摘要：對于高中生來說，英語學習的重要性是不言而喻的，對于民族中學的學生來說更是如此。然而在當前的民族中學中，高中英語課堂教學存在低效問題，本文試圖探討課堂教學低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及相應可考慮的策略。

關鍵詞：民族中學；高中英語；課堂；低效

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及國際社會經(jīng)濟往來的日益頻繁，英語作為一門非常重要的國際化語言越來越受到重視，使用頻率也越來越高。從某種意義上來說，它甚至是各個國家、各個民族甚至各個族群融入整個國際社會的必要條件之一。在中國教育界英語的重要性很早就得到了肯定，英語被作為一門學科納入課堂教學中，最早可以追溯到洋務運動期間。然而到今天為止，中國人的英語水平相對來說還是比較低，且呈現(xiàn)出了兩種嚴重的發(fā)展不平衡情況，即城鄉(xiāng)差距和東西部差距。

一、 民族中學學生英語能力低下的原因

筆者所在的民族中學正好處于中國西部，同時又處于城鄉(xiāng)接合部。從某種意義上來說，其英語發(fā)展教學發(fā)展水平可謂是低中之低，實在是不容樂觀。結合多年在民族中學的高中英語教學經(jīng)驗以及參考相關其文獻后，筆者發(fā)現(xiàn)，造成民族中學學生英語水平普遍低下的原因，既有教師方面，也有學生方面的，更有社會大環(huán)境方面的。

從教師方面來說，部分教師的專業(yè)水平和教學技能相對較低，直接制約其教學能力。根據(jù)概率學的理論看，部分第一學歷學校水平較高的大學畢業(yè)的學生專業(yè)水平普遍也比較高。然而，從當前民族中學的英語教師師資隊伍情況來看，教師學業(yè)水平整體上比較低，相當部分高中英語教師的第一學歷畢業(yè)院校均為二本甚至三本。教師是一個相對比較特殊的行業(yè)群體，我們想要給學生一杯水，起碼得有一桶水甚至更多。我們奢求二本或三本院校畢業(yè)的教師培養(yǎng)出一本甚至重本的學生，顯然有些難度。況且，上過大學的人都知道，在大學本科期間，學生想要在自身的專業(yè)領域有所發(fā)展，顯然是有一定難度的，幾乎所有的本科生學習到的更多的是一些通識類的基礎性知識。因此如果在參加工作以后，教師自己不繼續(xù)堅持學習的話，這對于學生和教師自身的專業(yè)發(fā)展來說，顯然都是一種災難。

從學生方面來說，相對于普通類的學生學習英語而言，民族中學的學生具有一定的特殊性。目前部分民族中學的英語老師是用漢語教授英語，而對于那些有自己母語的民族來說，漢語本身就是其第二語言，學習漢語本身就存在一定困難，再借助漢語學習英語更是雪上加霜，難上加難。

從社會大環(huán)境來說，民族地區(qū)相對來說欠發(fā)達，部分學生和家長根本就意識不到英語的重要性和價值，你這就在某種程度上造成了“英語只是課堂上的語言，與生活無關”的局面。盡管生活化教學理念已經(jīng)被提倡多年，但是到目前為止，在民族中學高中英語課堂中落實還是有一定的難度。

冰凍三尺，非一日之寒。除了以上造成當前民族中學高中英語課堂效率低下的三大基本原因外，學生在學習過程中缺乏毅力和耐心、學習壓力大、教師教學方法及教學技能等因素也影響著當前的民族中學高中英語課堂教學效率。我們提出問題并非僅僅是為了展示問題，更是為了解決問題。

二、 改善教學低效現(xiàn)象的策略

首先，教師對不斷提升自身的專業(yè)修養(yǎng)和技能。第一，教師需要不斷提高自身的英語專業(yè)知識儲備。作為一門國際通用語言，英語新詞匯的更新和含義的擴展的速度是非?？斓?。作為教師，我們一定要堅持學習，不斷更新和擴充自己的專業(yè)知識儲備，與時俱進，趕上時代發(fā)展的潮流。第二，教師還需要改變自身的教學理念。教學行為是教學理念的直觀反映，作為一名合格的高中英語教師，想要教好英語，首先需要豐富自身的教育教學理念并重新定位好英語學習的特點以及學生的學習情況，注重將教材內(nèi)容和生活內(nèi)容相聯(lián)系，引導學生在師生互動以及生生互動的過程中將知識積累與知識的合理靈活使用結合，并引導學生不斷實現(xiàn)從知識到技能再到情感態(tài)度價值觀的提升，為構建良好正確的學習動機做準備。

其次，從學生層面來說，無論是教師家長還是學校，社會一定要為學生學習英語提供一個比較好的認知條件或環(huán)境。這就要求教師在教學過程中一定要以生為本，提倡和實踐生活化教學。而教師的生活化教學一定要緊緊聯(lián)系學生的心理、生理發(fā)展特點以及少數(shù)民族學生的特殊性，并以他們的學習生活背景、民族歷史文化等特殊因素作為出發(fā)點。

再次，學校和上級教育行政部門一定要為教師和學生不斷與時俱進，不斷接觸外部社會，提供足夠充分的條件。民族中學中的很多教師，之所以意識不到自身與外界的其他學校，尤其是和普通類學校優(yōu)秀教師間的差距，很大程度上便是因為缺乏和外界的溝通和聯(lián)系。筆者認為，為了能夠促進民族中學高中英語教育教學的發(fā)展，作為校領導或者上級教育行政部門可以考慮為不同學校、不同地域間高中英語教師之間的溝通和互動提供和搭建比較便利的平臺的條件，甚至可以考慮將本校的一些學習能力比較強的教師派往一些其他學?；蛘叩貐^(qū)中進行參與式學習，等他們學成歸來后，再與本校高中英語教師進行互動交流分享自己的得失，在不斷尋找差距的過程中不斷反思，不斷前進。

當然，解決當前民族中學高中英語教學中教學效率低下的問題，并不是一朝一夕能完成的，而是需要一個系統(tǒng)的時間段和系統(tǒng)的工程，且需要考慮具體的教學現(xiàn)狀，尤其是在班級授課制的模式下，由于班級內(nèi)學生人數(shù)相對較多，而教學時間又相對有限，在這樣的情況下，我們也可以考慮鼓勵學生利用課外時間進行合作學習和小組學習，為之后的課堂教學作出充分的復習和準備，這樣就能增強學生在課堂教學過程中的參與度和注意力，也有利于教學效果的整體性的提升。

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作者簡介：閆麗璇，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學。