王麗梅

摘 ? ?要： 為貫徹落實(shí)中央關(guān)于西藏教育工作的重要指示精神，為西藏地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師。江門幼兒師范學(xué)校從2010年開始開設(shè)內(nèi)地西藏中職班學(xué)前教育專業(yè)。在遵循基本學(xué)習(xí)規(guī)律與藏族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，通過(guò)精選案例、注重啟發(fā)、概括總結(jié)和課后延伸活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)前教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 案例分析法 ? ?內(nèi)地西藏中職班 ? ?學(xué)前教育學(xué)

為貫徹落實(shí)中央關(guān)于西藏教育工作的重要指示精神，為西藏地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師。教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在內(nèi)地部分?。ㄊ校┡e辦內(nèi)地西藏中職班的意見(jiàn)》（教民〔2010〕5號(hào)），決定從2010年起開展內(nèi)地西藏中職班工作，并對(duì)做好內(nèi)地西藏中職班工作提出了明確的任務(wù)和要求。從2010年9月開始，江門幼兒師范學(xué)校開設(shè)了內(nèi)地西藏中職班學(xué)前教育專業(yè)，接收從藏區(qū)來(lái)內(nèi)地求學(xué)的學(xué)生。學(xué)前教育學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在遵循基本學(xué)習(xí)規(guī)律與藏族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)前教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

一、內(nèi)地西藏班中職班學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與困難

內(nèi)地西藏班在領(lǐng)導(dǎo)體制上實(shí)行教育部、西藏自治區(qū)教育廳、各辦班省市教育部門及開班學(xué)校四級(jí)管理模式。其中開班學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的組織、各項(xiàng)課外活動(dòng)的開展、學(xué)生與教師的日常管理等方面工作[1]。江門幼兒師范學(xué)校內(nèi)地西藏中職班學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與困難主要如下：

1.教學(xué)內(nèi)容偏難

“學(xué)前教育學(xué)”是內(nèi)地西藏中職班學(xué)前教育專業(yè)第二學(xué)年必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起著核心作用。學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論性的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，樹立正確的教育觀念，提高對(duì)學(xué)前教育工作的興趣，掌握科學(xué)的保教工作方法及基本技能，為學(xué)生較快地適應(yīng)工作崗位需求打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)參考教材為人民教育出版社2011年6月出版，由陳幸軍主編的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教材《學(xué)前教育學(xué)》。教學(xué)內(nèi)容主要包括：學(xué)前教育及其產(chǎn)生與發(fā)展;我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則;學(xué)前教育的基本要素;幼兒園的課程與教學(xué)活動(dòng);幼兒園的游戲，等等。

2.學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱

內(nèi)地西藏中職班學(xué)生在招生錄取工作中堅(jiān)持德、智、體全面考核擇優(yōu)錄取原則，都是基礎(chǔ)相對(duì)好的西藏生，但學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，水平參差不齊。同時(shí)，內(nèi)地西藏班的學(xué)生從西藏來(lái)到內(nèi)地，會(huì)感到氣候、人文、飲食等方面的差異，尤其語(yǔ)言差別讓他們感到不適與困難。加上一些學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)這門課的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不足，僅有過(guò)一年級(jí)到幼兒園見(jiàn)習(xí)一周保育員的實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏從事幼兒教育工作實(shí)踐的切身體驗(yàn)，沒(méi)有真正遇到過(guò)教育問(wèn)題。

3.教學(xué)方法單一

在以往的教學(xué)中，往往側(cè)重于理論知識(shí)的講解，教師的角色主要是傳授者，主要采用的方法是講授法。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師講得多，學(xué)生主要是聽、讀和記筆記，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于地域和家庭條件不同，學(xué)生的性情與能力有所差異。藏族學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母來(lái)到內(nèi)地上學(xué)，實(shí)屬不易，更珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械記憶能力強(qiáng)，但是遺忘速度較快。理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分關(guān)心、尊重每一位藏族學(xué)生，探索適合藏族學(xué)生的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極性，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。

二、案例分析法在內(nèi)地西藏中職班學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

案例分析法（Case Analysis Method）又稱個(gè)案研究法，最先于1880年由哈佛大學(xué)開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理人和管理精英的教育實(shí)踐，隨著不斷改進(jìn)，逐漸發(fā)展為今天的“案例教學(xué)法”。具體來(lái)說(shuō)，案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的一種教學(xué)方法[2]。

