陳芳

【摘要】文言文閱讀是語文教學的重要組成部分和高考考查的重要內(nèi)容，但在當下，文言文課堂教學的效果不太理想，而教學的目的是追求教學效益的最大化。本文將從語文核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，通過吟詠誦讀，精心設問，培養(yǎng)批判性閱讀能力，強化對比閱讀和注重課內(nèi)外結(jié)合等教學策略，依據(jù)語文核心素養(yǎng)從而探討高中文言文高效課堂教學。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) 文言文 教學 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0048-01

提高學生的核心素養(yǎng)成為研究界的重點。具體到語文學科的核心素養(yǎng)包括了四個層面：語言的構(gòu)建和運用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的傳承和理解。可見，新課標希望將語文教學的發(fā)展回歸到能夠促進學生語文核心素養(yǎng)方面。高中文言文閱讀既是語文教學的重要內(nèi)容，也是高考考查的重要項目。但傳統(tǒng)的文言文課堂教學卻存在著較多的問題，教學效果不理想，學生考試失分嚴重。因此，在新課程背景下，高中教師對高中文言文的教學應該有一個全新的認識，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，以創(chuàng)新意識構(gòu)建高效的語文課堂，從而提高學生學習文言文的能力，提升學生的語文思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

1.吟詠誦讀，培養(yǎng)文言文語感。

文言文教學建立在誦讀的基礎之上。以讀為本，把誦讀貫穿教學的始終。錢夢龍《文言文教學改革芻議》中指出文言文教學時要讓學生自己去感知和領悟，要特別重視誦讀指導，培養(yǎng)學生對古漢語的學習語感。讓學生逐步積累豐富的感性材料，為培養(yǎng)文言文的閱讀能力打下堅實的基礎?？梢?，吟詠誦讀的過程就是一個主動思考，自覺學習，理解品讀的過程。新課標強調(diào)，通過反復誦讀，培養(yǎng)文言文閱讀語感，強化文本的理解，引導學生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗。在文言文教學中要強化誦讀的力度。要讀準字音，尤其是異讀字；要讀準節(jié)奏，要按照語法意義來讀；要讀準基調(diào)，準確把握文章的思想感情。在誦讀的形式上要多樣化，除了采用自由朗讀、個讀、齊讀、鑒賞品讀等外，教師以自己誦讀的方法來培養(yǎng)學生誦讀的能力。通過吟詠誦讀，深層走入古人的情感世界，理解作品的主題內(nèi)容。語言學習是有規(guī)律的，那就在誦讀中培養(yǎng)文言文語感。

2.精心設問，提升學生思維品質(zhì)，在核心素養(yǎng)觀指導下的語文課堂。

教師應著力為學生搭建思維的平臺，培養(yǎng)學生的語文思維能力。這就要求教師在文言文教學中精心設問，做好對學生思維的引導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。例如《項脊軒志》教學中，謝飛老師提出了這樣一個問題：黃宗羲曾這樣評價，予讀震川文為婦女者一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。可見，作者對幾位女性的刻畫是通過瑣碎的小事來完成的，請同學們有感情地朗讀課文。讀出你最有感觸的細事，說說你從中體味到作者怎樣的情感？謝老師借名家點評，富有啟發(fā)性的讓學生在讀中體悟、思考并表達情感。另外，教師也要鼓勵學生在探究基礎上自主提問。愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決問題更重要。學生提出問題，學生自己解答或者師生共同解答，讓學生的思維在語文課堂中活躍起來，提升學生的思維品質(zhì)，打造高效文言文課堂。

3.培養(yǎng)學生的批判性思維閱讀能力。

《普通高中語文課程標準》指出：要運用批判性思維審視言語作品，探究發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識。可見，文言文教學中培養(yǎng)學生批判性閱讀能力尤為重要。批判性閱讀是彰顯閱讀能力的新視角。學生學習文言文思維常常受到時空限制，缺少質(zhì)疑細讀品味意識。在教學中教師要引導學生細讀文本，走進文本，質(zhì)疑問題，與文本背后的作者對話。同時又能走出文本與文本之外的內(nèi)容相融合，讓學生多角度思考問題。于漪老師主張，語文教學必須咀嚼文字，品味語言，讓學生在學習過程中有獨特體驗?？梢哉f批判性閱讀能力的培養(yǎng)要求學生在文章語言上下功夫。文言文是中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化中的名篇，教學中要給學生提供一個廣闊多元的視野，培養(yǎng)他們理性思辨的思維方式。

4.強化對比閱讀。

奧蘇泊爾“有意義接受學習”中強調(diào)，已有的知識經(jīng)驗對繼續(xù)學習起著非常重要的作用。利用相關(guān)篇目對比閱讀對高中文言文教學的作用不言而喻。重視初高中知識的銜接，引導學生回顧已有知識，進行知識遷移和補充。如學習課文《鴻門宴》聯(lián)系初中學過的《陳涉世家》，他們都選自于《史記》；《燭之武退秦師》與《曹劌論戰(zhàn)》兩文可以對比閱讀。同時，高中教材中寫作背景，時間，目的相似的文章也可以比較閱讀，例如《陳情表》和《與山巨源絕交書》對比閱讀。這兩篇同時期的千古名文，在表達方式和閱讀感受上迥然不同。讓學生能夠自己通過閱讀方式表達體悟，以此來拓展學生的視野。采用比較分析法，可以以一篇帶動一類文章的理解，來構(gòu)建文言文高效課堂。

5.注重課內(nèi)外結(jié)合。

溫儒敏教授曾說，語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要走出課堂延伸到課外。文言文知識的積累如文言實詞、虛詞、句式、文化常識等僅僅靠課堂有限的時間是完全不夠的，更多的功夫靠課外的積累。

在語文核心素養(yǎng)視角下，文言文閱讀教學對于學生的發(fā)展起著非常重要的作用。中華傳統(tǒng)文化文言文中有豐富的語言材料，可以為學生提供經(jīng)典的寫作素材，可以提高自身的語文素養(yǎng)，它還給學生以中華文化的滋養(yǎng)進而陶冶情操，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王萬能.基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中文言文教學高效課堂分析[J].語文教學與研究，2018.

[2]王寧.走進新時代的語文課程改革——訪普通高中語文課程標準修訂組負責人王寧[J].基礎教育課程.2018（1）.