摘要：英語聽力能力的培養(yǎng)，對于提升學生的英語水平，促進學生的英語綜合素質(zhì)能力有著至關(guān)重要的意義和作用。然而，目前在農(nóng)村的英語課堂中，卻普遍存在著學生英語聽力差的問題，極大地阻礙了英語課堂的教學有效性。因此，在新形勢下，如何提高農(nóng)村中學生的聽力理解能力，便成了當前農(nóng)村英語教學的重點研究課題。本文即以此為核心內(nèi)容，結(jié)合英語學科的教學規(guī)律為依托，作如下闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;農(nóng)村課堂;聽力能力

英語聽力教學是英語課堂的重要組成部分，是學生學習英語的一項基本技能之一。眾所周知，在語言類學科當中，人們將其內(nèi)容分為聽、說、讀、寫四大模塊。它們之間具有相輔相成、相互促進的規(guī)律與緊密聯(lián)系性，故而，有鑒于此，聽力能力的提升，應(yīng)當首先將此四項基本內(nèi)容進行有機結(jié)合，充分利用其緊密的關(guān)聯(lián)性特征來確保聽力的教學效率。而在此之外，我們還應(yīng)當通過語法的教學作為輔助，培養(yǎng)學生通過語法知識鍛煉推測、判斷的能力，從而為聽力能力的提升提供重要保障。以下，筆者對上述所提方法的具體實施過程，作了大致的總結(jié)，希望能夠?qū)Ξ斀褶r(nóng)村課堂提供有益的借鑒。

一、 聽讀結(jié)合，擴充學生英語詞匯量

閱讀是英語教學的一項基本內(nèi)容，通過閱讀環(huán)節(jié)的鍛煉，能夠?qū)W生多方面的語言知識起到推動作用。其中，在對學生聽力能力教學的前提下，我們可以以對學生英語詞匯量的提升為例而談。眾所周知，聽力水平的高低，在很大因素上取決于學生對英語詞匯量的掌握程度。針對于此，在英語課堂中，我們可以指導學生開展形式豐富多樣的閱讀活動，在閱讀中練習聽力能力，在聽力練習中又同時積累大量的詞匯，從而為課堂教學目標的實現(xiàn)作出良好鋪墊。

例如：以課外英文名著的閱讀為例。筆者會在名著內(nèi)容中，為學生們選取某些趣味性的片段，以英漢對照的方式來指導學生進行閱讀，以吸引學生的閱讀興趣。如：以《Don Quixote de la Mancha》（堂吉訶德）為例，筆者選取堂吉訶德為自己的馬和自己起名字的片段，指導學生們進行了閱讀。而與此同時，筆者又通過搜集，為學生們準備了此段的英文閱讀原聲進行輔助。如此，學生們在閱讀的同時，又可以對照閱讀原聲進行相互比較，從而得以從視覺以及聽覺兩個維度共同促進學生對相關(guān)英語詞匯的理解與記憶。在此之余，學生還可以對照原聲自己朗讀，找出差距，力求在兩相對比中獲得對詞匯原音的掌握，為聽力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

二、 聽說結(jié)合，訓練學生掌握正確的語調(diào)

聽說結(jié)合這一模式，在聽力教學的應(yīng)用中，主要針對的是訓練學生能夠掌握英語相關(guān)詞匯正確的語調(diào)發(fā)音。這一環(huán)節(jié)的教學，對于學生的英語聽力能力有著十分重要的推動作用。眾所周知，英語詞匯除了本身正常的發(fā)音之外，還會因為個人在種種不同的情境運用下，產(chǎn)生出諸多不同的語調(diào)。針對于此，聽說結(jié)合教學模式的開展，我們可以利用情景對話的方式展開。即，針對同一詞匯為學生們創(chuàng)設(shè)不同的應(yīng)用情境，促使學生們能夠在不同語氣的運用中，真切地感受到詞匯不同的發(fā)音效果。如此，便能夠?qū)ⅰ奥牎钡膶嶋H功效呈現(xiàn)出來，真正將“啞巴英語”轉(zhuǎn)化為“交際英語”。

