劉威 向舒

摘要：公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)為學(xué)前兒童提供符合年齡需求的優(yōu)質(zhì)閱讀物，并培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。通過(guò)對(duì)重慶圖書(shū)館學(xué)前兒童閱讀情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和重點(diǎn)訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和館藏流通讀物采訪現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出結(jié)論：應(yīng)該建立合理、有效的供應(yīng)商層次評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)把讀物采訪質(zhì)量;根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，豐富讀物采訪種類;從學(xué)前兒童本位思想出發(fā)，樹(shù)立多維整合采訪觀念，優(yōu)化學(xué)前兒童讀物采訪策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;閱讀調(diào)查;公共圖書(shū)館;讀物采訪

中圖分類號(hào)：G258.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI： 10.13897/j.cnki.hbkjty.2019.0075

早期閱讀一般是指學(xué)齡前兒童通過(guò)視覺(jué)作用于低幼讀物，或通過(guò)成人對(duì)低幼讀物形象的描述來(lái)體會(huì)圖書(shū)中各種圖片、顏色及小量文字所呈現(xiàn)的內(nèi)容的過(guò)程。人類對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)于世界的好奇，人類的許多疑問(wèn)，基本都是在兒童時(shí)期出現(xiàn)的[1]。 公共圖書(shū)館負(fù)有特殊地責(zé)任支持兒童學(xué)習(xí)閱讀，鼓勵(lì)兒童使用圖書(shū)和其他載體的資料[2]。學(xué)前兒童早期閱讀日益受到社會(huì)的重視，早期閱讀推廣工作亦是新時(shí)期公共圖書(shū)館的主要職能之一。充盈的學(xué)前兒童讀物是公共圖書(shū)館進(jìn)行閱讀啟蒙的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)前兒童讀物的采訪工作亦是公共圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)前兒童閱讀活動(dòng)的重要保障。

為學(xué)前兒童采購(gòu)、推薦讀物是公共圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任，本次通過(guò)對(duì)重慶圖書(shū)館3-6歲兒童借閱現(xiàn)狀的調(diào)查提出學(xué)前兒童讀物優(yōu)化采訪策略。不僅使學(xué)前兒童讀物采訪經(jīng)費(fèi)得到了節(jié)省，提高了購(gòu)書(shū)效率，更有利于提高采訪服務(wù)的整體質(zhì)量。

1 公共圖書(shū)館學(xué)前兒童早期閱讀借閱現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用量化（問(wèn)卷調(diào)查法）和質(zhì)性（訪談法、觀察法、實(shí)物采集法）研究相結(jié)合的方法，選取2018年重慶市300個(gè)3-6歲的重慶圖書(shū)館持證家庭作為研究對(duì)象，其在重慶圖書(shū)館少兒閱覽室借閱過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的客觀事實(shí)和結(jié)果成為本項(xiàng)研究量化基礎(chǔ)，為當(dāng)前公共圖書(shū)館學(xué)前兒童讀物的采訪工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。

本次調(diào)查問(wèn)卷由22道選擇題和2道主觀題構(gòu)成。共有四個(gè)項(xiàng)目：家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的態(tài)度、家長(zhǎng)借閱兒童讀物情況、讀物評(píng)議、借閱中面臨的困惑（困難、建議）。

1.1 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀的態(tài)度

態(tài)度影響著一個(gè)人對(duì)事物、對(duì)他人及對(duì)各種活動(dòng)做出定向選擇[3]。因此，本次調(diào)查高度重視家長(zhǎng)對(duì)兒童早期閱讀的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的態(tài)度項(xiàng)目下又分為讀物的重要性、借閱數(shù)量、讀物特性、開(kāi)始閱讀的時(shí)間等7個(gè)子項(xiàng)目。

根據(jù)調(diào)查，有52.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)有不可忽視的作用，有43.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用，只有3.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為兒童讀物在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用可以忽略不計(jì)。

