郭艷梅

摘 要 小學數學是一門培養(yǎng)學生邏輯思維的課程，教師在教學過程中，要結合教學內容與學生的思維特點將思維訓練貫穿于整個課堂之中，讓學生真正發(fā)生學習，從而提高學生的思維能力。

關鍵詞 思維課堂;學習真正發(fā)生

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0168-01

培養(yǎng)學生的思維能力是小學數學教學的重要任務之一，學生的數學思維意識直接影響著他們今后的數學學習能力。因此，教學中教師要想方設法使用多種手段吸引學生進入積極思維的境地，從而促進學生的思維發(fā)展。

在《24時計時法》一課的教學中，我充分利用信息技術手段引發(fā)學生深度學習、打造思維課堂，通過思維導引、思維碰撞、思維遷移來促進學生思維發(fā)展。

思維導引：

師：同學們，課前我們每個人都制定了自己的作息時間表，大家一起看一下。

學生觀察教師展示的學生作息時間表，發(fā)現有兩種不同的計時法。

師：帶有時間詞的計時方法，叫做12時計時法;不用時間詞也可以準確區(qū)分一天中不同時刻的計時方法，叫做24時計時法。

師：你更喜歡哪種計時法？為什么？

生：喜歡24時計時法。因為24時計時法簡明、不易弄混。

師：如果讓我們每個人都用24時計時法記錄作息，你會嗎？今天我們就來研究24時計時法。

【評析：課前制定作息時間表，是對以前學過的12時計時法有關知識的喚醒，為新知學習奠定基礎，實現新舊知識的有效銜接。學生通過觀察作息時間表，分析、歸納出兩種不同的計時方法，感受24時計時法的優(yōu)越性。這樣的教學設計面向高階思維，引發(fā)學生的認知沖突和思維碰撞，使學生產生強烈的探究新知的欲望?！?/p>

思維碰撞：

任務一：學習24時計時法

師：課前同學們已經通過觀看微課收獲了不少的知識，誰來和大家分享一下？

學生分享觀看微課獲得的知識。

【評析：借助教學平臺布置前置性學習任務，學生在觀看視頻、完成學習任務的同時，形成點狀認知結構，為深入研究本課知識做好鋪墊。同時讓學生利用平臺自行觀看微課，學生可以根據自身情況反復觀看，照顧到了不同層次的學生，有利于實現個性化學習?！?/p>

師：如果把鐘面上時針走過一天的時間展開就是這樣的，這就是“時間尺”。

師：你能在時間尺上找到這些12時計時法表示的時刻嗎？

學生在平板電腦上完成互動題，班內展示。

師：我們還可以用這把時間尺上的0時到24時表示一天的時間，這是24時計時法，鐘面上只有12時，13時----24時又是怎么回事？

生：這是一天中時針所轉過的第二圈中的時刻。

師：你知道我們剛才在時間尺上找到的這些時刻是24時計時法中的幾時嗎？

學生在時間尺上找一找。

【評析：借助動畫，將鐘面上時針走過一天的時間展開，化曲為直，形成“時間尺”，將抽象的、不斷流逝的時間與直觀的示意圖聯系起來。將時刻與“時間尺”上的點建立聯系，把抽象的時間轉化為能夠具體感知的量，以數形結合的方式，幫助學生建立兩種計時法的對應關系。平板電腦中互動題板的使用讓每個學生都參與到活動中來，突破了傳統(tǒng)課堂中只有少部分學生有機會發(fā)表觀點，大部分學生只能是聽眾或觀眾的弊端。】

任務二：對比理解兩種計時法，探究兩種計時法之間的轉換。

師：12時計時法和24時計時法有什么相同點和不同點呢？

學生說一說兩種計時法的相同點和不同點，有不完善的地方互相補充。

【評析：在師生和生生的反饋評價過程中，加深對兩種計時法的理解。為后面兩種計時法的轉化做好準備。】

師：12時計時法和24時計時法可以怎樣轉化呢？請同學們以小組為單位進行探究。

活動要求：

（1）想：獨立思考兩種計時法的轉化方法。

（2）說：將自己的想法與小組同學交流。

（3）記：將小組同學交流后總結出的方法記錄下來，準備班內匯報。

學生以小組為單位匯報討論結果

【評析：借助直觀形象的“時間尺”探究轉化方法，形成解決問題的模型。小組活動學習支架為學生指明任務、方法、規(guī)則、步驟、成為學生活動的有力支撐，課堂學習由原來的學生“不知所然”變?yōu)椤坝新房尚?、有階可上、有規(guī)可依”】

師：找到了轉化方法，你能不看“時間尺”把自己作息表中的12時計時法轉化成24時計時法嗎？

學生不看時間尺把自己作息表中的這些12時計時法轉化成24時計時法。（之前采用24時計時法的個別同學轉化成12時計時法。）

【評析：脫離直觀形象的“時間尺”，鞏固內化小組活動中總結出來的轉化方法，利用課上探究交流所得知識解決之前遇到的數學問題，實現由形象思維到抽象思維的過渡?！?/p>

任務三：溝通昨天、今天和明天之間的關系。

師：如果把時間尺上的24時看成是今天，時針再往后一時，是什么時刻，昨天在哪里？

說一說昨天、今天、和明天之間的關系。

【評析：理清昨天今天和明天的關系，為今后跨兩天的時間計算做好鋪墊?！?/p>

思維遷移

出示教師作息時間表。（所用計時法有誤）

學生找出錯誤，并在平板電腦上改正。

班內展示交流。

【評析：學生在解決問題的過程中再次回顧兩種計時法的特征。電腦系統(tǒng)及時反饋完成結果，實現教學效果數據化，為精準教學提供了有力支撐?！?/p>

上述教學案例從培養(yǎng)學生思維能力的教學方法入手，精心設計教學過程，在引領學生掌握基礎知識和基本技能的同時，啟迪和發(fā)展學生思維，并在各教學環(huán)節(jié)中加強思想方法的指導，培養(yǎng)學生的思辨、比較、推理和獨立思考能力，使學生的數學思維能力得到形成和發(fā)展。