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        五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式存在的問題及應(yīng)對策略

        2019-08-30 08:24:54李飛勇李佳蔚
        青年時代 2019年19期
        關(guān)鍵詞:中高職五年制

        李飛勇 李佳蔚

        摘 要:隨著社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,市場對人才培養(yǎng)的需求不斷提高,為適應(yīng)當(dāng)今社會對人才在能力及學(xué)歷水平上的高要求,我國職業(yè)教育正探索并開辟出一種新型的教育教學(xué)模式——即五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式。五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式的實施,為職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式開辟了新的思路。但由于此種教育教學(xué)模式處于發(fā)展初期,暴露出很多現(xiàn)實問題,本文通過對五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式存在問題的分析,提出相應(yīng)的解決對策。

        關(guān)鍵詞:中高職;聯(lián)合辦學(xué)模式;五年制

        隨著國民教育產(chǎn)業(yè)的改革和發(fā)展,市場對人才綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平的要求越來越高,加之普通高中對生源的限制,使得初中畢業(yè)生“入學(xué)難”的問題變得愈加突出。在此背景下,國家大力推行相關(guān)政策,擴(kuò)大職業(yè)教育。一方面,它為中職學(xué)校的發(fā)展提供政策支持;另一方面,也使越來越多的中職學(xué)校如雨后春筍般相繼涌出,加劇了招生的競爭,很多中職學(xué)校面臨著嚴(yán)峻的生源不足,辦學(xué)難以維系的局面。為打破這種艱難局面,各級各類中職學(xué)校立足于現(xiàn)實,致力于探索適合自身學(xué)校發(fā)展的新教育教學(xué)模式和途徑,五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式正是在當(dāng)今社會教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型辦學(xué)模式。所謂“五年制”即招收初中畢業(yè)生,實行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育。前者是學(xué)生直接在高職院校接受五年制教育;后者是學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年,后升入大專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年。兩種模式學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求均可頒發(fā)全日制大專學(xué)歷文憑。中高職聯(lián)合辦學(xué)模式的發(fā)展極大地激發(fā)了學(xué)生入學(xué)的積極性,促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。發(fā)揮了高職院校品牌特色專業(yè)對學(xué)生的吸引力,為市場對優(yōu)秀技術(shù)人才的需求提供了暢通的輸送渠道,但是,這種辦學(xué)模式暴露出許多自實施以來不容忽視的問題。

        一、“五年制”中高職聯(lián)合辦學(xué)的現(xiàn)狀與問題

        (一)國家不夠重視,社會認(rèn)同度偏低

        由于受國家政策導(dǎo)向及社會輿論影響,職業(yè)教育在國民教育體系中一直處于“邊緣地帶”。有些人認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校讀書是沒用的。加之國家對職業(yè)教育的政策扶持力度不大,沒有發(fā)揮好對于職業(yè)教育的輿論導(dǎo)向作用,社會對于學(xué)生進(jìn)入職校就讀的認(rèn)同度較低。這些現(xiàn)象使得招生難,生源差,辦學(xué)條件不優(yōu)厚等成為困擾職業(yè)院校生存和發(fā)展的重大難題。對于中職學(xué)校,與高職院校聯(lián)合辦學(xué),依托高職院校的優(yōu)勢,開展招生宣傳教育,從表面上看,它似乎有助于中職學(xué)校樹立品牌效應(yīng),促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。但實際上,中職學(xué)校把這種模式當(dāng)成自身的保護(hù)傘,把過多的精力用在招生宣傳、專業(yè)設(shè)置等方面,而忽視了真正能推動自身發(fā)展的建立學(xué)科體系、完善師資配套、修訂人才培養(yǎng)方案。使該行業(yè)逐漸喪失競爭力,最終導(dǎo)致聯(lián)合辦學(xué)模式的崩潰。

        (二)學(xué)校目標(biāo)不明確,教育教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力

        受辦學(xué)條件和人才錄用制度的影響,中職學(xué)校出現(xiàn)師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量低下等問題。一些中職學(xué)校教師不僅擔(dān)負(fù)日常的教學(xué)和管理工作,還要承擔(dān)辦公室行政及招生工作。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師實際工作能力,造成教育教學(xué)管理和學(xué)生工作管理的滯后,加之職校學(xué)生文化基礎(chǔ)差,素質(zhì)不高,空閑時間多,學(xué)習(xí)過于安逸。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不明確,未能在有限的時間內(nèi)完成對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生步入社會后缺乏就業(yè)競爭力,難以生存和立足,過度關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)果必然是社會效益漸失。

        (三)中高職院校的利益不均衡,辦學(xué)條件難以協(xié)調(diào)

