李飛勇　李佳蔚

摘 要：隨著社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，市場對人才培養(yǎng)的需求不斷提高，為適應(yīng)當(dāng)今社會對人才在能力及學(xué)歷水平上的高要求，我國職業(yè)教育正探索并開辟出一種新型的教育教學(xué)模式——即五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式。五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式的實(shí)施，為職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式開辟了新的思路。但由于此種教育教學(xué)模式處于發(fā)展初期，暴露出很多現(xiàn)實(shí)問題，本文通過對五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式存在問題的分析，提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：中高職;聯(lián)合辦學(xué)模式;五年制

隨著國民教育產(chǎn)業(yè)的改革和發(fā)展，市場對人才綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平的要求越來越高，加之普通高中對生源的限制，使得初中畢業(yè)生“入學(xué)難”的問題變得愈加突出。在此背景下，國家大力推行相關(guān)政策，擴(kuò)大職業(yè)教育。一方面，它為中職學(xué)校的發(fā)展提供政策支持;另一方面，也使越來越多的中職學(xué)校如雨后春筍般相繼涌出，加劇了招生的競爭，很多中職學(xué)校面臨著嚴(yán)峻的生源不足，辦學(xué)難以維系的局面。為打破這種艱難局面，各級各類中職學(xué)校立足于現(xiàn)實(shí)，致力于探索適合自身學(xué)校發(fā)展的新教育教學(xué)模式和途徑，五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式正是在當(dāng)今社會教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型辦學(xué)模式。所謂“五年制”即招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育。前者是學(xué)生直接在高職院校接受五年制教育;后者是學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，后升入大專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年。兩種模式學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求均可頒發(fā)全日制大專學(xué)歷文憑。中高職聯(lián)合辦學(xué)模式的發(fā)展極大地激發(fā)了學(xué)生入學(xué)的積極性，促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。發(fā)揮了高職院校品牌特色專業(yè)對學(xué)生的吸引力，為市場對優(yōu)秀技術(shù)人才的需求提供了暢通的輸送渠道，但是，這種辦學(xué)模式暴露出許多自實(shí)施以來不容忽視的問題。

一、“五年制”中高職聯(lián)合辦學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）國家不夠重視，社會認(rèn)同度偏低

由于受國家政策導(dǎo)向及社會輿論影響，職業(yè)教育在國民教育體系中一直處于“邊緣地帶”。有些人認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校讀書是沒用的。加之國家對職業(yè)教育的政策扶持力度不大，沒有發(fā)揮好對于職業(yè)教育的輿論導(dǎo)向作用，社會對于學(xué)生進(jìn)入職校就讀的認(rèn)同度較低。這些現(xiàn)象使得招生難，生源差，辦學(xué)條件不優(yōu)厚等成為困擾職業(yè)院校生存和發(fā)展的重大難題。對于中職學(xué)校，與高職院校聯(lián)合辦學(xué)，依托高職院校的優(yōu)勢，開展招生宣傳教育，從表面上看，它似乎有助于中職學(xué)校樹立品牌效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。但實(shí)際上，中職學(xué)校把這種模式當(dāng)成自身的保護(hù)傘，把過多的精力用在招生宣傳、專業(yè)設(shè)置等方面，而忽視了真正能推動自身發(fā)展的建立學(xué)科體系、完善師資配套、修訂人才培養(yǎng)方案。使該行業(yè)逐漸喪失競爭力，最終導(dǎo)致聯(lián)合辦學(xué)模式的崩潰。

（二）學(xué)校目標(biāo)不明確，教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力

受辦學(xué)條件和人才錄用制度的影響，中職學(xué)校出現(xiàn)師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量低下等問題。一些中職學(xué)校教師不僅擔(dān)負(fù)日常的教學(xué)和管理工作，還要承擔(dān)辦公室行政及招生工作。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師實(shí)際工作能力，造成教育教學(xué)管理和學(xué)生工作管理的滯后，加之職校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，素質(zhì)不高，空閑時(shí)間多，學(xué)習(xí)過于安逸。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不明確，未能在有限的時(shí)間內(nèi)完成對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生步入社會后缺乏就業(yè)競爭力，難以生存和立足，過度關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)果必然是社會效益漸失。

（三）中高職院校的利益不均衡，辦學(xué)條件難以協(xié)調(diào)

一方面，在制度方面，中高職院校所屬不同的教育部門管理，兩者在教師交流、實(shí)踐培訓(xùn)、學(xué)術(shù)制度分工等方面仍存在諸多爭議，很難達(dá)成協(xié)議，導(dǎo)致中高職院校在聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)踐中出現(xiàn)各自為陣、敷衍應(yīng)付或趨利而行的現(xiàn)實(shí)行為，在一定程度上阻礙了中高職聯(lián)合辦學(xué)模式的迅速發(fā)展。另一方面，由于中高職院校的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和管轄單位不同，二者在辦學(xué)條件，如經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)訓(xùn)場地設(shè)備優(yōu)劣、師資力量以及雙方溝通平臺和渠道的建立等方面差距較大，協(xié)調(diào)較為困難，延誤了中高職聯(lián)合辦學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)程。

