摘要：英語是一門語言，語言的學習必須先“開口”，“啞巴”式學習，將失去語言學習的本色。作為初中英語教師，注重基礎(chǔ)知識教學的同時，注重口語訓練，將“說”英語作為教學的重心，讓學生成為口語超人。文章主要對初中英語教學中，口語訓練的策略問題進行探討，以期發(fā)展學生的口語能力，提升口語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學；口語訓練；策略

英語教學的目的是發(fā)展學生聽說讀寫的能力，而實際教學中，多數(shù)教師注重讀和寫，忽視“說”的訓練，致使多數(shù)學生呈現(xiàn)啞巴英語現(xiàn)象，學生的口語能力較弱。如何提高口語表達能力，是初中英語教學的一個重點，值得教師們不斷探討。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對如何發(fā)展學生口語的問題，談幾點思考。

一、 教師應養(yǎng)成英語表達的習慣

初中生都有向師性，教師的榜樣作用是無窮的，教師純正的發(fā)音、地道的英語、流利的口語，都可以引發(fā)學生積極開口說英語的積極性。實際教學中，多數(shù)英語教師采用漢語教學，認為漢語教學，學生能聽得懂，而用英語講解，多數(shù)學生不知所云，課堂效果差。在這樣的理念下，英語課堂上口語訓練，成為瓶頸問題，突破這個瓶頸，教師應首先養(yǎng)成用英語教學的習慣。

如單詞的教學，避免讀其音再用漢語釋其義的做法，而用英語進行單詞的講解。如large這個單詞的教學時，教師少一些“很大、非常大”的翻譯教學，而是用英語解釋為Large means very big；教學palace時，教師用Palace is a place that king and the kings family live in.這樣，教師在課內(nèi)外用英語教學，用英語與學生交流，學生自然養(yǎng)成說英語的習慣，為學生開口說英語創(chuàng)設(shè)情境，讓學生開口說英語成為可能。

教師用英語進行教學，應充分了解學生的學習情況，針對學生的英語實際而采用英語教學，如對于初一學生，應采用簡單的英語而進行教學，并注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境助力學生對知識的理解和掌握。如the livingroom的教學時，教師可以借助于多媒體呈現(xiàn)給學生“客廳”的圖片，圖片的運用，幫助學生理解教師對livingroom的講解livingroom in a house is the room where people sit and relax.如果沒有情境的幫助，這個句子學生理解起來難度較大。通過情境的創(chuàng)設(shè)，既活躍了課堂，也提高課堂的有效率，提高學生的理解力和聽力水平，為口語訓練埋下伏筆。

二、 注重活躍口語訓練氛圍的營建

提高學生的口語表達能力，教師用英語教學，是學生說英語形成習慣的前提，而激發(fā)學生說英語的興趣，是注重口語訓練的重心。教師應善于優(yōu)化課堂環(huán)境，為學生構(gòu)建活躍的口語訓練的氛圍，促其想說。

教學實踐中，教師過于注重知識的灌輸，疏于學生的口語訓練，學生倉儲了知識，但是啞巴英語現(xiàn)象嚴重，主要原因之一就是語言環(huán)境的困乏，學生缺少用英語的實際運用的機會，最終導致英語口語水平的提高成為英語教學的一大難關(guān)。

語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，科學有效地為學生呈現(xiàn)英語應用的情境。如教學現(xiàn)在進行時時，教師用多媒體呈現(xiàn)媽媽在廚房做飯，而爸爸在客廳看報紙的情境，然后，用英語提出問題What is mum doing and what is dad doing？這樣學生自然而然地用英語表達出情境中的人的主要動作，Mum is cooking in the kitchen and dad is reading a newspaper.Shopping單元的Reading閱讀后，教師呈現(xiàn)超市購物的情境，學生模仿Reading的購物的對話進行pair work，提高學生參與的積極性，促學生樂于表達。

多媒體信息技術(shù)應用到英語課堂，讓英語的學習、口語的訓練，擁有“童趣”，為學生營造一種身臨其境的感覺，促進學生提高表達的欲望。

三、 教師應構(gòu)建課外拓展的訓練模式

提高學生的口語表達能力，僅僅靠45分鐘的課堂時間遠遠不夠，教師還應注重課堂內(nèi)外的有效銜接，注重課外的拓展運用，構(gòu)建課堂內(nèi)外、課上課下相互銜接的學習模式，為學生營建更為廣闊的空間，讓學生的表達更自主、更自由。

如教學了7下Unit 1 Speak up后，布置一個課外作業(yè)，小組間每一個同學利用周末，相互通一次電話，要求學生用英語打電話。這個實踐性的課外作業(yè)，不僅有助于強化打電話的表達方式的學習效果，也通過這個作業(yè)的完成，訓練學生的口語，促口語的發(fā)展，也提升學生對英語的重要性的認識。

課上課下銜接的口語訓練模式的實施，應注重方法的多樣化。如創(chuàng)設(shè)微信群，布置口語訓練的任務(wù)，要求學生把口語訓練的錄音發(fā)到微信群，如7下Unit 1的教學時，讓學生介紹自己的朋友、介紹自己、介紹自己的家、說說自己理想的家園等；成立English Club、English corner等，組織學生進行英語辯論，搭建用英語交流的平臺，學生有更多的時間、機會，自主進行英語的交流。

初中英語教學中，讓學生展示自我的機會、平臺很多，教師應針對學情，為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搭建平臺，讓學生從基礎(chǔ)的交際著手，精心設(shè)計口語訓練，設(shè)計口語訓練的活動，促學生想說，最后實現(xiàn)會說的宗旨，讓學生成為口語達人，與啞巴英語說再見。

參考文獻：

[1]王瑩潔.談初中生英語口語的教學困境與解決對策[J].課程教育研究，2018（52）：89.

[2]劉賢利.初中英語口語教學活動的策略和反思[J].課程教育研究，2018（37）：97-98.

作者簡介：

王娟，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣楊屯中學。