胡立盼 向麗霞 尹啟詩(shī) 秦洪文

【摘要】文章通過對(duì)中外園林史課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出改革傳統(tǒng)教學(xué)的方法，希望構(gòu)建一種以理論融合設(shè)計(jì)表達(dá)的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，并對(duì)其內(nèi)容和過程進(jìn)行了闡述，督促教學(xué)老師切合實(shí)際，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】園林史教學(xué) ?中外園林史

一、中外園林史教學(xué)特點(diǎn)

在風(fēng)景園林專業(yè)及其相關(guān)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育中，史論課程，尤其是中外園林史，是一門不可缺少的基礎(chǔ)理論課程。正所謂“以古為鏡，可以知興替”，我們的教學(xué)也應(yīng)以過去歷史為鏡子，來指導(dǎo)我們現(xiàn)在的行為，甚至預(yù)測(cè)我們將來的設(shè)計(jì)趨向。中外園林史課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋建筑史、中國(guó)園林史、西方造園史等內(nèi)容。課程內(nèi)容包括人文歷史、藝術(shù)、技術(shù)等諸多方面。大學(xué)開設(shè)該課程的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的園林景觀設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)和設(shè)計(jì)審美能力，希望借此課程擴(kuò)展學(xué)生的思維、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為未來的景觀設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供理論依據(jù)。可一直以來，中外園林史教學(xué)，無論是在教學(xué)重要程度上，還是在教學(xué)投入方面，中外園林史課程都沒有得到重視。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)模式幾乎一成不變，造成任課教師缺乏教課熱情，學(xué)生缺乏積極性，教學(xué)效果不佳。

二、中外園林史教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前的園林史論教學(xué)而言，大多數(shù)教師采用的是一種單方面輸出的靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容大多停留在研究大范圍如國(guó)家、地區(qū)的園林發(fā)展，考察園林設(shè)計(jì)內(nèi)容和景觀形式的演變。學(xué)生則是簡(jiǎn)單地接受老師的講解并機(jī)械記憶各個(gè)歷史名園的年代、地址及小品節(jié)點(diǎn)布置情況等。

這種由老師單方面填壓式的純理論講授，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱氣大大降低。學(xué)生只用單純接受已知知識(shí)不用自己去探索的教學(xué)模式，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。教師一人式授課方法古板單調(diào)，極易造成多數(shù)學(xué)生上課時(shí)忙于記PPT，考試前只用背書的現(xiàn)象。同時(shí)，這種教學(xué)法造成園林史與現(xiàn)實(shí)的景觀設(shè)計(jì)之間沒有任何關(guān)聯(lián)，園林史的內(nèi)在價(jià)值被徹底忽視，甚至不少學(xué)生認(rèn)為中外園林史對(duì)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)和個(gè)人提升沒有任何作用。

在學(xué)分制背景下，園林史課程一般在第二學(xué)期修讀。經(jīng)典的史論教學(xué)模式是“背景為序幕，文化為先鋒，理論為先導(dǎo)，示例后附之，經(jīng)典細(xì)剖析，結(jié)尾總結(jié)之”。這種教學(xué)思路具有一定合理性，但隨著時(shí)代對(duì)人才多方面的要求和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，課程教學(xué)總時(shí)為32課時(shí)，周課時(shí)2課時(shí)的課程安排顯然不適合這樣填鴨式的講授方式。我們需要新的教學(xué)方式，與此同時(shí)，學(xué)分占比比較少也極易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，降低積極性。

三、中外園林史教學(xué)的探討

史論課程由于其本身性質(zhì)原因，學(xué)生很難掌握與理解這門課程也是有源可尋的。與其他課程相比，其課程理論性強(qiáng)，體系龐大且復(fù)雜，延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣。同時(shí)，中外園林史上所介紹的許多的園林實(shí)物很難找到原本的實(shí)物，留存下來的多是文字記載和描述，連圖片等資料都不是很多。因此，我們只能根據(jù)歷史文件資料，憑借自己的大腦去模擬和重建這些優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)。沒有直觀的接觸，這無疑增大了教學(xué)的難度。學(xué)生只能在教師的教學(xué)下對(duì)書本上的文字進(jìn)行想象、復(fù)原，學(xué)習(xí)過程抽象且困難。加之以往教學(xué)方法的過時(shí)古板，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的忽視，使中外園林史的教學(xué)逐漸喪失了活力。

教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造以“圖”為核心的創(chuàng)新教學(xué)模式。將抽象化、理論化的史論知識(shí)通過具體的、直觀的 “圖”表達(dá)出來。此處的 “圖”，可泛指所有可見的圖畫、圖表、圖紙、視頻。這正是將教師的課程理論教學(xué)與學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，徹底改變傳統(tǒng)的以教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)舊模式。

在中外園林史的理論教學(xué)中，教師應(yīng)尋找與園林史發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)、學(xué)生有濃厚興趣和較高關(guān)注度的圖片、畫面、視頻等。大型紀(jì)錄片如《園林》、《大明宮》以及《禪院秘經(jīng)》、《花園改造》、《凡爾賽宮》等中外園林學(xué)習(xí)素材，切合實(shí)際運(yùn)用到園林史教學(xué)過程中。

如在講授蘇州私家園林時(shí)，會(huì)節(jié)選《蘇園六紀(jì)》播放，通過真實(shí)的畫面播放及專業(yè)的講解，學(xué)生可以通過視頻加深對(duì)蘇州園林藝術(shù)特色的認(rèn)識(shí);又如，講授皇家園林成就，利用紀(jì)錄片《故宮》、《大明宮》等，就能夠從不同視角掌握中國(guó)皇家園林壯麗與艱辛。

除課堂理論教學(xué)外，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校和學(xué)生同意后開展實(shí)地學(xué)習(xí)等項(xiàng)目。史論教學(xué)不僅局限在課堂上，更應(yīng)該打開書本走向?qū)嶋H。中外園林史的目的不在于讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而是透過知識(shí)點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和研究其背后文化土壤和設(shè)計(jì)取向。

四、結(jié)語

創(chuàng)新教學(xué)的目的是提高其教學(xué)質(zhì)量和效果。這就不僅僅只是紙上的幾句文字，更需要教師在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)模式。這也是中外園林史教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑。中外園林史要與時(shí)俱進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)園林史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生古為今用、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的綜合能力，使之成為專業(yè)領(lǐng)域?qū)挿骸⒕C合競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高素質(zhì)園藝人才。

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作者簡(jiǎn)介：胡立盼（1988-），男，漢族，河北石家莊人，講師，博士。主要從事園藝作物生理生態(tài)研究。