汪浩

【摘 ? 要】中學(xué)生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本價(jià)值，是讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)研究的對象，包括人自身以及人類賴以生存的環(huán)境，它從分子水平、細(xì)胞水平、個(gè)體水平、生態(tài)系統(tǒng)水平揭示的生命活動(dòng)規(guī)律，對人類的生存、健康、發(fā)展來說必不可少。因此，在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解自然，形成科學(xué)態(tài)度、養(yǎng)成科學(xué)精神，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物;核心素養(yǎng);意義;方法

我國正在深化高中課程改革，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（key competencies）被置于這一改革的基礎(chǔ)地位。高中生物學(xué)課程改革的深入進(jìn)行也將以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的關(guān)系，是近一段時(shí)期內(nèi)的研究熱點(diǎn)。梳理中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的價(jià)值和基本任務(wù)需要予以重視。

一、核心素養(yǎng)的意義與生物教學(xué)

近年來，核心素養(yǎng)已成為國際教育改革的大方向，對我國的教育改革也產(chǎn)生了重大影響。國內(nèi)關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)教育的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)改變。中學(xué)生物學(xué)課程，應(yīng)該也可以為學(xué)生的終身發(fā)展提供更豐富的“營養(yǎng)”：讓學(xué)生既學(xué)習(xí)知識又經(jīng)歷知而識之的過程，并在此過程中學(xué)會(huì)認(rèn)知和合作共處;內(nèi)化的知識、能力與態(tài)度可以遷移運(yùn)用于生存和發(fā)展;生態(tài)學(xué)思想可以遷移到生活中的平等合作、和諧共處;系統(tǒng)論思想、進(jìn)化思想可遷移為對開放交流、發(fā)展、改變的深刻認(rèn)同。

中學(xué)生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本價(jià)值，是讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。要讓學(xué)生建立生物學(xué)核心概念，以達(dá)成對生命的理解;要讓學(xué)生參與科學(xué)探索的實(shí)踐，體驗(yàn)生物學(xué)知識的形成過程、感悟生物學(xué)思想、方法，建立對生物學(xué)的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解自然，形成科學(xué)態(tài)度、養(yǎng)成科學(xué)精神，為學(xué)生未來在個(gè)人生活與社會(huì)參與時(shí)奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)主要是在生物課堂教學(xué)中，而生物課堂教學(xué)的文本藍(lán)圖則是教學(xué)設(shè)計(jì)，這就要求教師做融合發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、對融合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識

發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是初中生物學(xué)學(xué)科的核心任務(wù)，包括四個(gè)方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，這四個(gè)方面互相聯(lián)系、相互影響。具體而言，生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，生命觀念的形成離不開科學(xué)思維和科學(xué)探究;科學(xué)思維是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而科學(xué)探究過程又是科學(xué)思維展現(xiàn)出來的平臺;社會(huì)責(zé)任意識則是在形成以上三者的過程中逐步得到滲透的。這四個(gè)方面是學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題時(shí)，綜合表現(xiàn)出來的品格和關(guān)鍵能力。因此，融合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在解決真實(shí)問題中得以發(fā)展。

生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì);教學(xué)過程中所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對應(yīng)完成一定的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo);教學(xué)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)衡量學(xué)生的能力和素養(yǎng)。以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為線索，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)串成一條線，即這三者應(yīng)當(dāng)保持一致性和連貫性。具體而言，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是教學(xué)過程的導(dǎo)向，教學(xué)過程又是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的平臺，教學(xué)評價(jià)則起反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和教師能動(dòng)教學(xué)。

三、核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)方法

（一）教師的教學(xué)理念要改變

核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)，從之前的知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四方面的要求，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)改革的要求，不能被動(dòng)的接受，要主動(dòng)學(xué)習(xí)與理解核心素養(yǎng)的要求，充分認(rèn)識到學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能樹立生命觀念，能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律;形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識、證據(jù)和邏輯對生物學(xué)議題進(jìn)行思考和論證;掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題;具有開展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意愿和社會(huì)責(zé)任感，在面對現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)時(shí)，能充分利用生物學(xué)知識主動(dòng)宣傳引導(dǎo)，愿意承擔(dān)抵制毒品和不良生活習(xí)慣等社會(huì)責(zé)任，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)奠定認(rèn)識和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)中生命觀念的體現(xiàn)

七年級上冊的《致同學(xué)們》已經(jīng)點(diǎn)明生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在第一單元第一節(jié)的《生物的特征》中，就是從生命觀念方面出發(fā)闡釋什么是生物，生物具備哪些基本特征，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識生物，并在初中生物四本教材中詳盡解釋了植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，重要的生理過程、生長、發(fā)育和繁殖等一系列過程，這些都是生命教育的重要體現(xiàn)。比如，制訂“植物莖的輸導(dǎo)作用”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，除了要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情外，重點(diǎn)還要結(jié)合生物學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，認(rèn)識生命教育的意義。教師在教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生通過資料分析、觀察與比較、歸納與分類、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)等培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，并可以在生活實(shí)踐中加以應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)有意識地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟社會(huì)責(zé)任。

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，探究實(shí)驗(yàn)貫穿于整套教材。探究非生物因素對生物的影響，探究種子萌發(fā)的條件，探究綠葉在光下制造有機(jī)物，探究饅頭在口腔中變甜，探究酸雨對生物的影響等，通過提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，并指導(dǎo)學(xué)生通過探究的一般過程和對照實(shí)驗(yàn)的思路，很好地解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。

社會(huì)責(zé)任在教學(xué)中的體現(xiàn)。教材中有關(guān)注自身健康，抵制不健康的生活習(xí)慣，關(guān)愛病人，愛護(hù)植物、動(dòng)物，建立自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)生物圈等，無不體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起與之相適應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。這個(gè)責(zé)任不是無限擴(kuò)大，而是從小事做起、從自身做起，這樣我們生活的環(huán)境就會(huì)有相應(yīng)的變化，無不體現(xiàn)“立德樹人”的思想。

四、基于核心素養(yǎng)生物課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成

基于核心素養(yǎng)的四個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中要逐步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念

以往教師們都非常重視概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有時(shí)甚至關(guān)注的不是概念，而是具體的事實(shí)。要從這個(gè)情況轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)科核心概念，同時(shí)還要關(guān)注跨學(xué)科概念。核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學(xué)科概念對學(xué)生形成核心素養(yǎng)非常重要。

（三）教學(xué)活動(dòng)關(guān)注探究與實(shí)踐

探究和實(shí)踐有什么關(guān)系呢？探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是關(guān)于自然界現(xiàn)象的一種解釋;而實(shí)踐要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實(shí)際問題。實(shí)踐育人是教育部明確提出的一個(gè)要求，而實(shí)踐也是提升核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。所以，科學(xué)教育在重視探究的同時(shí)，也要重視實(shí)踐。

（四）教學(xué)方式關(guān)注激疑生惑

按照核心素養(yǎng)的要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維等，僅釋疑解惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題，然后分析、解決問題。

（五）教學(xué)評價(jià)要關(guān)注評價(jià)的育人功能

按照核心素養(yǎng)的要求，關(guān)注評價(jià)的育人功能，通過評價(jià)去育人，教師在評價(jià)時(shí)不能僅關(guān)注他對知識掌握的程度，也要關(guān)注他在情感方面、觀念方面、思維方面的表現(xiàn)。

生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展不應(yīng)只局限于課堂，還要擴(kuò)展到課外，將教材中的知識實(shí)踐化?？梢酝ㄟ^建立生物興趣小組的形式逐步發(fā)展學(xué)生的第二課堂，更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)在生物教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生們感受生物學(xué)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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