在早期閱讀開(kāi)始的時(shí)間項(xiàng)目調(diào)查中，有60.3%的家長(zhǎng)在幼兒2歲以前對(duì)孩子進(jìn)行閱讀啟蒙，有28.1%的家長(zhǎng)在幼兒2-3歲時(shí)帶孩子前來(lái)圖書(shū)館借閱，讓孩子接觸兒童讀物，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以親子閱讀為主要方式，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

對(duì)于2018年學(xué)前兒童借閱讀物的數(shù)量，有8.6%的家庭借閱兒童圖書(shū)年借閱量在30本以下，有51.4%的家庭年借閱兒童圖書(shū)在30-50本，有22.4%的家庭年借閱兒童圖書(shū)在50-100本，另外有17.6%的家庭年借閱量為100本以上。另外，又分別統(tǒng)計(jì)了分段年齡的學(xué)前兒童在2018年所借圖書(shū)的數(shù)量，見(jiàn)表1所示。

為了深入了解家長(zhǎng)對(duì)兒童借閱讀物數(shù)量的看法，以及借閱數(shù)量較少的原因，筆者為此設(shè)定以下問(wèn)題“您認(rèn)為讀物的借閱量夠嗎？”“您認(rèn)為借閱量較少的原因是什么？”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2、表3。

1.2 兒童讀物借閱分析

兒童讀物借閱分析項(xiàng)目下又分借閱原因、借閱依據(jù)、目前兒童讀物的類型三個(gè)子項(xiàng)目，項(xiàng)目數(shù)為12。調(diào)查學(xué)前兒童為什么借閱讀物，是對(duì)兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和與兒童家長(zhǎng)訪談的雙重調(diào)查過(guò)程中，筆者將兒童借閱讀物的原因歸納為以下幾個(gè)方面：（1）家長(zhǎng)引導(dǎo)需要;（2）兒童要求;（3）老師要求;（4）他人推薦;（5）跟風(fēng)。根據(jù)問(wèn)卷，39.8%的家長(zhǎng)選1，32.4%的家長(zhǎng)選1、2，19.8%的家長(zhǎng)選2，8%的家長(zhǎng)選3。

在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)在借閱讀物時(shí)，會(huì)充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)及與年齡相關(guān)的認(rèn)知水平、語(yǔ)言發(fā)展水平和閱讀能力等因素。有一多半家長(zhǎng)在借閱兒童讀物時(shí)會(huì)以兒童的年齡為選擇讀物的依據(jù)。僅有三分之一的家長(zhǎng)在借閱兒童讀物時(shí)會(huì)考慮兒童的性別。有超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)在借閱兒童讀物時(shí)會(huì)考慮孩子的性格特征。學(xué)齡前兒童通過(guò)對(duì)生活中事物的具體形態(tài)及特征或通過(guò)具體事物的表象產(chǎn)生的聯(lián)想形成對(duì)生活的認(rèn)知。有15%的家長(zhǎng)在幫助兒童借閱讀物時(shí)常常會(huì)考慮孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有28.7%的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)考慮孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，但也有55.7%的家長(zhǎng)在借閱兒童讀物時(shí)很少或從不會(huì)考慮孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。由于認(rèn)知發(fā)展水平的不同，兒童在借閱讀物過(guò)程中的參與度與其年齡存在著明顯的關(guān)聯(lián)，年齡較小的兒童偶爾參與選擇，年齡大點(diǎn)的兒童自己選擇讀物的機(jī)會(huì)則較多。

重慶圖書(shū)館收藏的兒童讀物種類繁多，2018年重慶圖書(shū)館少兒閱覽室讀物借閱種類及主要類型如圖1所示。

由圖1可知，童話故事類讀物的借閱量占據(jù)全年借閱排行首位;百科知識(shí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)類讀物的借閱量在借閱排行中僅次于童話故事類讀物;手工益智類、漫畫(huà)類、科幻類、國(guó)學(xué)類讀物借閱量依次減少。3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段借閱讀物種類的比例也存在著差異，其中借閱差距較大的讀物分別是百科知識(shí)類、拼音讀物、認(rèn)知學(xué)習(xí)類讀物。