案例分析法在內(nèi)地西藏中職班“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)中，通過(guò)圖片、文字或視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的典型案例，增強(qiáng)學(xué)生的感官?zèng)_擊力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主思考、溝通交流能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生是積極的參與者。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生要仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行思考與分析，在調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上做出對(duì)問(wèn)題的分析和初步結(jié)論;課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分組討論，集思廣益，并與他人辯論。課后可以延伸到幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)期間，將所學(xué)理論運(yùn)用到幼兒園實(shí)際案例中，分析、解決問(wèn)題。

三、在內(nèi)地西藏中職班學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例分析法應(yīng)注意的地方

1.案例收集需精選

（1）正面案例為主，反面案例為輔。教師有教書育人的責(zé)任，不宜過(guò)多講解社會(huì)的陰暗面，故所選案例以正面案例為主，反面案例為輔。例如：學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)[3]，其中職業(yè)道德素質(zhì)為什么居首位？通過(guò)反面案例即缺乏職業(yè)道德素質(zhì)的幼兒教師行為，分析會(huì)對(duì)兒童造成什么不良后果，進(jìn)一步分析學(xué)前教師職業(yè)道德素質(zhì)與其他教師職業(yè)道德素質(zhì)相比有特殊的重要意義，這正是社會(huì)極大關(guān)注的原因所在。接下來(lái)通過(guò)正面案例：分享師姐的工作日常，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知感。

（2）盡量“一案到底”，避免以偏概全。案例應(yīng)與相應(yīng)理論貼近，所選案例盡量能夠蘊(yùn)含所講的主題。例如：角色游戲中針對(duì)不同年齡階段的兒童，如何指導(dǎo)？以“狼抓羊”為例：小班兒童玩著玩著，扮演“羊”的冬冬小朋友看著小朋友都在抓豆豆，也幫著抓豆豆，卻忘記最初分配角色的時(shí)候，豆豆和自己是一組，扮演的也是“羊”的角色。小班應(yīng)著重增強(qiáng)兒童的角色意識(shí);中班兒童在此游戲中往往爭(zhēng)當(dāng)“狼”一角色，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)處理同伴間的矛盾，學(xué)會(huì)用輪流，或者“石頭剪刀布”“黑白配”等方法確定角色;大班兒童應(yīng)注重鼓勵(lì)兒童與同伴商量確定角色的分配，并懂得謙讓。藏族同學(xué)分享童年階段更愿意扮演“羊”這一角色，問(wèn)其原因，學(xué)生反映是因?yàn)榘缪荨把颉庇懈嘈∨笥言敢飧约和?，這何嘗不是謙讓的表現(xiàn)？通過(guò)分享童年趣事，可以增強(qiáng)學(xué)生的角色帶入感，有助于理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)避免通過(guò)案例分析以偏概全，所選案例牽強(qiáng)附會(huì)將誤導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果可能事與愿違。

（3）案例源于生活，亦可以是自身經(jīng)歷。案例源于現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)發(fā)生的，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程教學(xué)開始，師生相互認(rèn)識(shí)了解，建立良好的師生關(guān)系，有助于教學(xué)順利開展。例如第一節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)：同學(xué)們?yōu)槭裁催x擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)？有西藏同學(xué)分享正是因?yàn)橥甑囊患聢?jiān)定了自己從事幼兒教師職業(yè)的信念。分享經(jīng)歷為：記得有次放學(xué)，由于家里發(fā)生了一些事，家人沒(méi)來(lái)接自己，感覺(jué)到很無(wú)助的時(shí)候，就是老師用摩托車載著自己顛簸了近一個(gè)小時(shí)，安全送回了家。當(dāng)時(shí)就在內(nèi)心決定自己也要成為跟老師一樣的人，做一名真正關(guān)愛(ài)兒童的好老師。通過(guò)學(xué)生自身經(jīng)歷的分享，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，樹立正確的教育觀和教師觀。

