李文玉

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這要求我們在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。本文從課堂教學(xué)的教師操作層面出發(fā)，談如何組織學(xué)生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進行生命的對話。在整個教學(xué)過程上，以學(xué)生為主體，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學(xué)生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞： 以讀為本;通讀感知;細讀悟語;品讀悟情;誦讀積累

針對語文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實行“以讀為本”，要讓朗朗的書聲回到教室?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見” 這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前“以讀為本”的教學(xué)理念作注腳。

一、通讀感知

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是最自然不過的。然而以往的課堂教學(xué)，我們很少聽到教師課始就說“自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢”的，而是想方設(shè)法地巧設(shè)導(dǎo)語，或創(chuàng)設(shè)情境，或改變教學(xué)程序，出其不意地“直奔中心”等。我們應(yīng)更多地從培養(yǎng)學(xué)生的讀的能力出發(fā)，這個階段，不管你怎樣設(shè)計導(dǎo)語，你必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式： （1）讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時速度快的可以多讀幾遍。（2）選擇讀。這種讀是在點上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來讀。（3）接段讀。即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起業(yè)接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時，可提醒一下，還沒讀過的同學(xué)請抓住機會來站起來讀。（4）分角色試讀。俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在學(xué)生初步了解課文大意以后，我讓學(xué)生找出小伙伴們所說的話，小組分角色試著讀一讀，然后全班交流，說說自己為什么這樣讀，學(xué)生們各抒己見，讀得有有滋有味。

二、 細讀悟語

通過細讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強調(diào)的是“細讀悟語”的“悟語”包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內(nèi)容，也要悟語言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動過程中，理解課文內(nèi)容，并能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

“細讀悟語”階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學(xué)中最精彩之處。我們教師在評課時，常是用“高潮迭起”“異彩紛呈” 等詞加以贊美。

這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的仔細閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進學(xué)生對文章的細讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。

三、 品讀悟情

有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。

這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對課文的感，悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導(dǎo)情”“范讀激情” 等手段教學(xué)，但有時效果卻不一定好，因為學(xué)生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學(xué)生的主體性。這時，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀”讓學(xué)生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。如《花潮》一文的朗讀教學(xué)，在讀品讀“賞花”這一片斷時，我讓學(xué)生設(shè)想自己就在欣賞這滿樹海棠花，帶著心中的驚喜，來讀課文。有學(xué)生讀得聲音太高，太快了，我問“為什么這樣讀”他說：“又驚又喜呀”我又問：“賞花該是怎么賞的”許多同學(xué)都發(fā)表意見，有位同學(xué)說：“要慢慢欣賞，細細品味，讀的時候也需慢些，聲音要抑揚頓挫，才能表現(xiàn)出激動來?！蔽以僮屵@位同學(xué)來試讀，讓學(xué)生自己通過比較，明白怎樣處理才是正確的，才能更好地表達激動。有時還需要教師來一兩句示范，幫助學(xué)生找到感覺，把課文讀得越來越好。

為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師就設(shè)計多種形式的表演性朗讀。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時也可配合進行錄音或教師的范讀，在品讀中加強感情交流，實現(xiàn)共同升華。

四、 誦讀積累

“多美的文章，你想把它讀背嗎”教師一煽動，學(xué)生躍躍欲試，這也是課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，我為之喝彩。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。哪一位文學(xué)家不依賴于對語言的積累來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對于小學(xué)生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對課文的整體吸收，發(fā)展語感。

我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生在品讀一個段落后，由于學(xué)生充分理解了語言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。有時，教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已合上課本背誦起課文了。

（作者單位：甘肅省隴西縣裴家灣小學(xué)，甘肅定西?? 748100）