學(xué)前兒童借閱讀物類型與兒童的年齡有顯著相關(guān)性，家長(zhǎng)在借閱讀物的過(guò)程中，普遍能夠根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知為其借閱與之匹配的讀物，讀物大體可分為A類（以圖為主的讀物）、B類（圖文并茂的讀物）、C類（以字為主、圖為輔的讀物）。經(jīng)過(guò)訪談?shì)o助調(diào)查后，得知有90%以上的3-4歲兒童家長(zhǎng)所借閱讀物的類型以A類為主體，借閱B類和C類讀物的家長(zhǎng)分別占3%和1.4%，只有極少數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)為3-4歲兒童借以字為主、以圖為輔的讀物，這種類型讀物的借閱主要集中在國(guó)學(xué)類和童話故事類讀物，在對(duì)這類讀物的閱讀過(guò)程中，往往是家長(zhǎng)將書(shū)上的內(nèi)容講給孩子聽(tīng)，孩子很少接觸讀物。其次分別有64%、58.3%、10.9%的兒童家長(zhǎng)會(huì)為4-5歲兒童選擇借閱A類、B類、C類讀物。另外分別有21%、83%、22.8%的兒童家長(zhǎng)會(huì)為5-6歲兒童選擇借閱A類、B類、C類讀物。

1.3 讀物評(píng)議

讀物評(píng)議即家長(zhǎng)對(duì)所借閱讀物的評(píng)價(jià)，有對(duì)兒童讀物質(zhì)量與內(nèi)容的看法、理想的兒童讀物等兩個(gè)子項(xiàng)目。

對(duì)借閱讀物的評(píng)議首先體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)館藏流通兒童讀物質(zhì)量的評(píng)價(jià)，有超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)讀物的質(zhì)量持勉強(qiáng)能夠接受的態(tài)度，而家長(zhǎng)對(duì)讀物質(zhì)量的評(píng)價(jià)則源于館藏讀物種類的不均衡和讀物內(nèi)容雷同過(guò)多兩個(gè)方面。也有家長(zhǎng)在借閱兒童讀物時(shí)指出讀物的內(nèi)容和形式嚴(yán)重偏離兒童的需求，如有些讀物的內(nèi)容不但對(duì)兒童的身心健康無(wú)益，甚至圖片中充滿了暴力，可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。詳情見(jiàn)表4。

從兒童讀物對(duì)孩子成長(zhǎng)起的作用來(lái)看，家長(zhǎng)心目中的理想的、優(yōu)秀的兒童讀物應(yīng)具備五類特性，如圖2所示。

第一類情感性讀物。此類書(shū)以圖為主，以字為輔，有助于培育兒童道德情感及交際情感。第二類生活性讀物。此類讀物圖文并茂，能夠讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力。第三類趣味性讀物。此類讀物簡(jiǎn)單、規(guī)范，趣味性強(qiáng)，內(nèi)容有趣，畫(huà)面漂亮，能吸引兒童反復(fù)閱讀，讓孩子產(chǎn)生豐富的想象，激發(fā)兒童的閱讀興趣。第四類知識(shí)性讀物。此類讀物能夠寓教于樂(lè)，開(kāi)發(fā)兒童智力。第五類教育性讀物。此類讀物知識(shí)性強(qiáng)，能夠啟發(fā)兒童思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.4 借閱面臨的困惑

家長(zhǎng)在借閱兒童讀物時(shí)，往往會(huì)有以下幾種困惑：（1）館藏讀物種類太多，不知道借閱哪種好;（2）針對(duì)孩子的年齡，不知道借閱何種讀物合適;（3）圖書(shū)館距離住處較遠(yuǎn)，借閱不方便;（4）時(shí)間有限，查找所需讀物困難;（5）暢銷讀物借閱量大，書(shū)籍破損嚴(yán)重等。

