黃麗杰

【摘要】隨著當(dāng)今社會(huì)的向前發(fā)展，信息技術(shù)教育教學(xué)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)層面。在課程的教學(xué)當(dāng)中，教師們一直都在探索信息技術(shù)課程的教學(xué)意義和價(jià)值，但是都沒有得到實(shí)實(shí)在在的答案。在探索的過(guò)程當(dāng)中專家和教師們都慢慢的在挫敗中改變自己的初衷，弱化或者放棄信息技術(shù)課程的教學(xué)，參差不齊的價(jià)值水平交織碰撞在一起，在尋找滿意的最佳答案的過(guò)程當(dāng)中迷失教學(xué)方向，對(duì)技術(shù)實(shí)在性的發(fā)展有很大的影響。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 培養(yǎng) 處理能力

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0182-01

隨著當(dāng)今社會(huì)的向前發(fā)展，信息技術(shù)教育教學(xué)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)層面。在課程的教學(xué)當(dāng)中，教師們一直都在探索信息技術(shù)課程的教學(xué)意義和價(jià)值，但是都沒有得到實(shí)實(shí)在在的答案。在探索的過(guò)程當(dāng)中專家和教師們都慢慢的在挫敗中改變自己的初衷，弱化或者放棄信息技術(shù)課程的教學(xué)，參差不齊的價(jià)值水平交織碰撞在一起，在尋找滿意的最佳答案的過(guò)程當(dāng)中迷失教學(xué)方向，對(duì)技術(shù)實(shí)在性的發(fā)展有很大的影響。

有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)今的技術(shù)不斷的簡(jiǎn)單化，好像誰(shuí)都可以直接一看就懂，一學(xué)就會(huì)。技術(shù)越發(fā)達(dá)越是朝著大眾化的方向邁進(jìn)，簡(jiǎn)單方便的操作運(yùn)用，就像是我們?nèi)粘：粑諝庖粯雍?jiǎn)單容易，卻又是人們生存必不可少的基礎(chǔ)。所以，沒有專業(yè)技術(shù)就不能操作文化創(chuàng)作的前提，在這個(gè)時(shí)代里面被慢慢的瓦解，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)也在慢慢轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)的不再以往著重的學(xué)習(xí)技術(shù)為主題，更多的是講究創(chuàng)造和建立系統(tǒng)環(huán)境，學(xué)生們開動(dòng)腦袋去研究、創(chuàng)造屬于自己的文化作品。

技術(shù)為主的信息時(shí)代似乎在慢慢的過(guò)去，是操作的便捷化給這個(gè)時(shí)代的人們?cè)絹?lái)越多的方便，技術(shù)的相對(duì)價(jià)值漸漸的減弱，學(xué)生在教師教育課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上還有很大的空間去創(chuàng)造自己的作品。

一、從操作技術(shù)不等于合理運(yùn)用信息技術(shù)看學(xué)生更需學(xué)習(xí)技術(shù)。

例一，我兒子在四歲的時(shí)候能夠使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊操作，他以簡(jiǎn)單的點(diǎn)雙擊操作來(lái)打開他喜歡的音樂(lè)播放器，單擊則是幫他完成關(guān)閉窗口。他在自己完全不認(rèn)識(shí)字的前提下完成單雙擊操作，在打開多個(gè)窗口時(shí)，一個(gè)一個(gè)的去關(guān)閉。

例二，我的朋友在制作表格時(shí)，他需要每個(gè)表格逐一的填寫修改，我教他學(xué)會(huì)用“替換”操作后，一開始他覺得非常的便捷好用，效率高，但是在最后成品時(shí)又總是擔(dān)心會(huì)不會(huì)有錯(cuò)誤。

其實(shí)看似四歲的孩子和成年人的操作水平不在一個(gè)級(jí)別，其實(shí)在邏輯上他們的操作水平基本在一個(gè)等級(jí)上。其中的差別就在于一個(gè)沒有基礎(chǔ)，另外一個(gè)有基礎(chǔ)。他們都是貌似已經(jīng)能夠完成操作，卻不明白操作的邏輯和真正的意義，習(xí)慣于簡(jiǎn)單的普通操作，卻不懂得運(yùn)用內(nèi)涵技術(shù)去提高操作的效率，節(jié)約時(shí)間。因此，會(huì)操作電腦不能跟懂信息技術(shù)劃等號(hào)。他們的操作并不帶有技術(shù)含量，簡(jiǎn)單的操作已經(jīng)占用他們絕對(duì)大部分的空間和時(shí)間，所以，更談不上創(chuàng)新。

二、從教材編寫內(nèi)容上來(lái)看學(xué)生在不同年齡段需要掌握不同技術(shù)。

教材的編寫邏輯主要是按照年齡來(lái)逐步的加深學(xué)習(xí)的，內(nèi)容學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，不斷的加深學(xué)習(xí)的難度，積累知識(shí)，形成成套的知識(shí)體系。信息技術(shù)的知識(shí)體系龐大，門類很多，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度也會(huì)有所差異，因此，技術(shù)的學(xué)習(xí)性更強(qiáng)。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的技術(shù)層次不同。教材的編寫是科學(xué)合理且系統(tǒng)的，但是我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中的教學(xué)態(tài)度會(huì)很大程度上的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師更多的是把課程上完了，教過(guò)了便覺得已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)，上完課和完成教學(xué)目標(biāo)其實(shí)存在極大的差距。又或者教師在教學(xué)過(guò)程中找到各樣的借口：資源不足，學(xué)生已經(jīng)會(huì)操作了，教學(xué)目標(biāo)太高等。其實(shí)教材更多的是給教師提供一些方法，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，教師要更多的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)具體情況在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新自己的課程，教育創(chuàng)新，培養(yǎng)的人才才能創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新高效的課堂。

三、從信息技術(shù)的本質(zhì)和涵蓋內(nèi)容看學(xué)生更應(yīng)熟悉技術(shù)而服務(wù)自己生活。

信息技術(shù)貫穿到生活的方方面面，同時(shí)也貫穿于教育的各個(gè)層面，要讓學(xué)生更好投入到中學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師要在教學(xué)當(dāng)中充分的利用課堂時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教育教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常遇到的問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)會(huì)操作、掌握技術(shù)的時(shí)候，便久留于此，不愿更多的去思考技術(shù)本身創(chuàng)造之初的精神價(jià)值所在，束縛于操作，止步于技術(shù)，從而沒有很好的再創(chuàng)新精神。信息技術(shù)更多的是整合社會(huì)資源的工具，它與我們的生活領(lǐng)域息息相關(guān)，整合知識(shí)，讓信息技術(shù)在實(shí)際生活中產(chǎn)生更大的意義。

總而言之，技術(shù)的增強(qiáng)或者是減弱的說(shuō)法不能一概而論，更多的是要看到信息技術(shù)的根本學(xué)習(xí)目標(biāo)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，技術(shù)在簡(jiǎn)單化、大眾化的同時(shí)，其技術(shù)的意義和內(nèi)涵依然不會(huì)改變，技術(shù)消融的夸大性說(shuō)法并不符合實(shí)際的情況，當(dāng)然，電腦的卻在快速普及和推進(jìn)，但是信息技術(shù)的教育水平與學(xué)生的技術(shù)水平還是有一定的落后性，技術(shù)和操作不能一概而論，應(yīng)該清醒的認(rèn)清形勢(shì)，師生共同努力，培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀創(chuàng)新人才。