（4）融入西藏文化，挖掘本土元素。西藏班學(xué)生喜歡過(guò)藏民族的傳統(tǒng)節(jié)日，藏歷新年是他們最重視的節(jié)日之一[4]。例如：講解第五章綜合課程，我們可以結(jié)合藏民族的傳統(tǒng)節(jié)日開展藏歷新年主題綜合設(shè)計(jì)活動(dòng)，包括了解藏歷新年的來(lái)歷;制作藏歷新年食物古突、酥油茶等;藏式風(fēng)格的環(huán)境布置;開展藏歷新年娛樂(lè)活動(dòng)等。學(xué)習(xí)第六章游戲，即游戲的概念、特點(diǎn)和分類，以及如何進(jìn)行分類指導(dǎo)，之后分組進(jìn)行游戲試教活動(dòng)。西藏同學(xué)進(jìn)行藏族民間特色的兒童游戲試教活動(dòng)，例如：找牛犢;老虎捉羊;找羊毛球;狼吃羊等游戲活動(dòng)。通過(guò)結(jié)合藏民族民間特色兒童游戲活動(dòng)進(jìn)行試教，充分調(diào)動(dòng)藏族同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，更好地掌握游戲活動(dòng)開展的指導(dǎo)要求，樹立科學(xué)的教學(xué)觀和兒童觀。

2.分析過(guò)程重啟發(fā)

案例分析法重在啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問(wèn)題的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，而不是讓學(xué)生死記硬背一些概念和原理[5]。案例分析過(guò)程中，教師的角色是指導(dǎo)者、觀察者和推動(dòng)者，需要科學(xué)制作分析問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考解決同一個(gè)問(wèn)題。例如：第六章游戲?qū)W習(xí)游戲的特點(diǎn)。結(jié)合游戲活動(dòng)案例“捉迷藏”分析，首先提問(wèn)“捉迷藏”是不是一種游戲？學(xué)生很肯定地回答是;繼續(xù)提問(wèn)如果要求每天玩5個(gè)小時(shí)的“捉迷藏”，還是不是游戲？學(xué)生很肯定地回答不是;緊接著追問(wèn)為什么，到底什么是游戲？游戲的實(shí)質(zhì)是什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所見(jiàn)所想所學(xué)分組討論。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步解決問(wèn)題的能力。

3.概括總結(jié)避遺漏

案例分析過(guò)程中，教師組織案例討論時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論，還要最終歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。概括總結(jié)案例對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量要求較高，既要求老師有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要求老師具備豐富的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;還要求老師密切關(guān)注學(xué)前教育現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題能敏銳察覺(jué)。例如：通過(guò)正反案例分析歸納第三章學(xué)前教師的職業(yè)道德素質(zhì)，不僅包含愛(ài)崗敬業(yè)，虛心好學(xué);愛(ài)護(hù)兒童，因材施教;作風(fēng)正派，為人師表;還應(yīng)補(bǔ)充教育部關(guān)于印發(fā)教師〔2018〕16號(hào)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的內(nèi)容，即堅(jiān)定政治方向;自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法;傳播優(yōu)秀文化;潛心培幼育人;加強(qiáng)安全防范;關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒;遵循幼教規(guī)律;秉持公平誠(chéng)信;堅(jiān)守廉潔自律;規(guī)范保教行為[6]。從而更好地學(xué)習(xí)新時(shí)代對(duì)廣大教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出的新的更高要求。同時(shí)強(qiáng)調(diào)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》第十七條明確指出：“對(duì)違反職業(yè)行為規(guī)范、影響惡劣的實(shí)行‘一票否決，終身不得從教?！盵7]

4.課后延伸試運(yùn)用

在課后延伸環(huán)節(jié)，采取開放式的考核形式，引導(dǎo)學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)期間，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到幼兒園實(shí)際案例中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：第六章游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意游戲材料的投放適宜性[8]?？梢越ㄗh學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)班級(jí)觀察或嘗試這個(gè)材料投放適宜的“度”，如何投放材料保證活動(dòng)多樣性的同時(shí)，又不致分散兒童相對(duì)集中的注意力。又例如：第八章幼小銜接工作應(yīng)注意的問(wèn)題：幼小銜接工作應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)前期?？梢越ㄗh學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期間觀察、分析所在幼兒園，關(guān)于準(zhǔn)備兒童入學(xué)的工作，是如何在整個(gè)學(xué)前期循序進(jìn)行的，具體如何培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立生活能力，任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力，以及人際交往能力，嘗試列舉一二，并能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在內(nèi)地西藏中職班學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，有助于內(nèi)地西藏學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)前教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，注重將理論與幼兒園典型案例問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、識(shí)別、分析和解決問(wèn)題的能力有極大的幫助。但對(duì)于水平參差不齊的藏族生，尤其漢語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的西藏生如何科學(xué)分組進(jìn)行討論，還有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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[5]倪海珍.案例分析法在心理健康教育中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2012（2）：137-139.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_ 354921.html，2018.11.14.

[7]中華人民共和國(guó)中央人民政府.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm，2018.11.07.