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【摘要】鋼琴集體課的形式在國內(nèi)綜合性大學和高等師范院校鋼琴教學中得到了認可和普遍使用。將四手聯(lián)彈、雙鋼琴的八手聯(lián)彈，作為鋼琴集體課教學的一種補充形式，通過獨奏與重奏、合奏相結(jié)合的教學，能促進學生的全面演奏能力，增加合作機會，使學生在練習中學會互相配合、傾聽，增進良好協(xié)作精神。這些學習經(jīng)驗可對學生進一步的樂隊指揮、參與樂團合奏、合唱訓練起到一定的積極作用。

【關鍵詞】合作演奏;集體課形式;基礎訓練

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

鋼琴作為一門獨奏樂器，可充當一個樂隊的作用，而同樣作為重奏樂器，與樂隊協(xié)奏、聲樂合作和室內(nèi)樂演奏都是其重要形式。在當代國內(nèi)高校鋼琴教學中，教師通常對鋼琴教學的獨奏部分有非常多的講解，而鋼琴的重奏教學卻訓練不多，很少將四手聯(lián)彈和雙鋼琴作為一個單獨的教學部分來重視，教學法中也對這一類的練習方式和曲目提及不多。

一、四手聯(lián)彈及雙鋼琴教學的作用與必要性

四手聯(lián)彈和雙鋼琴作為鋼琴獨奏教學有益的補充，也是鋼琴合作演奏的重要部分。鋼琴學生通常練習獨奏曲目，缺乏與人合作的實踐與經(jīng)驗。通過獨奏與重奏、合奏相結(jié)合的教學，能促進學生的全面演奏能力，增加合作機會。格羅夫音樂與音樂家辭典里，定義四手聯(lián)彈與雙鋼琴演奏的形式是鋼琴兩種主要的方式，可以讓演奏者一起彈奏。四手聯(lián)彈，兩個演奏者演奏同一臺鍵盤，它曾經(jīng)是19世紀到20世紀初歐洲非常重要的一種音樂活動形式。四手聯(lián)彈需要兩個演奏個體發(fā)展其同步的節(jié)奏感;彈奏過程中注意對方和自己動作的協(xié)調(diào)性;當曲目發(fā)生雙手交替的時候，例如，低聲部演奏者的右手和高聲部演奏者的左手相互發(fā)生音樂的交替彈奏，雙方的配合與協(xié)調(diào)，都關系到彈奏的效果與質(zhì)量;另外，關于踏板的使用，通常來說由低聲部的彈奏者負責踩踏板，控制和聲和聲音的延留變化。而雙鋼琴合奏，則被定義為“一個更迷人的雙鋼琴重奏”。

二、教學過程的實施： 集體課形式

鋼琴集體課的形式已在國內(nèi)綜合性大學和高等師范院校鋼琴教學中得到了認可和普遍使用，主要針對非鋼琴演奏專業(yè)、基礎中等或比較薄弱的同學開設的，目標為培養(yǎng)學生一定的演奏能力。四手聯(lián)彈、雙鋼琴的八手聯(lián)彈，是一種重要的形式。把鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴作為培養(yǎng)學生全面演奏能力的一個部分，可以全面綜合地提高演奏素養(yǎng)。

首先，在集體課的重奏教學中，學生的參與度較高。擺脫了一對一上課教學的單人演奏教——學的模式，調(diào)動了學生的積極性和主動性。從心理學上來說，學生的動機是學習的關鍵，除了教師的專業(yè)性，教學形式和方式也是一個重要的影響部分;其次，采用集體課的重奏教學，便于學生互相指導、互相促進。當兩個或四個學生在老師的指導下完成一首曲目，必然會引起互相的討論與分析。未達成一致的演奏效果，必定也會有協(xié)調(diào)與合作。學習的模式可成為一個學習交互的作用，起到積極效果;再次，四手聯(lián)彈的曲目難度可逐漸加深，學生需要更多的節(jié)奏速度配合、聲音旋律平衡，技巧支撐，或?qū)⑺氖值男问皆黾訛殡p鋼琴八手聯(lián)彈或重奏，對于有了一定重奏經(jīng)驗、積累了演奏基礎并樂于與人合作的演奏者而言，能夠享受曲目程度逐步漸進的難度。

三、訓練四手聯(lián)彈與雙鋼琴教學的重要部分

（一）合作演奏的基礎訓練

1.堅持音階、琶音的訓練;培養(yǎng)連奏、斷奏、跑動、裝飾音、和弦演奏等基本演奏技巧。音階、琶音作為鋼琴演奏的基礎，可進行同向、反向、三度等練習。合作演奏使音響豐富，豐富演奏的樂趣。通過重奏曲目練習，來應用學習不同的連奏、斷奏，表達不同的音樂語句和語氣。技巧練習需要服從于音樂，音樂以聲音來界定優(yōu)劣。因此，如何彈奏不能一概而論，放入音樂作品中去解決技巧，是教師應該把握的部分。選擇合適的鋼琴四手聯(lián)彈和雙鋼琴曲目，需要考慮學生的技術能力并作相應講解。