除了表達(dá)借閱閱讀材料的困惑外，家長(zhǎng)也表達(dá)了自己對(duì)孩子閱讀情況的概述及對(duì)兒童讀物借閱的經(jīng)驗(yàn)。如很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己缺乏引導(dǎo)方法，導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀無(wú)興趣，孩子沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)工作太忙，沒(méi)有時(shí)間陪孩子閱讀等，也有許多家長(zhǎng)這樣表述自己的經(jīng)驗(yàn)或者建議，借閱首先以激發(fā)兒童閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，家長(zhǎng)輔助引導(dǎo)正確方向;或者孩子可以自由靈活地選擇讀物等。

對(duì)早期閱讀的調(diào)查真實(shí)地反映了家長(zhǎng)在借閱過(guò)程中的需求及問(wèn)題，也在一定程度上體現(xiàn)了公共圖書(shū)館學(xué)前兒童讀物采購(gòu)中存在的一些問(wèn)題。

2 公共圖書(shū)館學(xué)前兒童讀物采訪現(xiàn)狀

2.1 整體上重?cái)?shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象突出

當(dāng)前公共圖書(shū)館采購(gòu)的學(xué)前兒童讀物數(shù)量充足，實(shí)際上在采購(gòu)中往往忽視了讀物的質(zhì)量。圖書(shū)館采購(gòu)大量文學(xué)類（童話故事、寓言故事、神話故事、成語(yǔ)故事、國(guó)學(xué)經(jīng)典等）讀物，在出版形式上常常打著“聰明孩子必讀”“親子閱讀必備”“世界經(jīng)典童話”“睡前必備”等字樣，實(shí)質(zhì)并無(wú)創(chuàng)新性變化。讀物內(nèi)容更是新瓶裝舊酒，不是“成語(yǔ)故事”就是“名人名言”。采購(gòu)數(shù)量較多的讀物為科普類，這些讀物名義上打著灌輸知識(shí)的旗號(hào)，但內(nèi)容嚴(yán)重脫離當(dāng)下學(xué)前兒童群體的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，題材陳舊老化，更無(wú)個(gè)性可言。這些讀物的采購(gòu)?fù)耆皇菑膬和嵌瘸霭l(fā)，只是定期定量完成采購(gòu)任務(wù)。

2.2 讀物種類采購(gòu)“偏食”現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在借閱過(guò)程中普遍反映的問(wèn)題就是借閱讀物種類的不均衡，這種現(xiàn)象的根源在于公共圖書(shū)館學(xué)前兒童讀物采購(gòu)種類的失衡。2018年重慶圖書(shū)館采購(gòu)少兒圖書(shū)共122 288冊(cè)，在這些讀物中以文學(xué)故事類、國(guó)學(xué)經(jīng)典為主，益智手工類中的手工部分圖書(shū)嚴(yán)重缺失。

2.3 采購(gòu)的讀物載體形式較為單一

我國(guó)公共圖書(shū)館采購(gòu)的學(xué)前兒童讀物的載體形式也顯得單一，主要以紙質(zhì)圖書(shū)為主，并且裝幀設(shè)計(jì)也缺乏吸引力，版面布局不合理等。配有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感知的讀物采購(gòu)數(shù)量較少，閱讀衍生讀物的采購(gòu)基本缺失等。

3 公共圖書(shū)館學(xué)前兒童讀物采訪優(yōu)化策略

3.1 建立供應(yīng)商層次評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格把關(guān)采訪讀物質(zhì)量

選擇優(yōu)質(zhì)的讀物供應(yīng)商是把關(guān)讀物質(zhì)量的前提，這就要求公共圖書(shū)館通過(guò)三個(gè)層次的評(píng)價(jià)體系，明確供應(yīng)商的選擇標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)前兒童讀物的質(zhì)量，如圖3。

作為圖書(shū)館的供應(yīng)商，首先要具備能夠提供圖書(shū)館所需讀物的供應(yīng)能力，這些讀物應(yīng)包括最新版權(quán)的童書(shū)、由國(guó)家一級(jí)出版社出版的讀物，保證出版集團(tuán)讀物采訪數(shù)據(jù)的較高的供全率。

