謝應(yīng)龍

【摘 要】本文結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，以具體案例的形式闡述如何將信息技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)集體備課、課堂教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教師高效備課與授課以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中化學(xué);教師備課;課堂教學(xué);化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前，高考綜合改革正在穩(wěn)妥推進(jìn)，2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)重視化學(xué)教材信息資源平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)化學(xué)教材的信息化發(fā)展，為各種潛力的學(xué)生和教師提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源;提倡化學(xué)教材示范性地指導(dǎo)、運(yùn)用化學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用軟件技術(shù)學(xué)習(xí)化學(xué)及處理數(shù)據(jù)的能力”。

“新高考”撞上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，如何借力教育信息化實(shí)現(xiàn)考試改革帶來的教學(xué)改革？學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)如何深度融合？本文將結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，以具體案例的形式闡述如何將信息技術(shù)應(yīng)用于集體備課、課堂教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教師高效備課與授課以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、信息技術(shù)輔助教師備課

1.備前會(huì)議，確定課程素養(yǎng)目標(biāo)和能力生長(zhǎng)點(diǎn)

首先，由備課組確定的主備人根據(jù)課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議做好初步準(zhǔn)備，并召集組員會(huì)議，確定本課的知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)以及可以挖掘的學(xué)生的能力生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.分配備課任務(wù)，搜索整理課程資源

根據(jù)課程目標(biāo)確定課程邏輯主線，融合學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)，以及社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的要求，確定并分配組員的備課任務(wù)，分別在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的多個(gè)專業(yè)網(wǎng)站上搜索相關(guān)課程資源，包括圖片、視頻、新聞報(bào)道、自制的微課、動(dòng)畫以及該部分知識(shí)的化學(xué)史實(shí)、背景知識(shí)資源等。

3.在線討論，篩選整合資源

線上形式的會(huì)議方便成員更好地復(fù)制、傳遞、閱讀學(xué)習(xí)和共享成果。各個(gè)組員分別將自己搜集的信息歸總給主備人，然后，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)篩選出合適的資源加以整合，形成本課題的資源包。

4.結(jié)合課題邏輯主線，形成符合學(xué)生能力進(jìn)階發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程

資源豐富、邏輯清晰、問題引導(dǎo)、知識(shí)自建的課堂，可以帶動(dòng)學(xué)生基于真實(shí)情境的持續(xù)思考和探索，形成正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師以一系列問題引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)主線和知識(shí)體系，真正在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，最終形成符合學(xué)生能力進(jìn)階發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程。

二、信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)

1.新課導(dǎo)入生動(dòng)激趣

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入是上好課的前提。教師的導(dǎo)入應(yīng)起到喚醒已知、驅(qū)動(dòng)求知的作用，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效過渡。信息技術(shù)手段的運(yùn)用，能輕松實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、有趣、高效的課堂導(dǎo)入。如《合成高分子化合物的基本方法》的教學(xué)，可以從學(xué)生熟悉的塑料作為課題導(dǎo)入的切入口：教師可在大屏幕上展示有關(guān)優(yōu)樂美飲料塑料杯蓋有毒的報(bào)道圖片，同時(shí)，播放央視頻道一則新聞?wù){(diào)查視頻，視頻中的“奶茶熱飲”“有毒杯蓋”“可能致癌”等關(guān)鍵詞都與日常生活息息相關(guān)，短短1分鐘的視頻，迅速抓住了學(xué)生的胃口，真實(shí)的情境讓學(xué)生們感覺到生活中充滿了化學(xué)，順勢(shì)提出問題：該報(bào)道屬實(shí)嗎？有科學(xué)依據(jù)嗎？塑料的種類有哪些？是怎樣合成的？這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