        一方面,在制度方面,中高職院校所屬不同的教育部門管理,兩者在教師交流、實踐培訓(xùn)、學(xué)術(shù)制度分工等方面仍存在諸多爭議,很難達(dá)成協(xié)議,導(dǎo)致中高職院校在聯(lián)合辦學(xué)的實踐中出現(xiàn)各自為陣、敷衍應(yīng)付或趨利而行的現(xiàn)實行為,在一定程度上阻礙了中高職聯(lián)合辦學(xué)模式的迅速發(fā)展。另一方面,由于中高職院校的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和管轄單位不同,二者在辦學(xué)條件,如經(jīng)費(fèi)投入、實訓(xùn)場地設(shè)備優(yōu)劣、師資力量以及雙方溝通平臺和渠道的建立等方面差距較大,協(xié)調(diào)較為困難,延誤了中高職聯(lián)合辦學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)程。

        二、應(yīng)對策略

        (一)建立嚴(yán)格的考查機(jī)制,帶動輿論導(dǎo)向的正向發(fā)展

        國家要嚴(yán)格按照頒布的相關(guān)文件對中高職聯(lián)合辦學(xué)的申請流程進(jìn)行嚴(yán)控把關(guān),對中高職院校的辦學(xué)軟件、硬件和辦學(xué)模式要有清晰的認(rèn)識,杜絕任何一切流于形式,只做公關(guān)見證的敷衍行為。要建立對中高職聯(lián)合辦學(xué)院校的考查機(jī)制,可從教學(xué)管理、學(xué)生管理、師資力量、社會實踐、科研成果等方面進(jìn)行評估和考核,定期要求聯(lián)合辦學(xué)院校提交人才培養(yǎng)質(zhì)量自我評估報告并公布于眾。一方面,既達(dá)到在社會各界宣傳職業(yè)院校的作用,有利于帶動正向的社會輿論導(dǎo)向;另一方面,接受來自社會各界的監(jiān)督,進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)院校的自我認(rèn)識和提升。

        (二)重視教學(xué)管理及師生培養(yǎng),切實提升學(xué)校威望,打造品牌效應(yīng)

        教學(xué)工作作為學(xué)校工作的中心,在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)管理,始終把教學(xué)放在學(xué)校工作的第一位,可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行管理和優(yōu)化。對于教師來說,學(xué)校應(yīng)為其提供一個安心教學(xué)的環(huán)境,適當(dāng)減少除教學(xué)管理以外的工作。注重培養(yǎng)“雙師型”教師,使他們不僅能夠勝任學(xué)校的職業(yè)教育,同時還能勝任學(xué)生就業(yè)的職位能力要求,真正成為一名能將教育教學(xué)與學(xué)生就職需要相聯(lián)系的優(yōu)秀職業(yè)教師。學(xué)生方面,要制定有針對性、可行性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案對其進(jìn)行考核,除了建立日常的獎懲制度,對于一些品行不良的學(xué)生,經(jīng)勸導(dǎo)無效應(yīng)及時給予淘汰,打破學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適氛圍;還應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)、課外活動、社會實踐、品行道德等方面建立獎勵。通過學(xué)習(xí)和實踐,學(xué)生及時認(rèn)識到自身的缺點(diǎn),進(jìn)而進(jìn)行自我完善和提高。而學(xué)校威望也正是通過在這些方面的增強(qiáng)和優(yōu)化得到提升,學(xué)校威望的提升,有利于職業(yè)院校打造品牌效應(yīng),在社會上形成優(yōu)勢品牌行業(yè),從而吸引更多的人就讀。

        (三)構(gòu)建中高職銜接體系,推行辦學(xué)模式的“一體化”

        應(yīng)著力構(gòu)建中高職銜接互通體系,從校內(nèi)校外、職前職后、崗上崗下多方面、多層次打造交叉連接的人才培養(yǎng)立交橋。在聯(lián)合辦學(xué)模式施行過程中,應(yīng)秉持終身教育、全面發(fā)展的先進(jìn)理念,以學(xué)習(xí)服務(wù)平臺為核心,從學(xué)歷提升層面,連通從中職到高職直至應(yīng)用型本科、碩士研究生的學(xué)歷提升渠道。從實踐提升層面,暢通各社會群體、各學(xué)歷層次及時學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、交流的通道,使得一些學(xué)歷不夠高者,可以先就業(yè),而后可根據(jù)自身條件和需要,進(jìn)入學(xué)歷層面進(jìn)修或繼續(xù)工作。而“一體化”辦學(xué),能夠打通人才培養(yǎng)上升通道,推進(jìn)職教人才培養(yǎng)模式改革和發(fā)展??梢栽谥懈呗氃盒=M建“一體化”銜接試點(diǎn)班,組織中高職以及本科院校教師、行企業(yè)專家,共同制定規(guī)范統(tǒng)一的專業(yè)建設(shè)、課程體系、人才培養(yǎng)、基地建設(shè)、考試考核等方面的“一體化”,形成比較系統(tǒng)、完整的“一體化”辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,并將其應(yīng)用到中高職銜接試點(diǎn)班中,從而有效地指導(dǎo)中高職聯(lián)合辦學(xué)活動的開展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]傘吉鵬.五年制中高職聯(lián)合辦學(xué)模式存在的問題及應(yīng)對策略[J].科教導(dǎo)刊,2017(5).

        [2]劉進(jìn).中高職銜接一體化人才培養(yǎng):問題分析與實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(9).

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