趙文琴

【摘 ? 要】在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生在實驗中的探究能力是其主要內(nèi)容之一，不僅給予了足夠自由思考探究的空間，還能提高他們的科學探究素養(yǎng)及實際問題的處理能力。本文將對高中化學實驗課教學中培養(yǎng)學生探究能力的重要性以及其在實際課堂中的運用策略進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學;實驗教學;探究能力

高中是青少年個性逐漸成形的重要時期，對其人生自主發(fā)展具有較大的影響，而學科素養(yǎng)的培育也是當今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，因此，利用高中的化學實驗課對學生的探究能力進行培養(yǎng)，是提高學生化學學科素養(yǎng)的一種重要途徑，也是培養(yǎng)其探究能力的重要方式。教師不能直接告訴學生實驗將產(chǎn)生的現(xiàn)象，直接講出實驗中的原因和結(jié)果，而應(yīng)在學生實際操作的過程中，為學生留足自由探索和思考的空間，這樣才能真正讓學生全心全意參與到實驗中，積極地思考，做一個求知若渴的探索者，并在探索和解決問題的過程中，不斷提高其探究能力。

1.實驗教學是培養(yǎng)探究能力的一種重要途徑

化學實驗在高中化學學科教學中扮演著重要的角色，很多理論知識都需要利用化學實驗進行佐證，這也是我們常說的化學是“以實驗為基礎(chǔ)”的學科的原因。而培養(yǎng)學生的探究能力也貫穿于高中化學實驗教學中，可讓學生在實驗過程中，通過對已知化學知識的理解與運用，探討未知的、仍存有疑惑的地方，通過假設(shè)、質(zhì)疑和驗證的方法解決的過程中，可認識到化學物質(zhì)的性質(zhì)，揭示化學規(guī)律，強化其內(nèi)在認知。在此基礎(chǔ)上，加強了學生對化學學科的情感體驗，強化了學生的化學學科素養(yǎng)，也提升了其探究思考的能力，促進了學生的全面發(fā)展。

2.在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的實踐策略

2.1通過實驗激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生探究求真的意識

探究是對出現(xiàn)的問題進行解答的手段，要想培養(yǎng)學生的探究能力，教師首先要注重對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。學生通過對遇到的問題產(chǎn)生疑惑來體驗學習，享受學習的過程。教師應(yīng)該以相關(guān)的化學成因予以引導(dǎo)，使學生在問題出現(xiàn)時，有較高的學習熱情及充分的熟練度，其學習能動性就能有效提高，實驗教學課堂的效率便能得到保障。

教師可以通過實驗教學讓學生在動手操作中解決問題并學習枯燥的理論知識，學生對教材上的理論知識存在疑惑的原因是理解上的障礙，通過理論知識與實驗操作相結(jié)合的學習方式，帶著疑惑將理論知識運用到化學實驗中，再在實驗操作中理解理論知識，這便是一個探究的過程，所以，學生探究能力的培養(yǎng)與問題理念的培育密不可分。實驗前，對實驗情景的創(chuàng)設(shè)也非常重要，教師可以利用多媒體對實驗步驟、注意事項進行演示，渲染實驗的趣味性，并在化學教學流程的演示中，對學生提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，有利于提升學生對知識的需求感，逐步激發(fā)學生對知識的探究心理。如在學習氨氣的制備實驗時，教師鼓勵學生自己嘗試用不同的實驗方法制備氨氣，自己參與設(shè)計方案，經(jīng)過對實驗現(xiàn)象和最終結(jié)果的對比，挑選出最優(yōu)方案，在此過程中，教師還要明確分析出教材上實驗的不足之處，對同一個實驗所需的設(shè)備進行轉(zhuǎn)換，通過這樣的過程，強化學生對教材理論知識的理解和掌握，激發(fā)學生對化學理論的探究熱情。

2.2注重學習方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生實踐動手操作能力

一方面，要加強學生對理論知識的理解，鼓勵學生勇敢質(zhì)疑和假設(shè)?；乜垂沤裰型獾目茖W文化史，大多數(shù)科學發(fā)明都是科學家們大膽質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的結(jié)果。教師進行高中化學教學時，有必要鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新各種化學問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生思維得到鍛煉的同時，其學習的空間也能得到相應(yīng)的拓展。例如，在高中開學第一堂課對學生的化學學科素養(yǎng)進行引導(dǎo)時，教師可以通過概括一些有趣的化學知識歷史發(fā)展進程，比如，探究燃燒的本質(zhì)的歷史，一般是從舍勒和普利斯到拉瓦錫再到現(xiàn)代學的演進流程，讓學生感受到科學概念演進的奇妙之處，增強學生的化學學科素養(yǎng)，激發(fā)他們學習化學的熱情。

另一方面，引導(dǎo)學生進行合理的設(shè)想。在高中的化學學習中，教師可以引導(dǎo)學生利用歸納、演繹、類比的方式進行假設(shè)。利用歸納法創(chuàng)建假設(shè)，也就是通過對教材中理論知識及各種實驗結(jié)論的歸納總結(jié)，對其有關(guān)的化學實驗大膽創(chuàng)建假設(shè);利用演繹法創(chuàng)建假設(shè)，將一般的規(guī)律和原則應(yīng)用于特殊的實驗中，經(jīng)過在實驗反映的效果和現(xiàn)象對化學規(guī)律的原則和實用性進行評估;利用類比法創(chuàng)建假設(shè)，通過對兩種或兩種以上具有一定相似性的實驗，對其中的一個研究對象與其他研究對象具備的共同屬性。學生對這三種方法的掌握和實際應(yīng)用，有利于他們在學習中大膽的創(chuàng)想和假設(shè)，在這樣的過程中也豐富和提高了自身的探究能力和科學素養(yǎng)。學生探究能力的培育和提高，教師和學校都有極為重要的作用。教師在傳授理論知識過程中，要勇于跳出舒適圈，營造開放、自由的學習氛圍，為學生創(chuàng)造一個支持探究、鼓勵創(chuàng)新的學習環(huán)境。學校要努力滿足學生實驗的需求，理應(yīng)在實驗室的設(shè)置上和相關(guān)硬件器材上，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和探究場所。

結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生的科學探究能力是新時代對高中生基本素養(yǎng)的要求，是一切探究性化學實驗開展的出發(fā)點和落腳點，化學實驗與探究性思維必須有效結(jié)合，才能在整體的學科素養(yǎng)上有所成效，培養(yǎng)具有科學探究能力和初步創(chuàng)新精神的人才服務(wù)，為學生今后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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