謝應龍

【摘 要】本文結(jié)合學科教學實際，以具體案例的形式闡述如何將信息技術(shù)應用于高中化學集體備課、課堂教學等教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教師高效備課與授課以及學生的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中化學;教師備課;課堂教學;化學學科核心素養(yǎng)

當前，高考綜合改革正在穩(wěn)妥推進，2017年版《普通高中化學課程標準》中的“實施建議”強調(diào)：“應重視化學教材信息資源平臺的建設(shè)，促進化學教材的信息化發(fā)展，為各種潛力的學生和教師提供多種多樣的學習資源;提倡化學教材示范性地指導、運用化學軟件處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生運用軟件技術(shù)學習化學及處理數(shù)據(jù)的能力”。

“新高考”撞上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，如何借力教育信息化實現(xiàn)考試改革帶來的教學改革？學科教學與信息技術(shù)如何深度融合？本文將結(jié)合學科教學實際，以具體案例的形式闡述如何將信息技術(shù)應用于集體備課、課堂教學等教學環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教師高效備課與授課以及學生的個性化發(fā)展。

一、信息技術(shù)輔助教師備課

1.備前會議，確定課程素養(yǎng)目標和能力生長點

首先，由備課組確定的主備人根據(jù)課程內(nèi)容、課程標準及實施建議做好初步準備，并召集組員會議，確定本課的知識目標、素養(yǎng)目標以及可以挖掘的學生的能力生長點。

2.分配備課任務，搜索整理課程資源

根據(jù)課程目標確定課程邏輯主線，融合學生的知識習得和能力培養(yǎng)，以及社會責任培養(yǎng)的要求，確定并分配組員的備課任務，分別在互聯(lián)網(wǎng)平臺下的多個專業(yè)網(wǎng)站上搜索相關(guān)課程資源，包括圖片、視頻、新聞報道、自制的微課、動畫以及該部分知識的化學史實、背景知識資源等。

3.在線討論，篩選整合資源

線上形式的會議方便成員更好地復制、傳遞、閱讀學習和共享成果。各個組員分別將自己搜集的信息歸總給主備人，然后，結(jié)合培養(yǎng)目標篩選出合適的資源加以整合，形成本課題的資源包。

4.結(jié)合課題邏輯主線，形成符合學生能力進階發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程

資源豐富、邏輯清晰、問題引導、知識自建的課堂，可以帶動學生基于真實情境的持續(xù)思考和探索，形成正確的價值觀和強烈的責任感。教師以一系列問題引領(lǐng)學生建構(gòu)起知識主線和知識體系，真正在課堂上落實核心素養(yǎng)，最終形成符合學生能力進階發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程。

二、信息技術(shù)輔助課堂教學

1.新課導入生動激趣

蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。導入是課堂教學的第一個重要環(huán)節(jié)，有效的導入是上好課的前提。教師的導入應起到喚醒已知、驅(qū)動求知的作用，導入的設(shè)計應建立在學生已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)之上，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，實現(xiàn)有效過渡。信息技術(shù)手段的運用，能輕松實現(xiàn)生動、有趣、高效的課堂導入。如《合成高分子化合物的基本方法》的教學，可以從學生熟悉的塑料作為課題導入的切入口：教師可在大屏幕上展示有關(guān)優(yōu)樂美飲料塑料杯蓋有毒的報道圖片，同時，播放央視頻道一則新聞調(diào)查視頻，視頻中的“奶茶熱飲”“有毒杯蓋”“可能致癌”等關(guān)鍵詞都與日常生活息息相關(guān)，短短1分鐘的視頻，迅速抓住了學生的胃口，真實的情境讓學生們感覺到生活中充滿了化學，順勢提出問題：該報道屬實嗎？有科學依據(jù)嗎？塑料的種類有哪些？是怎樣合成的？這樣大大激發(fā)了學生學習和探究的興趣。