供應(yīng)商不單純?yōu)閳D書(shū)館提供讀物，更重要的是提供全方位的配套服務(wù)，如提供不斷更新并且全面的書(shū)目信息、采編數(shù)據(jù)加工系列工作、定制服務(wù)、及時(shí)退換破損讀物。

圖書(shū)館從供應(yīng)商的規(guī)模、資金、信譽(yù)度等方面來(lái)衡量其影響力;到書(shū)速度快，交書(shū)率高也是體現(xiàn)供應(yīng)商實(shí)力的一個(gè)重要方面。

采購(gòu)方式可以分為線下和線上兩種。線下采購(gòu)可分為訂單采購(gòu)和現(xiàn)場(chǎng)采購(gòu)，視具體情況選擇線下采購(gòu)方式;線上采購(gòu)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，推動(dòng)采訪流程網(wǎng)絡(luò)化、圖書(shū)數(shù)據(jù)可視化和讀者參與普遍化。及時(shí)更新借閱排序，多渠道獲取補(bǔ)藏信息，可以將“讀者推薦單”版塊添加在圖書(shū)館門(mén)戶網(wǎng)站首頁(yè)，收集讀者推薦信息，也可以通過(guò)微信公眾號(hào)、微博平臺(tái)使讀者不受時(shí)空限制提交推薦信息。

建立供應(yīng)商層次評(píng)價(jià)體系，從整體上嚴(yán)格把控采訪讀物質(zhì)量，是公共圖書(shū)館采訪策略得以優(yōu)化的基本保障，以此為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化采訪策略，使公共圖書(shū)館學(xué)前兒童讀物采訪工作更具前瞻性和針對(duì)性。

3.2 依托學(xué)前兒童認(rèn)知特點(diǎn)，豐富讀物采訪種類

3.2.1 撐握兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，避免盲目采訪

在《心理學(xué)大辭典》中，閱讀被定義為“從書(shū)面材料（如印刷文字、圖畫(huà)、圖表等）獲取信息或意義的過(guò)程，即把來(lái)自文字等符號(hào)的視覺(jué)信息與來(lái)自讀者頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)、判斷、推理和整合，從而理解文字等符號(hào)所表達(dá)的意義”[4]。

學(xué)前兒童的心理認(rèn)知能力不同，對(duì)讀物需求存在很大差異，在閱讀需求上也隨之呈現(xiàn)出多樣性和層次性，公共圖書(shū)館在采訪過(guò)程中，要精確定位學(xué)前兒童的心理需求。游戲式閱讀符合3-4歲兒童的閱讀心理。讀物需要形象生動(dòng)、富有節(jié)奏感、以單幅畫(huà)面為主、內(nèi)容明確、主題突出、人物鮮明等特征的生活類閱讀材料，這些讀物能滿足家長(zhǎng)與孩子在閱讀中互動(dòng)游戲的需求。除此以外，故事音頻、故事動(dòng)畫(huà)、相關(guān)兒歌、識(shí)字游戲、輔助玩具等相關(guān)衍生讀物可以有效輔助游戲閱讀。

與3-4歲兒童閱讀心理有明顯不同，4-5歲兒童的閱讀心理更喜歡互動(dòng)，互動(dòng)式閱讀要求讀物的內(nèi)容情節(jié)貼近兒童生活，引發(fā)孩子好奇心和探索欲，兒童自己動(dòng)手的手工類、實(shí)驗(yàn)類、職業(yè)模仿類等側(cè)重于認(rèn)知類、社會(huì)類閱讀材料;還有作為讓孩子表達(dá)故事內(nèi)容的各種小道具的衍生讀物可以在很大程度提升閱讀能力。5-6歲兒童的閱讀認(rèn)知開(kāi)始傾向于主動(dòng)閱讀。讀物以美的繪本、情節(jié)多有懸念感的文學(xué)作品等閱讀材料。通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童三個(gè)年齡段位的閱讀心理認(rèn)知分析，進(jìn)而豐富讀物采訪的種類，以此來(lái)解決調(diào)查中出現(xiàn)的借閱讀物種類不均衡等問(wèn)題。