2.情境素材靈活呈現(xiàn)，課堂容量大幅增加

合理使用多媒體，可實(shí)現(xiàn)“聲音、圖文，顏色、光彩、視聽”等教學(xué)素材的有效呈現(xiàn)，做到多渠道、多方位增大教學(xué)信息量。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以同步直播教師的演示實(shí)驗(yàn)，也可以利用手機(jī)同屏技術(shù)，將學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)實(shí)景呈現(xiàn)在大屏幕上，讓教室中的每個(gè)學(xué)生都可以看得清晰真切。另外，像氯氣的制取及性質(zhì)檢驗(yàn)等有毒且費(fèi)時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可事先在實(shí)驗(yàn)室錄制好視頻并合理剪輯，依據(jù)教學(xué)需要，再有選擇性地播放，這樣不僅避免了有毒氣體對(duì)師生身體的傷害，也節(jié)省了大量時(shí)間，當(dāng)學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)視頻中自己老師的演示操作時(shí)，親切感油然而生，真正實(shí)現(xiàn)了生命課堂的構(gòu)建。

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課因受時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件的限制，無法同時(shí)滿足所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，多媒體可以為學(xué)生提供一個(gè)更為靈活的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，利用此平臺(tái)學(xué)生可以任意選取不同的化學(xué)儀器、藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將組裝的裝置圖或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)上傳至云平臺(tái)，基于智慧系統(tǒng)，教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改講解，實(shí)現(xiàn)了師生的對(duì)話和互動(dòng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

在高三復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重，復(fù)習(xí)課上借助多媒體技術(shù)，有利于重現(xiàn)、對(duì)比和再認(rèn)所學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高復(fù)習(xí)課效率、突破教學(xué)難點(diǎn)具有事半功倍之效。

3.抽象內(nèi)容直觀形象

高中化學(xué)有很多抽象的內(nèi)容，學(xué)生難以理解，利用信息技術(shù)，通過視頻或動(dòng)畫進(jìn)行演示，能很好地化抽象為具體，比如，必修2中苯的化學(xué)鍵，課本中的描述是“苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu)，其中6個(gè)碳原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨(dú)特的鍵”，學(xué)生初次接觸時(shí)，很難理解“介于單鍵與雙鍵之間的獨(dú)特的鍵”這句話的含義，但通過多媒體技術(shù)，將苯分子中的離域大π鍵的形成過程用動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)（如圖所示），學(xué)生看完后豁然開朗，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

為了更好地呈現(xiàn)有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)間的共線共面關(guān)系，使用化學(xué)工具ChembioOffice中的Chem3D軟件，可以形象地展示出有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)，并且可以對(duì)分子進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)，從不同的視角研究分子的空間構(gòu)型。例如，下圖所示的苯乙烯的結(jié)構(gòu)：

借助多媒體技術(shù)，生動(dòng)形象地還原了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、揭示了反應(yīng)機(jī)理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)——“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”大有幫助。

4.教學(xué)反饋及時(shí)有效

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)，教師可以快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地答疑解惑，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”，有效達(dá)成了教、學(xué)、評(píng)一體化的高效課堂。比如，上述《合成高分子化合物的基本方法》的教學(xué)案例中，依托101智慧課堂，學(xué)生通過各自的平板電腦將老師課前布置的任務(wù)，即收集不同標(biāo)號(hào)的塑料上傳到101云課堂，然后討論：每一種標(biāo)號(hào)的塑料對(duì)應(yīng)的成分是什么？為什么要對(duì)塑料進(jìn)行標(biāo)號(hào)？哪些標(biāo)號(hào)的塑料不宜作食品的包裝或容器？為什么？通過這些問題的驅(qū)動(dòng)，借助視頻、微課、角色扮演等形式，在云課堂平臺(tái)上利用討論、搶答、隨機(jī)抽選、回饋、點(diǎn)評(píng)等方式，學(xué)生們輕松、愉快地學(xué)習(xí)了合成塑料的兩類反應(yīng)：加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)，了解了由不同原料、不同反應(yīng)類型獲得的高分子的結(jié)構(gòu)、性能特點(diǎn)等，內(nèi)容豐富有趣，師生間的互動(dòng)強(qiáng)烈。

三、結(jié)語

依托信息技術(shù)建設(shè)“智慧校園”，可優(yōu)化教師的備課與教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們重建課堂提供有效技術(shù)支撐的同時(shí)，也倒逼教師更新教育觀念，在信息技術(shù)手段和運(yùn)用信息技術(shù)的能力上不斷提升自我。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，必將帶來化學(xué)教學(xué)的深刻變革，助力高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的高速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的有效提升。