李文玉

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。本文從課堂教學(xué)的教師操作層面出發(fā)，談如何組織學(xué)生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進(jìn)行生命的對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程上，以學(xué)生為主體，通過(guò)通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達(dá)到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語(yǔ)言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過(guò)程，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 以讀為本;通讀感知;細(xì)讀悟語(yǔ);品讀悟情;誦讀積累

針對(duì)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實(shí)行“以讀為本”，要讓朗朗的書聲回到教室。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見(jiàn)” 這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前“以讀為本”的教學(xué)理念作注腳。

一、通讀感知

我們拿到課文，毫無(wú)疑問(wèn)，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”，這是最自然不過(guò)的。然而以往的課堂教學(xué)，我們很少聽(tīng)到教師課始就說(shuō)“自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢”的，而是想方設(shè)法地巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，或創(chuàng)設(shè)情境，或改變教學(xué)程序，出其不意地“直奔中心”等。我們應(yīng)更多地從培養(yǎng)學(xué)生的讀的能力出發(fā)，這個(gè)階段，不管你怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，你必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式： （1）讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時(shí)速度快的可以多讀幾遍。（2）選擇讀。這種讀是在點(diǎn)上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來(lái)讀，或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來(lái)讀。（3）接段讀。即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起業(yè)接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時(shí)，可提醒一下，還沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)請(qǐng)抓住機(jī)會(huì)來(lái)站起來(lái)讀。（4）分角色試讀。俗話說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，在學(xué)生初步了解課文大意以后，我讓學(xué)生找出小伙伴們所說(shuō)的話，小組分角色試著讀一讀，然后全班交流，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，讀得有有滋有味。

二、 細(xì)讀悟語(yǔ)

通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)讀悟語(yǔ)”的“悟語(yǔ)”包括兩層意思，既要悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，理解課文內(nèi)容，并能透過(guò)內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

“細(xì)讀悟語(yǔ)”階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學(xué)中最精彩之處。我們教師在評(píng)課時(shí)，常是用“高潮迭起”“異彩紛呈” 等詞加以贊美。

這一過(guò)程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生讀懂了什么建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，這些“對(duì)話”反過(guò)來(lái)，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、 品讀悟情

有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。

這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對(duì)課文的感，悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導(dǎo)情”“范讀激情” 等手段教學(xué)，但有時(shí)效果卻不一定好，因?yàn)閷W(xué)生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學(xué)生的主體性。這時(shí)，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評(píng)讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問(wèn)“你為什么這樣讀”讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自覺(jué)地糾正不正確的朗讀方法。如《花潮》一文的朗讀教學(xué)，在讀品讀“賞花”這一片斷時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想自己就在欣賞這滿樹海棠花，帶著心中的驚喜，來(lái)讀課文。有學(xué)生讀得聲音太高，太快了，我問(wèn)“為什么這樣讀”他說(shuō)：“又驚又喜呀”我又問(wèn)：“賞花該是怎么賞的”許多同學(xué)都發(fā)表意見(jiàn)，有位同學(xué)說(shuō)：“要慢慢欣賞，細(xì)細(xì)品味，讀的時(shí)候也需慢些，聲音要抑揚(yáng)頓挫，才能表現(xiàn)出激動(dòng)來(lái)?！蔽以僮屵@位同學(xué)來(lái)試讀，讓學(xué)生自己通過(guò)比較，明白怎樣處理才是正確的，才能更好地表達(dá)激動(dòng)。有時(shí)還需要教師來(lái)一兩句示范，幫助學(xué)生找到感覺(jué)，把課文讀得越來(lái)越好。

為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師就設(shè)計(jì)多種形式的表演性朗讀。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時(shí)也可配合進(jìn)行錄音或教師的范讀，在品讀中加強(qiáng)感情交流，實(shí)現(xiàn)共同升華。

四、 誦讀積累

“多美的文章，你想把它讀背嗎”教師一煽動(dòng)，學(xué)生躍躍欲試，這也是課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，我為之喝彩?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。哪一位文學(xué)家不依賴于對(duì)語(yǔ)言的積累來(lái)提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對(duì)“語(yǔ)言材料”的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語(yǔ)感。

我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺(jué)地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。有時(shí)，教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已合上課本背誦起課文了。

（作者單位：甘肅省隴西縣裴家灣小學(xué)，甘肅定西?? 748100）