馬秀玲

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學是其中的重要組成部分，關系到學生語文綜合素質(zhì)的高低。但是，在實際教學中，許多教師忽視了閱讀與寫作的結合，這種割裂讀寫教學的做法不利于學生語文學習水平的提升。本文主要圍繞小學語文讀寫結合教學進行簡要的分析。

關鍵詞：小學 語文 讀寫結合

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

前言

在語文教學中，實現(xiàn)讀寫結合不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且有助于學生寫作能力的提升。閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的延伸，在讀寫結合教學中，教師要讓學生讀出新意，寫出樂趣，這樣才會吸引學生主動地參與到教學活動之中。然而，由于受到各方面因素的影響，導致讀寫結合教學還存在著一定的問題?；诖耍瑖@語文讀寫結合教學進行分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一、讀寫結合教學的主要意義

1.有助于增強學生的閱讀能力

學生閱讀能力的高低，對他們后期的語文學習有著重要的影響。因此，在語文教學中，許多教師都非常重視文本的解讀，希望通過文本閱讀來提升學生的閱讀能力。讀寫結合教學通過將閱讀與寫作相互聯(lián)系起來，與單一的閱讀教學相比，這種以讀促寫，以寫促讀的方式更能夠加深學生對文章知識的理解，使學生的閱讀能力得到提升。

2.有助于激發(fā)學生的讀寫興趣

學生閱讀以及寫作的興趣高低，會直接影響他們的語文學習水平。在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演一言堂的角色，忽視了學生對問題的看法，這挫傷了學生的讀寫興趣。但是，在讀寫結合教學中，教師突出學生的主體地位，引導學生去閱讀文章，并發(fā)表自己的看法，最后讓學生將所學習的知識應用到寫作之中[1]。這樣一來，就能夠吸引學生的讀寫興趣，使學生敢于發(fā)表自己的觀點，積極主動地參與到讀寫教學活動之中。

3.有助于提升學生的寫作能力

在語文教學中，寫作教學較為重要，從側面反映了學生的語文綜合水平。但是，許多教師更重視對寫作技巧的培養(yǎng)，使得學生在寫作之時僵硬的套用教師所講述的寫作技巧，而缺乏對文章的謀篇布局，缺乏將個人的情感注入到寫作之種。若教師采用讀寫結合教學，那么學生通過不斷的閱讀與思考，就會對作者的謀篇布局，對作者的寫作情感以及詞匯運用等有著深入的了解，然后再引導學生去進行寫作，那么學生的寫作能力也會潛移默化中得到提升。

二、當前讀寫結合教學中所存在的主要問題

1.存在著重讀輕寫的問題

在語文教學中，大多數(shù)教師都更重視閱讀教學，對寫作教學有所忽視。之所以存在著這方面的問題，與教材的編訂有著一定的關系，因為教材中每個單元的閱讀文章占大多數(shù)，寫作訓練較少。課文閱讀幾乎每天都上，而寫作課幾乎一周才上一節(jié)課，這樣就導致學生的寫作能力較弱。

2.存在著讀寫分離的問題

當前，還有一些教師沒有認識到讀寫結合教學的重要意義，他們的教學存在著讀寫分離的現(xiàn)象，也即是在閱讀教學中，教師只負責對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，只注重對教材知識點的灌輸，使學生掌握作者的寫作意圖[2]。而在寫作教學中，教師只重視對學生寫作技巧的講述。在這種教學方式的影響，學生的讀寫能力的提升都受到了一定的阻礙。

三、讀寫結合教學的策略應用分析

1.以教材為依托展開讀寫教學

在小學語文教材中，里面的文章是經(jīng)過了千挑萬選的，所以每一篇文章都是閱讀精品。因此，在讀寫教學教學中，教師可以以教材為基礎來展開讀寫教學。例如，在“美麗的小興安嶺”一課教學中，教師可以先引導學生對文章進行閱讀，然后提出一些問題供學生思考，如為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園？為什么說它也是一座巨大的寶庫？在描寫春天的景色是，作者抓住了哪些事物來描寫，這些事物有什么特點？通過講解使學生對文章的寫作思路，以及作者所運用的寫作技巧有所了解。當講述完畢之后，教師可以讓學生從自己的家鄉(xiāng)著手，或者以自己曾經(jīng)旅游的景點著手，讓他們?nèi)ミM行寫作。這樣一來，學生就會學以致用，就會將上課時所學到的知識應用到接下來的寫作之中，從而達到了閱讀與寫作能力的共同提升。

2.以課外名著為依托展開讀寫教學

雖然語文教材中有許多的文章非常適合學生的閱讀，但是限于篇幅、體裁的限制，所以如果教師只依賴于教材，那么反而會制約學生學習能力的提升。因此，在讀寫結合教學中，教師還需要適時進行拓展，要以課外名著為依托展開讀寫教學[3]。例如，小學生非常喜歡童話類、科幻類書籍，那么教師可以鼓勵學生去閱讀其中的著作，再引導學生進行寫作。例如，當學生閱讀了“賣火柴的小女孩”這一童話故事之后，他們對小女孩的悲慘經(jīng)歷非常的同情，甚至幻想自己進入到小女孩的世界去幫助她。此時，教師可以讓學生去進行續(xù)寫或者改寫，這樣學生就能夠發(fā)揮自己的想象力來改寫故事。

在今后的教學過程中，語文教師可以鼓勵學生去閱讀一些名著，然后每周留出一兩節(jié)課給學生，讓他們上臺講述自己所閱讀的名著或者故事，并分享自己對文章的看法。這樣一來，就使得班級的閱讀氛圍變得更加的良好，通過引導學生進行閱讀及寫心得感悟，學生的閱讀能力就會得到提升，他們的寫作能力也會得到增強。而且這種方法就如同聽故事一般，也非常符合學生的興趣愛好，所以能夠吸引更多的學生參與到這一讀寫活動之中，從而提升他們的語文綜合能力。

綜上，在小學語文教學中，開展讀寫結合教學能夠激發(fā)學生的讀寫興趣，提高他們的閱讀能力，增強他們的寫作能力，繼而使他們的語文綜合能力得到有效的提升。但是，在實際教學中，教師的教學還存在著或多或少的問題，如存在著讀寫分離以及重讀輕寫的問題，這在一定程度上限制了學生寫作能力的提升。因此，在今后的教學中，語文教師要重視讀寫教學的開展，要以教材為依托展開讀寫教學;并且適時進行拓展，以課外名著為依托展開讀寫教學。如此一來，學生的閱讀思維能力以及寫作能力等就會得到提升，從而為學生今后的語文學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]孫赟.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用[J].文理導航（下旬），2019（3）：45，47.

[2]魏長瓊.讀出新意? 寫出樂趣——小學語文讀寫結合教學分析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（2）：57-58.

[3]陳碧云.農(nóng)村小學語文教學中讀寫結合模式探究[J].名師在線，2019（4）：34-35.