二、應(yīng)對策略

（一）建立嚴(yán)格的考查機(jī)制，帶動輿論導(dǎo)向的正向發(fā)展

國家要嚴(yán)格按照頒布的相關(guān)文件對中高職聯(lián)合辦學(xué)的申請流程進(jìn)行嚴(yán)控把關(guān)，對中高職院校的辦學(xué)軟件、硬件和辦學(xué)模式要有清晰的認(rèn)識，杜絕任何一切流于形式，只做公關(guān)見證的敷衍行為。要建立對中高職聯(lián)合辦學(xué)院校的考查機(jī)制，可從教學(xué)管理、學(xué)生管理、師資力量、社會實(shí)踐、科研成果等方面進(jìn)行評估和考核，定期要求聯(lián)合辦學(xué)院校提交人才培養(yǎng)質(zhì)量自我評估報(bào)告并公布于眾。一方面，既達(dá)到在社會各界宣傳職業(yè)院校的作用，有利于帶動正向的社會輿論導(dǎo)向;另一方面，接受來自社會各界的監(jiān)督，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)院校的自我認(rèn)識和提升。

（二）重視教學(xué)管理及師生培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)校威望，打造品牌效應(yīng)

教學(xué)工作作為學(xué)校工作的中心，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)管理，始終把教學(xué)放在學(xué)校工作的第一位，可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行管理和優(yōu)化。對于教師來說，學(xué)校應(yīng)為其提供一個(gè)安心教學(xué)的環(huán)境，適當(dāng)減少除教學(xué)管理以外的工作。注重培養(yǎng)“雙師型”教師，使他們不僅能夠勝任學(xué)校的職業(yè)教育，同時(shí)還能勝任學(xué)生就業(yè)的職位能力要求，真正成為一名能將教育教學(xué)與學(xué)生就職需要相聯(lián)系的優(yōu)秀職業(yè)教師。學(xué)生方面，要制定有針對性、可行性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案對其進(jìn)行考核，除了建立日常的獎(jiǎng)懲制度，對于一些品行不良的學(xué)生，經(jīng)勸導(dǎo)無效應(yīng)及時(shí)給予淘汰，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適氛圍;還應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)、課外活動、社會實(shí)踐、品行道德等方面建立獎(jiǎng)勵(lì)。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行自我完善和提高。而學(xué)校威望也正是通過在這些方面的增強(qiáng)和優(yōu)化得到提升，學(xué)校威望的提升，有利于職業(yè)院校打造品牌效應(yīng)，在社會上形成優(yōu)勢品牌行業(yè)，從而吸引更多的人就讀。

（三）構(gòu)建中高職銜接體系，推行辦學(xué)模式的“一體化”

應(yīng)著力構(gòu)建中高職銜接互通體系，從校內(nèi)校外、職前職后、崗上崗下多方面、多層次打造交叉連接的人才培養(yǎng)立交橋。在聯(lián)合辦學(xué)模式施行過程中，應(yīng)秉持終身教育、全面發(fā)展的先進(jìn)理念，以學(xué)習(xí)服務(wù)平臺為核心，從學(xué)歷提升層面，連通從中職到高職直至應(yīng)用型本科、碩士研究生的學(xué)歷提升渠道。從實(shí)踐提升層面，暢通各社會群體、各學(xué)歷層次及時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、交流的通道，使得一些學(xué)歷不夠高者，可以先就業(yè)，而后可根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，進(jìn)入學(xué)歷層面進(jìn)修或繼續(xù)工作。而“一體化”辦學(xué)，能夠打通人才培養(yǎng)上升通道，推進(jìn)職教人才培養(yǎng)模式改革和發(fā)展。可以在中高職院校組建“一體化”銜接試點(diǎn)班，組織中高職以及本科院校教師、行企業(yè)專家，共同制定規(guī)范統(tǒng)一的專業(yè)建設(shè)、課程體系、人才培養(yǎng)、基地建設(shè)、考試考核等方面的“一體化”，形成比較系統(tǒng)、完整的“一體化”辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，并將其應(yīng)用到中高職銜接試點(diǎn)班中，從而有效地指導(dǎo)中高職聯(lián)合辦學(xué)活動的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傘吉鵬.五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式存在的問題及應(yīng)對策略[J].科教導(dǎo)刊，2017（5）.

[2]劉進(jìn).中高職銜接一體化人才培養(yǎng)：問題分析與實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（9）.