3.2.2 抓取學(xué)前兒童感官特點(diǎn)，多方采購(gòu)體驗(yàn)式讀物

感官體驗(yàn)是兒童認(rèn)識(shí)事物最基礎(chǔ)、最直接的途徑。對(duì)于兒童早期閱讀的引導(dǎo)，需要讓兒童從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官去體驗(yàn)。一本讀物如果能以鮮活的圖畫(huà)設(shè)計(jì)深深地吸引兒童，它就是一本成功并優(yōu)秀的學(xué)前兒童讀物。圖畫(huà)在學(xué)前兒童讀物中的特殊作用，是由學(xué)前兒童思維處于直觀形象階段、語(yǔ)言處于口語(yǔ)階段（不識(shí)文字）所決定的[5]。在色彩的運(yùn)用上，普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是兒童書(shū)籍的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)單純明快，幼兒傾向于喜歡對(duì)比強(qiáng)烈、鮮艷多變的搭配，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的色彩喜好逐漸向協(xié)調(diào)、柔和方向轉(zhuǎn)變[6]。圖畫(huà)在對(duì)兒童閱讀引導(dǎo)過(guò)程中固然起著重要作用，然而讀物的內(nèi)容也必須與幼兒的日常生活環(huán)境接近，對(duì)于讀物內(nèi)容的引導(dǎo)要充分利用圖畫(huà)，把握好圖與文的搭配關(guān)系，給幼兒以直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

近年來(lái)，一系列新型出版物得到各大公共圖書(shū)館的認(rèn)可，并采購(gòu)入館流通。如在紙張為載體的書(shū)籍設(shè)計(jì)中，配合內(nèi)容加入各種不同質(zhì)感的材料（如皮、毛、布等），讓幼兒在閱讀過(guò)程中，通過(guò)接觸不同的材質(zhì)來(lái)更真實(shí)地感知書(shū)籍內(nèi)容，增加體驗(yàn)經(jīng)歷，擴(kuò)大認(rèn)知范圍[7]。有研究表明嗅覺(jué)給人帶來(lái)的印象在記憶中保存的時(shí)間是最久的，甚至比視覺(jué)更易于引起身體反應(yīng)，在兒童讀物中引入嗅覺(jué)的設(shè)計(jì)，還能加深其印象和增強(qiáng)其記憶力[8]。抓取學(xué)前兒童各種感官特點(diǎn)，多方采購(gòu)體驗(yàn)式讀物，展現(xiàn)公共圖書(shū)館學(xué)前兒童讀物采購(gòu)工作的亮點(diǎn)。

3.3 從幼兒本位思想出發(fā)，樹(shù)立多維整合采訪觀念

所謂幼兒本位思想就是尊重幼兒權(quán)益和主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)[9]。公共圖書(shū)館采購(gòu)學(xué)前兒童讀物以幼兒本位思想為前提，樹(shù)立家庭、學(xué)校、社區(qū)多維整合采訪觀念，讓公共圖書(shū)館學(xué)前兒童讀物采購(gòu)工作更具前瞻性和個(gè)性化。

