【摘要】現(xiàn)如今，越來越多的中職教師已經(jīng)意識到探索科學(xué)的教學(xué)方法具有的重要性意義，但依舊僅有少數(shù)教師可以明確的認識到改良教學(xué)評價方式的關(guān)鍵性作用。本文主要圍繞中職語文教學(xué)對學(xué)生實施的多元性評價展開了探討，其中，簡要闡述了多元性評價的概念，提出了一些有助于多元性評價實施的措施，以期為有關(guān)研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】中職院校 語文教學(xué) 學(xué)生 多元性評價 有效策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0039-01

引言

在語文教學(xué)實施過程中，優(yōu)良的教學(xué)評價可對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進影響，且通過有效實施多元性評價的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素質(zhì)均可以得到大幅度的提升。針對中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價加以深入的研究及分析對促進我國語文教學(xué)的整體質(zhì)量提升具有積極意義。

一、多元性評價概念分析

多元性主要指的即為事物本身存在的靈活性及多樣性，其象征著自由、開放、張揚求異及創(chuàng)新等，具體是和一元性相對而言的。評價則主要指的為針對事物存在的價值高低及優(yōu)缺點等進行的一種具有評論性的估價，基于本質(zhì)角度上來看，評價即人類的一種基礎(chǔ)的認知活動。

對學(xué)生開展多元性評價，主要指的為對其學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的人文素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等發(fā)展情況進行的一種人文性評估，核心理念為尊重以及寬容。在語文教學(xué)過程中，利用多元性評價的具體表現(xiàn)為，基于學(xué)生的實際發(fā)展情況，對學(xué)生的個體差異及人格加以關(guān)注和尊重，接納學(xué)生合理但存在差異的思想和認識，準許其在認知過程中構(gòu)建新知識，發(fā)揮創(chuàng)新精神及實踐能力，嚴禁以準確答案單一對學(xué)生進行度量，重視考查學(xué)生綜合管和素質(zhì)，以達到推進學(xué)生全方位發(fā)展進程的目的[1]。

二、中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的有效策略

（一）閱讀評價

就普通高中來講，語文閱讀教學(xué)過程中更為重視的為教學(xué)的嚴密性，但中職語文閱讀教學(xué)多僅要求可以熟練閱讀文本并掌握文本大致意思，以及有效記憶其中的重要詞匯。在中職語文閱讀教學(xué)過程中，可將具體教學(xué)分為兩個部分，即課外及課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是以誦讀為主的教學(xué)方式，要求學(xué)生熟練的朗讀每篇文章，以及背誦其中的美文。為了促使學(xué)生的朗讀積極性提升，教師可以親自示范，或者利用名家的朗讀當作引導(dǎo)[2]。

例如，可利用韓軍的“吟誦美讀法”作為引導(dǎo)。同時，在具體教學(xué)過程中，可將學(xué)生合理的分為多個小組，并要求其以小組為單位進行朗讀比賽或者合作朗讀。具體評價過程中，教師可以先設(shè)計出得分要求，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行互相評價，記分員依照所規(guī)定要求記錄分數(shù)。針對基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生，可收集其他學(xué)生的意見，結(jié)合相應(yīng)學(xué)生的實際表現(xiàn)為其計附加分。此外，要求每半月由相應(yīng)人員整理并公開各學(xué)生的得分結(jié)果，期末時依照一定設(shè)計比例記錄平時成績。

實施上述做法的主要目的為，要求中職學(xué)生單一、古板的分析及閱讀文章會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低，而經(jīng)由反復(fù)朗讀，適當引導(dǎo)的方式，學(xué)生可以更快的理解文章內(nèi)容，記憶重點知識。通過多元性評價的方式，學(xué)生的閱讀積極性及效率均可以大幅度提升，對培養(yǎng)其優(yōu)良的閱讀習(xí)慣存在積極影響。

課外閱讀要求相對較低，學(xué)生僅需要提升閱讀量即可，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計調(diào)查表格，以更全面的了解學(xué)生的閱讀，進而通過有針對性指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更高質(zhì)量的進行課外閱讀。

（二）綜合實踐活動評價

中職院校中的學(xué)生在初中階段多學(xué)習(xí)成績較差，時常受到指責及批判，因此在學(xué)習(xí)過程中，難以輕易建立自信，因此，教師在具體開展綜合實踐活動時，便可以通過制造多種機會的方式，促使此類學(xué)生獲得成功體驗，對促進其學(xué)習(xí)積極性提升存在積極影響。

例如，首先，可聯(lián)合教學(xué)班級一同開展班級作文評選活動，并盡可能多的選擇一些高質(zhì)量的作文；在質(zhì)量中等的作文中選擇一些優(yōu)美的段落；在質(zhì)量較低的作文中選擇一些精彩、值得借鑒的句子。同時，教師可支持作文寫作水平較高的學(xué)生參與作文競賽。其次，在學(xué)校范圍內(nèi)開展朗誦、手抄報及錯別字查找、修改比賽等，并鼓勵學(xué)生積極參與，可以通過合理設(shè)置獎品的方式調(diào)動學(xué)生積極性。此外，教師可鼓勵學(xué)生積極參與到市級、省級的朗誦以及作文比賽中，有助于鍛煉其語文綜合實踐能力。綜合實踐活動的評價具有全面性，可對學(xué)生合作、創(chuàng)新及動手等能力進行有效評價，對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升存在積極意義。

結(jié)束語

綜上所述，在未來的語文教學(xué)過程中，各中職教師理應(yīng)摒棄以往實效性較低的教學(xué)評價體系，積極樹立起優(yōu)良的以生為本的教學(xué)評價觀念，重視利用學(xué)生互評或者自評的方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升。同時，充分考量各專業(yè)特點實施具體的評價操作，尊重學(xué)生生長及發(fā)展規(guī)律，合理應(yīng)用多元化的評價方法，以達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目的。

參考文獻：

[1]朱玫蓉.基于“教學(xué)做合一”的中職語文課堂教學(xué)評價體系的“三維”構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2018（33）：76-79.

[2]陳妍.傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 塑職業(yè)素養(yǎng)新風——中職語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（16）：13-14.

作者簡介：

焦毅秀（1966.2.17-），女，天津人，漢族，大學(xué)本科，中級講師，研究方向：中職語文教學(xué)。