2.培養(yǎng)良好的節(jié)奏律動感。節(jié)奏是音樂的靈魂。在四手聯(lián)彈和雙鋼琴教學中強調(diào)節(jié)奏的重要性，培養(yǎng)學生的練習與節(jié)奏和音樂語氣相結(jié)合。

3.學習理解曲目風格，用以掌握作品的音色及詮釋處理。學生在四手聯(lián)彈、雙鋼琴演奏學習中，接觸到理解作曲家創(chuàng)作語法、風格及創(chuàng)作背景;研究觸鍵音色、樂句和聲及踏板的用法;甚至是不同音樂作品不同音樂情緒的辨別訓練，都對學生的音樂表達是極好的錘煉。

4.學習聲部平衡（雙方協(xié)調(diào)）節(jié)奏、音色、情緒等。在四手聯(lián)彈和雙鋼琴演奏中的演奏雙方協(xié)調(diào)性練習中，培養(yǎng)學生對聲音的敏感度，聽辨聲音層次的不一樣，協(xié)調(diào)每一個句子、每一個和弦的彈奏。不需要每個音每個和弦都彈得均等，對演奏者的音樂審美意識提升，需要合作并有創(chuàng)意性地來解決演奏上的問題才能達到基本的和諧一致。節(jié)奏的練習，需要演奏者達到高度一致，變節(jié)奏、復節(jié)奏。

5.視奏訓練。視奏訓練在鋼琴彈奏中常常被忽視。在四手聯(lián)彈和雙鋼琴集體課教學中，可將視奏能力的培養(yǎng)作為一個教學部分。視奏能力的養(yǎng)成是一個長期過程，在集體課里，教師可以采用一定方法訓練讀譜迅速演奏。首先挑選合適的譜子，進行看譜介紹、分析講解，然后可挑選幾個學生進行當場識譜練習，學生之間可相互聆聽演奏和比較學習。

（二）培養(yǎng)聆聽的習慣

聆聽是所有合作演奏的基礎。通過以上幾點，達到以聆聽為指導、以聲音為目的的合作演習，對學生的核心音樂素養(yǎng)培養(yǎng)、獨奏與合作結(jié)合、音樂審美與修養(yǎng)的提升等，都具有極佳的作用。

（三）加強自信心

重奏的優(yōu)點之一在于，兩個以上的演奏者同時彈奏。從心理學的角度來說，對于某些舞臺演奏經(jīng)驗尚且不足的學生，兩個人共同彈奏，對于增強他們的上臺自信心、培養(yǎng)演奏的動機和積極性，有一定的促進作用;同時良好的演出效果又讓演奏者們有更大的動力去練習和表演。所以，重奏的練習可以盡早開始，從簡單或適合學生演奏程度的曲目入手，逐步訓練培養(yǎng)學生的舞臺演奏自信心。

四、集體課中的四手聯(lián)彈及雙鋼琴教學曲目的選擇（豐富曲目的多樣性）

鋼琴四手聯(lián)彈曲目學生可從較簡單的或組曲中挑選合適的曲目開始練習，如比較通俗易懂的《軍隊進行曲》《拉德斯基進行曲》或《草原小姐妹》等，逐步加深難度。另較流行的還有勃拉姆斯的《匈牙利舞曲》;德彪西《小組曲》和拉威爾的《鵝媽媽組曲》、舒伯特的《f小調(diào)幻想曲》等。例如，德彪西的《小組曲》包含了大量的演奏者之間的雙手跨越，每一個人都需要注意對方的部分，對節(jié)奏細節(jié)、力度和音樂的表現(xiàn)要敏感，同時踏板的細節(jié)和翻頁也需要提前達成一致。通常寫作得非常好的四手聯(lián)彈或雙鋼琴作品，會給予每個演奏者公平的機會，對學生來說是一個極好的訓練，教學中教會他們關于不同旋律線的聲音，平衡兩人演奏部分，在合作中時間長短的控制，聲部旋律的突出與收放等方面有極大的促進作用。另外，莫扎特的D大調(diào)雙鋼琴協(xié)奏曲也是演奏較多的曲目。對于一些具體的曲目，有很高的復雜性、技術性和音樂性的挑戰(zhàn)的曲目可適當選擇，作為欣賞的角度賞析學習。例如，普朗克奏鳴曲為四手聯(lián)彈而作，斯特拉文斯基、拉赫馬尼諾夫和梅西安等作曲家的一些作品。一些20世紀偉大的鋼琴家如阿格里奇、巴倫勃依姆等就非常喜歡鋼琴的二重奏形式，并演奏了不少的曲目。

總的說來，在高校鋼琴集體課教學中的四手聯(lián)彈和雙鋼琴教學，是獨奏教學的有力輔助，既培養(yǎng)學生的綜合演奏能力，也培養(yǎng)學生相互合作相互討論學習的模式。教師可充分利用這一形式，重視合作鋼琴能力的訓練，從而達到較好的教學效果。

參考文獻

[1]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].上海：上海音樂出版社， 2007.

[2]李未明.走近鋼琴四手聯(lián)彈[J].講師論壇，2010.