3.3.1 家庭維度

家長(zhǎng)能給孩子最好的禮物是每天閱讀，越早開(kāi)始越好[10]。在幼兒家庭中挖掘貼近學(xué)前兒童閱讀的內(nèi)容，家長(zhǎng)試著用生活中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒去嘗試閱讀，去體驗(yàn)閱讀，讓孩子充分體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。公共圖書(shū)館及時(shí)了解學(xué)前兒童家庭閱讀開(kāi)展的情況，必要時(shí)請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)積極參加采訪編目部門(mén)工作中的“訪”環(huán)節(jié)，形成“家”“圖”良好的合作與支持?！凹摇睘楣矆D書(shū)館采購(gòu)學(xué)前兒童讀物工作提供原始信息，“圖”將家長(zhǎng)提供的幼兒閱讀信息與組織的閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行有效整合。如，公共圖書(shū)館組織“繪本DIY”的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們會(huì)發(fā)揮其聰明才智，和孩子們一起收集、挑選制作繪本的材料。在家長(zhǎng)與幼兒的共同努力下，一本本漂亮的繪本便躍然而出。在閱讀自己制作的繪本時(shí)會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)環(huán)節(jié)為什么會(huì)是這樣的？”等問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)和孩子們繼續(xù)“加工”，讓繪本變得更加完美，這樣的親子活動(dòng)不僅讓孩子體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作、探究的能力，讓他們真正在玩中閱讀，在閱讀中動(dòng)手?；顒?dòng)結(jié)束后，公共圖書(shū)館采訪編目部門(mén)可以從每次活動(dòng)中梳理有效信息，開(kāi)展采訪。

3.3.2 學(xué)校維度

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確規(guī)定了對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美;培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！薄毒V要》在總則中也明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

在組織與實(shí)施中，《綱要》又指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提高?！庇變簣@教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中逐漸將早期閱讀內(nèi)容融入日常教學(xué)內(nèi)容中，潛移默化地構(gòu)架起有效的早期閱讀引導(dǎo)途徑，并且讓兒童在早期閱讀過(guò)程中形成口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言、語(yǔ)言水平與認(rèn)知水平、閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)的連接。公共圖書(shū)館采訪工作可以從學(xué)校教師的專業(yè)維度出發(fā)，將學(xué)前兒童在學(xué)校閱讀情況進(jìn)行精準(zhǔn)匯總，提升學(xué)前兒童讀物采購(gòu)的針對(duì)性。

3.3.3 社區(qū)維度

隨著社區(qū)閱讀推廣功能的日益完善，與社區(qū)合作，利用社區(qū)的活動(dòng)信息，不僅更進(jìn)一步增強(qiáng)早期閱讀推廣的凝聚力，促進(jìn)兒童的最佳發(fā)展，還能為公共圖書(shū)館學(xué)前兒童讀物的采訪工作拓寬思路。如社區(qū)組織動(dòng)員兒童到圖書(shū)館去參觀，并通過(guò)《家校聯(lián)系手冊(cè)》向家長(zhǎng)傳遞活動(dòng)信息，參觀圖書(shū)館的過(guò)程首先可以增強(qiáng)兒童對(duì)圖書(shū)館的感性認(rèn)知，其次在一定程度上會(huì)激發(fā)兒童對(duì)讀物的熱愛(ài)和對(duì)閱讀的滿腔熱情。社區(qū)也可以引導(dǎo)兒童到各個(gè)圖書(shū)館去體驗(yàn)閱讀，熟悉兒童心理與教育方面的館員，每周在相對(duì)固定的時(shí)間免費(fèi)為不同年齡的兒童傾心策劃系列閱讀活動(dòng)，即拓寬了幼兒閱讀活動(dòng)的區(qū)域，又強(qiáng)化了兒童的閱讀熱情。家長(zhǎng)、兒童、老師在參觀圖書(shū)館的過(guò)程中，會(huì)有大量有關(guān)閱讀信息留存。這些信息有益于公共圖書(shū)館學(xué)前兒童讀物的采購(gòu)工作。

閱讀是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，也是他們認(rèn)識(shí)生活、感知世界的重要方式。因此，早期閱讀不能一味強(qiáng)硬的灌輸，而需要不斷地將閱讀材料生活化、趣味化、游戲化。學(xué)前兒童讀物整合采訪戰(zhàn)略是公共圖書(shū)館早期閱讀推廣更進(jìn)一步發(fā)展的保障，而戰(zhàn)略的產(chǎn)生來(lái)源于公共圖書(shū)館的服務(wù)價(jià)值觀。因此，從幼兒本位思想出發(fā)，樹(shù)立起家庭、學(xué)校、社區(qū)等維度的整合采訪觀念，是學(xué)前兒童讀物能否成功進(jìn)行整合采訪的關(guān)鍵。