例如：我們首先以《Our school life》一節(jié)的教學為例。筆者首先以其中的“By bike”一詞進行了不同情境的造句。如：首先是一個問句“Do you often come to school by bike？”筆者在指導學生進行聽力體驗之后，又接著展示出“We usually go there by bus， but this time well go by bike for a change.”此句較長，屬于一個陳述句，因此，在語調(diào)上接近于正常發(fā)音，如此，則為學生們提供了一個較為直觀的對比感受。為了進一步加深學生們對同一詞匯不同發(fā)音的切身感受，筆者組織學生們以此為例，在課堂中針對不同詞語展開了相應(yīng)的情境對話表演。如此種種，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的鍛煉，極大地提升了學生的英語聽力能力，確保了課堂教學質(zhì)量的有效提升。

三、 聽寫結(jié)合，提高學生聽力注意力

農(nóng)村學生聽力能力的欠缺，在很大程度上是由于學生在進行“聽”的過程中，或由于缺乏自信心，或由于過度的緊張等，而導致其注意力無法進行及時而有效的集中，進而阻礙了學生的聽力效率。針對于此，我們可以通過聽寫結(jié)合的方式在課堂展開相應(yīng)的教學。即，教師在課堂中采取由易到難、由慢到快的方式為學生播放相關(guān)內(nèi)容的語音，可以是短語，抑或者是課文內(nèi)容等，以此要求學生進行邊聽邊寫。如此一來，在反復的練習當中培養(yǎng)學生“聽寫”的習慣，從而為克服聽力的障礙提供有效突破點。

例如：以《Getting together》一文的教學為例。通過介紹“我”的兩個同學Jane和Sally，引出了表示喜好的表達法、實義動詞第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時的陳述句等等。有英語詞匯Many、Little、A little、Each other、Them、Not…at all等。根據(jù)文本內(nèi)容，筆者依據(jù)上述所提形式，在第一遍播放的環(huán)節(jié)中首先要求學生只聽;之后，在第二遍的過程中則要求學生邊聽邊寫;最后，第三遍的播放在速度上比之前加快，這一過程則要求學生檢查更正。如此，在這一形式的反復練習之下，學生的心理素質(zhì)能力得到了極大的提升，同時又提高了學生的聽力技巧，為課堂教學目標的達成提供了重要保障。

四、 邏輯結(jié)合，培養(yǎng)學生推測、判斷力（利用語法等基礎(chǔ)知識，推測、判斷）

聽力能力，除了要對學生加強聽力的實踐鍛煉之外，結(jié)合相關(guān)語句的上下邏輯關(guān)系對學生進行引導，培養(yǎng)學生“猜測”“判斷”的能力也是極為重要的。所謂邏輯，即每一段對話或敘述性語言都有其一定的表達方向和內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往在邏輯上有著必然的聯(lián)系性。因此，我們可以將這一思路灌輸給學生，使其能夠根據(jù)上下文、抑或者一般常識性問題進行準確的思考和判斷，由邏輯關(guān)系推測出語句的整體，從而在潛移默化中推動學生聽力能力的提升。

例如：以“Where do you sleep？”一句的提問為例。學生們便可以根據(jù)這一提問的邏輯，首先想到下一句可能為：“I sleep in the bedroom.”如此，便會在大腦中形成一個前提答案。而若答案一樣，則能夠為學生節(jié)約一定的時間效益。而設(shè)若答案與此不同，或者為：“I sleep in the classroom”抑或者是：“I didnt sleep last night.”學生便可以作出迅速的反應(yīng)和更正，從而為更準確、有效地聽出此句提供良好的前提條件。諸如此類，訓練學生或根據(jù)問題邏輯，或根據(jù)上下文邏輯的關(guān)系進行大膽而合理的“猜測”的教學模式，在很大程度上提高了學生的聽力技巧能力，為學生聽力水平的提升提供了重要的推動作用。

五、 綜述

提高農(nóng)村中學生英語聽力的水平，是一個需要反復實踐，日積月累的長期過程。而學無定法，教亦無定法，在實際的課堂教學過程中，不管我們用何種方式對學生進行引導，都應(yīng)當始終秉持以理論結(jié)合實踐的教學理念來展開教學。即，將固有的教學模式與學生的實際學習情況進行有機結(jié)合，并隨時根據(jù)學生的學習節(jié)奏進行適當調(diào)整與優(yōu)化，如此，才能為更好地達成課堂相關(guān)目標提供良好的平臺。

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作者簡介：

曾素月，福建省漳州市，福建省平和第六中學。