劉雪玲

問題導(dǎo)向式教學(xué)是隨著教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的一種新型教育模式，是針對傳統(tǒng)教學(xué)過于重視講解、忽略思考能力培養(yǎng)的問題，被提出的一種自主性學(xué)習(xí)方式，其特色是通過一些簡單的實例，將基本理論教給學(xué)生，然后通過分組討論的方式使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論中發(fā)現(xiàn)、理解更多的知識。在信息技術(shù)支持下，將問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是目前教育改革的重要內(nèi)容和趨勢。在信息技術(shù)支持下進行小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)，重難點是大量開發(fā)和有效使用教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力兩個方面。

一、教學(xué)內(nèi)容篩選的三個原則

通常來說，教學(xué)內(nèi)容的篩選應(yīng)遵循三個原則：一是知識點數(shù)量原則，二是難易度原則，三是引導(dǎo)性原則。

知識點數(shù)量原則是指在選定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮學(xué)生能夠有效接受的知識點數(shù)量，在條件允許的情況下盡量將數(shù)量降低，一個值得注意的現(xiàn)象是，調(diào)查顯示小學(xué)生通常在課堂開始前15分鐘能夠保持較高的專注度，這一時段的學(xué)習(xí)效率往往也是最高的，因此，教師可以將知識點講解集中在這一時段。

難易度原則是指教學(xué)活動中，知識點的總體排布和課堂排布應(yīng)該是從容易到困難，在進行教學(xué)內(nèi)容篩選時，一定要注意知識點難易度排布原則，先將簡單知識點教授給學(xué)生，然后才是較難的知識點，使教學(xué)可以做到循序漸進。

引導(dǎo)性原則是三個原則中最為重要的原則，其直接決定了問題導(dǎo)向式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)性原則的核心是，在選取教學(xué)內(nèi)容時，一定要保證所選內(nèi)容具有引導(dǎo)性，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)引發(fā)對后續(xù)內(nèi)容的思考，從而培養(yǎng)其思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用

教學(xué)資源的選擇應(yīng)遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)的原則，其應(yīng)用則遵循培養(yǎng)學(xué)生思考能力的原則。在進行教學(xué)資源選擇時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)狀況是指現(xiàn)階段學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平，包括整體水平、突出學(xué)生的水平、后進學(xué)生的水平三個方面，學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得進步的速度，同樣包括整體進步速度、突出學(xué)生的進步速度、后進學(xué)生的進步速度三個方面，選擇教學(xué)資源時，應(yīng)保證教學(xué)資源沒有超過突出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不能低于后進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時資源應(yīng)該是能讓大部分學(xué)生都取得一定進步的。教學(xué)資源的應(yīng)用，必須遵循培養(yǎng)學(xué)生思考能力的原則，思考能力的培養(yǎng)是一切教育的核心目的。在教育資源應(yīng)用時，應(yīng)注意其引導(dǎo)性，如果所選教學(xué)資源存在較多的知識點，不能急于將其全部灌輸給學(xué)生，可以對知識點進行必要的分割，通過講解一部分的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)下半部分，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

三、教學(xué)實施過程

信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)分為教師講解、學(xué)生討論、教師總結(jié)三個階段。

教師講解階段是課堂教學(xué)的第一階段，主要是指對分割后知識點進行講解，這一階段的教學(xué)工作應(yīng)在課堂開始后前15分鐘進行，而且講解工作必須做到細致、充分。仍以乘法口訣為例，將乘法口訣分割完畢后，選取1-3階段的運算方法作為知識點，在講解時，應(yīng)該從1講起，由于1的運算是最多的，可以將其與其他8個數(shù)字的運算方式列成一個豎列，通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來，詳解1和其他8個數(shù)字的計算，確定學(xué)生理解之后，在另一列列出2和其他數(shù)字的運算方式、結(jié)果，并進行詳細講解，第三列寫明3和其他數(shù)字的運算方式、結(jié)果，在第四列以后不再標(biāo)寫數(shù)字、結(jié)果，只留空白，講解階段結(jié)束。

學(xué)生討論階段，教師要布置少量的習(xí)題，習(xí)題內(nèi)容以講解內(nèi)容為主，并在最后設(shè)置4以后乘法運算的問題。習(xí)題可以設(shè)置得較有趣味性，利用多媒體設(shè)備輔以一些圖片、音頻等，而不是簡單的數(shù)字運算，比如設(shè)置問題“小明有三個果籃，每個果籃力有2個蘋果，小明一共有多少個蘋果？”之類。在習(xí)題的最后可以設(shè)置問題“小明又買了一個果籃，籃中還有2個蘋果，現(xiàn)在小明一共有幾個蘋果？”最后一個問題涉及到了4以上的乘法運算，學(xué)生會自覺尋找求解方法，這時學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了。

教師總結(jié)階段是課堂教學(xué)最后階段，主要是針對學(xué)生習(xí)題的完成情況、學(xué)生的求知情況對課堂進行總結(jié)，并為下一階段教學(xué)打下基礎(chǔ)。在乘法口訣教學(xué)中，教師可以在大部分學(xué)生完成習(xí)題后，結(jié)束自由討論，并選取部分學(xué)生進行提問，詢問答案、計算過程，以及最后4以上運算的求解方式，綜合學(xué)生的答案判斷其對乘法的掌握情況，如果大部分學(xué)生掌握得不夠到位，還在使用加法運算，教師有必要對之前的內(nèi)容重新講解，如果大部分學(xué)生掌握情況良好，則進行下一步工作，以最后一道習(xí)題為例，向?qū)W生透露4以上乘法的內(nèi)容，但不應(yīng)過快公布答案，仍需采用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自己說出答案，并選擇得到正確答案的學(xué)生，詢問求解過程，如果學(xué)生以加法方式運算，則可以繼續(xù)結(jié)合3以內(nèi)乘法運算方式進行引導(dǎo)，直到學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法規(guī)律。

四、教學(xué)評價與反思

信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)，可以較好的引導(dǎo)學(xué)生進行思考型學(xué)習(xí)，通過以乘法口訣教學(xué)為例，詳述了教學(xué)過程和手段，不難看出問題導(dǎo)向式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，其更加重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育的貫徹和具體落實，也是真正符合教育本質(zhì)的教育方式，得益于信息技術(shù)和相關(guān)設(shè)備的普及、應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)可以更好的展開。值得反思的內(nèi)容是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)還沒有得到廣泛應(yīng)用，部分地區(qū)的信息技術(shù)和設(shè)備也較為缺乏，這是未來教育部門進行工作時需要考慮解決的問題。