陳才 王娟

【摘要】近幾年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都在持續(xù)、平穩(wěn)、健康的開展。本文以“空氣比熱容測定”實(shí)驗(yàn)為例，系統(tǒng)分析了專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性開展的有益效果，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 專業(yè)實(shí)驗(yàn) 課程體系

一、概述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（ 2010年—2020 年） 提出高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。同時(shí)還指出： 要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

至2015年5月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》實(shí)施以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國高校引起了高度的重視，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都在持續(xù)、平穩(wěn)、健康的開展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。對于高校來說，更應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，自覺行動(dòng)，全面加以推進(jìn)。

二、開展專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性的必要性

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一系列的成果，但也存在一些不容忽視的問題，主要有以下幾點(diǎn)：一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性和實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。

為順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高校的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和實(shí)踐顯得十分重要。但目前多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍停留在模仿階段，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的收獲很少。所以實(shí)踐教學(xué)是豐富理論教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

三、開展專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性的有益效果

（一）大學(xué)課程體系

如今，大學(xué)本科教育階段都做到將通識教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，設(shè)置了完整的本科實(shí)踐教學(xué)體系。只有課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐能力才能得到充分鍛煉。完整而豐富的課程體系為專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的運(yùn)行條件。大學(xué)教育課程體系如圖1所示。

（二）以“空氣比熱容測定”專業(yè)實(shí)驗(yàn)為例研究專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性的有益效果

（1）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。空氣比熱容測定實(shí)驗(yàn)是與工程熱力學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?？諝獗葻崛轀y定實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)是基于此實(shí)驗(yàn)原理：在絕熱狀態(tài)下，空氣被內(nèi)熱源加熱后，其所獲得的熱量等于空氣單位時(shí)間內(nèi)流過的質(zhì)量、加熱前后空氣的溫度差以及空氣比熱容三者的乘積，如式（1）所示。

Q=cgmg△t=cgmg（t2-t1）=cg（ρv）g（t2-t1） ? （1）

其中，Q——加熱量，kW;

c——比熱容，kJ/（kg·℃），即所求參數(shù);

ρ——空氣密度，kg/m3;

V——空氣體積流量，m3/s;

t2——加熱前空氣溫度，℃;

t1——加熱后空氣溫度，℃。

（2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性開展有益效果。專業(yè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性開展屬于開放實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，對培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力方面有著重要意義。

培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對于“空氣比熱容測定”實(shí)驗(yàn)來說，創(chuàng)新改革后學(xué)生不再是按部就班的做實(shí)驗(yàn)，它在形式上有了巨大的革新。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識，而是在應(yīng)用所學(xué)知識，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。為激發(fā)學(xué)生熱情，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過“空氣比熱容測定”等專業(yè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性開展讓學(xué)生將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新行為。不僅如此，它還突出了學(xué)生的主體作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。實(shí)踐是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。以“空氣比熱容測定”為例，它涉及了實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用，相關(guān)參數(shù)的測量，測量的準(zhǔn)確度分析等，它能提高了學(xué)生自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

四、結(jié)論

通過不斷探索、實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。使我們深刻意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，為我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高開辟了一條嶄新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家華， 盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育， 2010，（12）.

基金項(xiàng)目：2018年校級高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（青年項(xiàng)目），JGQN18

10，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索與實(shí)踐——以土木工程學(xué)院為例

作者簡介：陳才（1985-），男，漢族，山西省霍州市，中級工程師，碩士，研究方向?yàn)榕照{(diào)。王娟（1995-），女， 苗族，重慶彭水，重慶三峽學(xué)院物理系學(xué)生。