級階段加大重要專業(yè)理論課程的開設，幫助學生對自身專業(yè)和課程有深入的切身體會，而不是膚淺的表面學習。以環(huán)藝下屬的室內(nèi)設計方向為例，可以開設陳列學、展示學、家具學、風水學、行為學等課程。同時在高年級階段，可以采用專題開課的方式，將理論課和專業(yè)課開設結(jié)合起來，將講授、討論和實踐、講座等形式結(jié)合，甚至直接將理論課用專業(yè)課的形式展開。

（四）教學方法和教學技術的改良建議.在新興教學觀念的指導下，在全新的教學體系和課程安排下，教師應從教學方法、教學內(nèi)容、教學工具、教學考核等方面進行相應的改良。打破傳統(tǒng)理論課的授課方式，改變學生對理論課枯燥乏味的認知是勢在必行，建議改良從如下展開。

第一，將理論課教學與學生實際生活結(jié)合，融入學生能夠理解并感興趣的案例，用案例教學感染并啟發(fā)學生，并加強互動教學，著重在授課中培養(yǎng)學生的思維能力，幫助提高學生的綜合素養(yǎng)。

第二，將單純的理論教學與專業(yè)教學合二為一，比如在理論課教學中融入專業(yè)知識、技能知識、操作知識等;在專業(yè)課教學中融入專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生的分析和評價能力等，都是教師們可以采用的方式。

第三，大力開展課題式教學，這樣才能有效的將理論與專業(yè)實踐結(jié)合，模擬實際完成設計項目，這樣既能引發(fā)學生的興趣，又能促使他們將各門知識結(jié)合并綜合運用，幫助他們學會以全局觀完成一個設計項目，綜合專業(yè)綜合能力。

（五）考核方式的改良建議。首先，關于考試方式的改良。大學教育應該體現(xiàn)大學教育的目的，而大學教育與中小學教育的最大不同在于，大學是解決為什么的問題，說到底就是個思維問題，因而，大學的考試也應該在檢驗學生思維上下功夫，而不應該是死記硬背的傳統(tǒng)試卷?？梢哉f，如何將理論與專業(yè)實際以及日后的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來出一份優(yōu)秀的理論課試卷，是十分考驗教師水平的，所以，不僅設計專業(yè)理論課教師的“內(nèi)修”顯得十分重要，隱藏在這背后的教育制度問題同樣發(fā)人深省。

其次，關于考查方式的改良?？疾楸瓤荚嚫鼮樽杂?，但自由絕不是“水”，理論課教師可以嘗試各種方式，比如設計項目實踐報告、調(diào)查報告、學習心得體會、專業(yè)論文、案例分析、情景講演、開卷問答、模擬面試等都是可以選擇的方式，但無論哪種方式，有一點是不變的，即著重學生能力的考查，并且這種能力考查應傾向于綜合能力考查，從而幫助許多設計專業(yè)同學擺脫著原來所持有的狹隘和錯誤觀點：認為只要學好“本專業(yè)”，多學幾個軟件就可以找到好工作。

另外，以上這些考查方式的成果形式既可以是紙質(zhì)版本，也可以是電子版本，更可以是設計畫稿，甚至應該鼓勵學生多嘗試用新的手段來表現(xiàn)自己的學習成果，這樣才能實現(xiàn)大學教育的目的。

參考文獻：

[1]麥可思官方網(wǎng)站[EB/OL]. http：//www.mycos.com.cn/McResearch/PublicationsIndex.

[2]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2005，265.