趙文琴

【摘 ? 要】在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的探究能力是其主要內(nèi)容之一，不僅給予了足夠自由思考探究的空間，還能提高他們的科學(xué)探究素養(yǎng)及實際問題的處理能力。本文將對高中化學(xué)實驗課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性以及其在實際課堂中的運用策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實驗教學(xué);探究能力

高中是青少年個性逐漸成形的重要時期，對其人生自主發(fā)展具有較大的影響，而學(xué)科素養(yǎng)的培育也是當(dāng)今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，因此，利用高中的化學(xué)實驗課對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的一種重要途徑，也是培養(yǎng)其探究能力的重要方式。教師不能直接告訴學(xué)生實驗將產(chǎn)生的現(xiàn)象，直接講出實驗中的原因和結(jié)果，而應(yīng)在學(xué)生實際操作的過程中，為學(xué)生留足自由探索和思考的空間，這樣才能真正讓學(xué)生全心全意參與到實驗中，積極地思考，做一個求知若渴的探索者，并在探索和解決問題的過程中，不斷提高其探究能力。

1.實驗教學(xué)是培養(yǎng)探究能力的一種重要途徑

化學(xué)實驗在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中扮演著重要的角色，很多理論知識都需要利用化學(xué)實驗進(jìn)行佐證，這也是我們常說的化學(xué)是“以實驗為基礎(chǔ)”的學(xué)科的原因。而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也貫穿于高中化學(xué)實驗教學(xué)中，可讓學(xué)生在實驗過程中，通過對已知化學(xué)知識的理解與運用，探討未知的、仍存有疑惑的地方，通過假設(shè)、質(zhì)疑和驗證的方法解決的過程中，可認(rèn)識到化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，揭示化學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化其內(nèi)在認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感體驗，強(qiáng)化了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也提升了其探究思考的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐策略

2.1通過實驗激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究求真的意識

探究是對出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答的手段，要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師首先要注重對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)生通過對遇到的問題產(chǎn)生疑惑來體驗學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)該以相關(guān)的化學(xué)成因予以引導(dǎo)，使學(xué)生在問題出現(xiàn)時，有較高的學(xué)習(xí)熱情及充分的熟練度，其學(xué)習(xí)能動性就能有效提高，實驗教學(xué)課堂的效率便能得到保障。

教師可以通過實驗教學(xué)讓學(xué)生在動手操作中解決問題并學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，學(xué)生對教材上的理論知識存在疑惑的原因是理解上的障礙，通過理論知識與實驗操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，帶著疑惑將理論知識運用到化學(xué)實驗中，再在實驗操作中理解理論知識，這便是一個探究的過程，所以，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與問題理念的培育密不可分。實驗前，對實驗情景的創(chuàng)設(shè)也非常重要，教師可以利用多媒體對實驗步驟、注意事項進(jìn)行演示，渲染實驗的趣味性，并在化學(xué)教學(xué)流程的演示中，對學(xué)生提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，有利于提升學(xué)生對知識的需求感，逐步激發(fā)學(xué)生對知識的探究心理。如在學(xué)習(xí)氨氣的制備實驗時，教師鼓勵學(xué)生自己嘗試用不同的實驗方法制備氨氣，自己參與設(shè)計方案，經(jīng)過對實驗現(xiàn)象和最終結(jié)果的對比，挑選出最優(yōu)方案，在此過程中，教師還要明確分析出教材上實驗的不足之處，對同一個實驗所需的設(shè)備進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過這樣的過程，強(qiáng)化學(xué)生對教材理論知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)理論的探究熱情。

2.2注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作能力

一方面，要加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑和假設(shè)?；乜垂沤裰型獾目茖W(xué)文化史，大多數(shù)科學(xué)發(fā)明都是科學(xué)家們大膽質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的結(jié)果。教師進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，有必要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新各種化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生思維得到鍛煉的同時，其學(xué)習(xí)的空間也能得到相應(yīng)的拓展。例如，在高中開學(xué)第一堂課對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)時，教師可以通過概括一些有趣的化學(xué)知識歷史發(fā)展進(jìn)程，比如，探究燃燒的本質(zhì)的歷史，一般是從舍勒和普利斯到拉瓦錫再到現(xiàn)代學(xué)的演進(jìn)流程，讓學(xué)生感受到科學(xué)概念演進(jìn)的奇妙之處，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的設(shè)想。在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用歸納、演繹、類比的方式進(jìn)行假設(shè)。利用歸納法創(chuàng)建假設(shè)，也就是通過對教材中理論知識及各種實驗結(jié)論的歸納總結(jié)，對其有關(guān)的化學(xué)實驗大膽創(chuàng)建假設(shè);利用演繹法創(chuàng)建假設(shè)，將一般的規(guī)律和原則應(yīng)用于特殊的實驗中，經(jīng)過在實驗反映的效果和現(xiàn)象對化學(xué)規(guī)律的原則和實用性進(jìn)行評估;利用類比法創(chuàng)建假設(shè)，通過對兩種或兩種以上具有一定相似性的實驗，對其中的一個研究對象與其他研究對象具備的共同屬性。學(xué)生對這三種方法的掌握和實際應(yīng)用，有利于他們在學(xué)習(xí)中大膽的創(chuàng)想和假設(shè)，在這樣的過程中也豐富和提高了自身的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生探究能力的培育和提高，教師和學(xué)校都有極為重要的作用。教師在傳授理論知識過程中，要勇于跳出舒適圈，營造開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個支持探究、鼓勵創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要努力滿足學(xué)生實驗的需求，理應(yīng)在實驗室的設(shè)置上和相關(guān)硬件器材上，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究場所。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新時代對高中生基本素養(yǎng)的要求，是一切探究性化學(xué)實驗開展的出發(fā)點和落腳點，化學(xué)實驗與探究性思維必須有效結(jié)合，才能在整體的學(xué)科素養(yǎng)上有所成效，培養(yǎng)具有科學(xué)探究能力和初步創(chuàng)新精神的人才服務(wù)，為學(xué)生今后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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