2.情境素材靈活呈現(xiàn)，課堂容量大幅增加

合理使用多媒體，可實現(xiàn)“聲音、圖文，顏色、光彩、視聽”等教學素材的有效呈現(xiàn)，做到多渠道、多方位增大教學信息量。

對于實驗教學，不僅可以同步直播教師的演示實驗，也可以利用手機同屏技術(shù)，將學生的探究實驗實景呈現(xiàn)在大屏幕上，讓教室中的每個學生都可以看得清晰真切。另外，像氯氣的制取及性質(zhì)檢驗等有毒且費時的化學實驗，教師可事先在實驗室錄制好視頻并合理剪輯，依據(jù)教學需要，再有選擇性地播放，這樣不僅避免了有毒氣體對師生身體的傷害，也節(jié)省了大量時間，當學生看到實驗視頻中自己老師的演示操作時，親切感油然而生，真正實現(xiàn)了生命課堂的構(gòu)建。

實驗復習課因受時間和實驗條件的限制，無法同時滿足所有學生的實驗需求，多媒體可以為學生提供一個更為靈活的虛擬實驗平臺，利用此平臺學生可以任意選取不同的化學儀器、藥品設(shè)計實驗，將組裝的裝置圖或?qū)嶒炘O(shè)計上傳至云平臺，基于智慧系統(tǒng)，教師現(xiàn)場評改講解，實現(xiàn)了師生的對話和互動，這是傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。

在高三復習階段，時間緊、內(nèi)容多、任務重，復習課上借助多媒體技術(shù)，有利于重現(xiàn)、對比和再認所學知識，以實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、體系化、網(wǎng)絡化，對優(yōu)化復習課教學結(jié)構(gòu)、提高復習課效率、突破教學難點具有事半功倍之效。

3.抽象內(nèi)容直觀形象

高中化學有很多抽象的內(nèi)容，學生難以理解，利用信息技術(shù)，通過視頻或動畫進行演示，能很好地化抽象為具體，比如，必修2中苯的化學鍵，課本中的描述是“苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu)，其中6個碳原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵”，學生初次接觸時，很難理解“介于單鍵與雙鍵之間的獨特的鍵”這句話的含義，但通過多媒體技術(shù)，將苯分子中的離域大π鍵的形成過程用動畫視頻呈現(xiàn)（如圖所示），學生看完后豁然開朗，有效增強了學生對知識的理解。

為了更好地呈現(xiàn)有機物的空間結(jié)構(gòu)，幫助學生學習有機物化學鍵與分子結(jié)構(gòu)間的共線共面關(guān)系，使用化學工具ChembioOffice中的Chem3D軟件，可以形象地展示出有機物分子的空間結(jié)構(gòu)，并且可以對分子進行空間旋轉(zhuǎn)，從不同的視角研究分子的空間構(gòu)型。例如，下圖所示的苯乙烯的結(jié)構(gòu)：

借助多媒體技術(shù)，生動形象地還原了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、揭示了反應機理，對培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)——“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”大有幫助。

4.教學反饋及時有效

學習效果評價是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)，教師可以快速、準確地掌握學情，及時調(diào)整教學策略，有針對性地答疑解惑，真正實現(xiàn)了“以學定教”，有效達成了教、學、評一體化的高效課堂。比如，上述《合成高分子化合物的基本方法》的教學案例中，依托101智慧課堂，學生通過各自的平板電腦將老師課前布置的任務，即收集不同標號的塑料上傳到101云課堂，然后討論：每一種標號的塑料對應的成分是什么？為什么要對塑料進行標號？哪些標號的塑料不宜作食品的包裝或容器？為什么？通過這些問題的驅(qū)動，借助視頻、微課、角色扮演等形式，在云課堂平臺上利用討論、搶答、隨機抽選、回饋、點評等方式，學生們輕松、愉快地學習了合成塑料的兩類反應：加聚反應和縮聚反應，了解了由不同原料、不同反應類型獲得的高分子的結(jié)構(gòu)、性能特點等，內(nèi)容豐富有趣，師生間的互動強烈。

三、結(jié)語

依托信息技術(shù)建設(shè)“智慧校園”，可優(yōu)化教師的備課與教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，真正實現(xiàn)了個性化和多元化學習?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們重建課堂提供有效技術(shù)支撐的同時，也倒逼教師更新教育觀念，在信息技術(shù)手段和運用信息技術(shù)的能力上不斷提升自我。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，學科教學與信息技術(shù)的深度融合，必將帶來化學教學的深刻變革，助力高中化學學科教學的高速發(fā)展，實現(xiàn)學生能力和素養(yǎng)的有效提升。