曹暉 謝華永 王中華

摘 要：前期依托文獻(xiàn)研究、走訪調(diào)研完成了適合本校實(shí)際的資助育人工作過程管理研究，在此基礎(chǔ)之上，繼續(xù)深入挖掘，努力構(gòu)建適用于高職院校資助育人工作的評價體系，促進(jìn)資助育人工作不斷改進(jìn)和改善，更好的為貧困學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職;資助育人;評價

不斷強(qiáng)化高職院校資助育人工作的過程管理，建立適合本校的資助育人體系，根據(jù)PDCA循環(huán)理論，對此進(jìn)行質(zhì)量評價屬于第三步驟check，以此對過程管理不斷優(yōu)化、修正，然后執(zhí)行，會取得更佳的效果。

1、首先建立科學(xué)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)

（1）健全信息管理相關(guān)制度

高職院校的資助工作覆蓋面較大，幾乎可以涵蓋所有的困難學(xué)生群體。如何保障相關(guān)信息的保密性、嚴(yán)謹(jǐn)性，必須建立起一套嚴(yán)格的管理制度。對于信息安全要高度重視，杜絕信息外泄的危險，以制度來保證相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、管理、使用、修改，讓所有的評價工作都處于客觀事實(shí)之上，以量化為基礎(chǔ)，減少人為的干涉，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)方面的公平、公正性[1]。

（2）建立貧困生個人及家庭信息數(shù)據(jù)庫

在每年的9-10月份抽調(diào)一定人力，提供一定物力，依托學(xué)生的家庭情況調(diào)查表進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，想法設(shè)法對數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)，在能力范圍之內(nèi)通過與生源地民政部門或街道辦、生源高中的信息對接，形成協(xié)作聯(lián)動機(jī)制，對前期學(xué)生受資助情況進(jìn)行摸底了解，為大學(xué)期間享受資助提供原始證明材料。每年定期實(shí)現(xiàn)動態(tài)更新、不斷完善數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生的成長成才提供助力。

2、然后構(gòu)建評價的過程

當(dāng)前高職的資助質(zhì)量評價主要以政府、高職本身、學(xué)生評價三部分組成，一般采用過程與結(jié)果評價結(jié)合，主要考核政策是否落實(shí)到位、資助過程是否公開透明、資助結(jié)果與育人效果學(xué)生是否滿意等;定性與定量評價結(jié)合，主要考量資助的覆蓋率、貸款的違約率、育人方面的成效等。在具體的量化評價考核方面，很多前人采用了AHP層次分析法進(jìn)行研究，根據(jù)百度搜索可知AHP層次分析法，是指將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。其步驟一般分為：建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造判斷矩陣，層次單排序及一致性檢驗(yàn)，層次總排序及一致性檢驗(yàn)。在使用AHP層次分析法時需要注意以下三點(diǎn)：要素的選擇不能多不能少，要素較多時權(quán)重難以確定，階數(shù)越多計算越復(fù)雜[2]。

基于本校十幾年資助育人工作的實(shí)際，在不斷研究相關(guān)政策、制度的基礎(chǔ)上，深入剖析影響資助育人質(zhì)量的相關(guān)主要因素，這時采用德爾菲法，國內(nèi)稱為專家評分法，它是一種著名的匿名專家問卷調(diào)查方法，在實(shí)施過程中不能相互討論，避免了相互的干擾，在多輪的歸納、總結(jié)后形成一致意見，降低了主觀因素影響。實(shí)施步驟如下：

之后不斷簡化層次分析模型，初步建立評價指標(biāo)體系，結(jié)果會有一定的參考價值和實(shí)際應(yīng)用意義[3]。

（1） 確定總目標(biāo)

文章研究的總目標(biāo)就是挑選合適的評價體系，我們假設(shè)從P1、P2、P3挑選出最適合的體系。通過大量的文獻(xiàn)研究確定6個主要因素：家庭收入情況、學(xué)校日常消費(fèi)、同學(xué)訪談、家庭變故、災(zāi)害意外情況、其他因素，不再將此準(zhǔn)則層6個因素再細(xì)化。家庭收入情況作為一級指標(biāo)，具體包括家庭成員數(shù)、收入情況、所在省份等;學(xué)校日常消費(fèi)具體包括日常生活基本支出、額外支出等;同學(xué)訪談具體包括宿舍同學(xué)訪談、班級同學(xué)訪談、教師訪談等;家庭變故具體包括本年度內(nèi)家庭突發(fā)情況、勞力喪失等;災(zāi)害意外情況具體包括受災(zāi)、意外等情況。

（2） 建立簡化的層次結(jié)構(gòu)模型

為了更方便的解決問題，能夠簡單有效的操作，建議將層次結(jié)構(gòu)模型最簡化為三層，準(zhǔn)則層包括上述6個因素，方案層為P1、P2、P3，如下示意圖所示[4]。

（3） 構(gòu)造成對比較矩陣，計算權(quán)向量，并做一致性檢驗(yàn)。

使用aij表示相對權(quán)重，指第i 個元素與第j 個元素相對上一層某個因素的重要性，構(gòu)建成對比較矩陣如下：（n=6）

然后通過公式計算不一致程序的指標(biāo)CI：

并計算出隨機(jī)一致性比率CR：

當(dāng)CR <0.1，判定A具有滿意的一致性或不一致程度可以接受，否則就需要調(diào)整A，直至達(dá)到滿意的一致性為止。

（4） 最后計算各候選評價方案的總得分，進(jìn)行排序，得到最優(yōu)選擇[5]。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李義波. 新時代高校發(fā)展型資助育人工作體系探析[J]， 學(xué)校黨建與思想教育，2019，02：68-69

[2] 王云云. 基于發(fā)展型資助的高校資助育人體系建構(gòu)探析 [J]， 教育財會研究，2019，02：35-36

[3] 徐瑋瑋. 創(chuàng)新發(fā)展高職資助育人工作探究[J]， 知識經(jīng)濟(jì)，2019，02：150-151

[4] 杜玉改. 高職院校精準(zhǔn)資助育人體系的建構(gòu)—以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J]， 教育現(xiàn)代化，2018，11：189-190

[5] 李龍梅. 基于新形勢下大學(xué)生資助育人體系的構(gòu)建研究 [J]， 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，11：225-226

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）