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        琵琶校本課程在小學(xué)的開發(fā)實(shí)踐運(yùn)用

        2019-08-30 08:10:30王迪
        青年時(shí)代 2019年21期
        關(guān)鍵詞:琵琶校本課程開發(fā)

        王迪

        摘 要:開設(shè)琵琶校本課程,不僅是對(duì)琵琶藝術(shù)的傳承與學(xué)習(xí),還是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與學(xué)習(xí),是當(dāng)下傳統(tǒng)音樂文化進(jìn)校園的有效嘗試,是構(gòu)建中華文化課程和教材體系的有益探索。本文從琵琶校本課程的整體構(gòu)想與實(shí)踐、琵琶校本課程的模式的新探以及教學(xué)反思與糾錯(cuò)幾方面進(jìn)行闡述。

        關(guān)鍵詞:琵琶;校本課程;開發(fā)

        一、引言

        學(xué)校音樂教育是民族音樂傳承和傳播的主要途徑,而中小學(xué)生的向師性,使得他們能更好為優(yōu)秀地傳承傳統(tǒng)音樂文化。琵琶課程在學(xué)校被開設(shè)成校本課程的形式較少,因校方覺得琵琶是個(gè)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)才能見成效的樂器,不是一件適合學(xué)生的短期內(nèi)能見成果的樂器,再加上琵琶樂器價(jià)格的昂貴、左右手技法的復(fù)雜等,所以大多數(shù)院校會(huì)選擇易上手的、學(xué)習(xí)周期短的、價(jià)格便宜的其他傳統(tǒng)器樂,如古箏、笛子、二胡等。但是琵琶作為彈撥樂之王,以及我們作為中國(guó)文化傳承者,有必要去學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng),而不能因?yàn)橐幌盗型饨缫蛩乇阃丝s。器樂學(xué)習(xí)應(yīng)該從孩子抓起。音樂不僅培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的毅力,琵琶左右手配合的演奏形式更開發(fā)孩子們左右腦的平衡使用具有顯著的效果。琵琶相對(duì)其他民族彈撥樂器,要求左右手的配合更嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)調(diào)。專家曾實(shí)驗(yàn)總結(jié)過,人體的左手控制著人的右腦,人體的右手控制著人的左腦。在生活中,右手的使用度頻頻高于左手,如吃飯、拎東西等,人們下意識(shí)都會(huì)使用右手,所以左腦開發(fā)較少。而在琵琶學(xué)習(xí)中既保證了左腦的運(yùn)用,又讓右腦的大腦皮層得到很好的開發(fā),更有利于開發(fā)孩子的智力、提高動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。

        二、琵琶校本課程多樣的授課形式

        (一)集體課形式為主

        因師資力量所限,每個(gè)學(xué)校不可能配備兩個(gè)以上的琵琶專業(yè)老師,在這樣的條件下,集體課教學(xué)是最有利于課程初級(jí)的開發(fā)運(yùn)用。在課程進(jìn)行前,要對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分班,通過面試根據(jù)琵琶技能或者樂曲的展示進(jìn)行劃分班級(jí)。在1-6年級(jí)中,選出琵琶基礎(chǔ)較好的學(xué)生,編排進(jìn)入A班級(jí);有基礎(chǔ)但基礎(chǔ)相對(duì)A班較為薄弱的學(xué)生分進(jìn)班級(jí)B;剩余的無基礎(chǔ)學(xué)生編排進(jìn)入班級(jí)C。A班級(jí)為已經(jīng)能彈簡(jiǎn)單的琵琶小曲子,這個(gè)班在后面重點(diǎn)培養(yǎng)獨(dú)奏與重奏表演。C班的授課人數(shù)較多,采用集中課的授課形式。集體課是對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行授課。有基礎(chǔ)的B班進(jìn)入下面的小組課,能彈曲子的A班學(xué)生進(jìn)行下面的個(gè)別課教學(xué)形式。集體課重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

        (二)小組課形式為輔

        在集體課中,因?yàn)閷W(xué)生接受能力、身心發(fā)展規(guī)律等各種因素,同時(shí)學(xué)生接受知識(shí)的速度有快有慢,這時(shí)候可以采用小組形式,即由學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生一對(duì)一帶著學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生。這樣使得學(xué)生在自己學(xué)會(huì)的情況下教會(huì)其他同學(xué)相當(dāng)于再學(xué)一次,加深一次記憶,也有助于發(fā)現(xiàn)自身的問題。這樣的教學(xué)形式能讓一個(gè)班整體進(jìn)步,減少一個(gè)班的兩極化狀態(tài),不會(huì)有特別落后的學(xué)生,也緩和了在師資力量較少情況下,確保教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐。有扎實(shí)的基礎(chǔ)但缺乏樂曲彈奏的學(xué)生,可以進(jìn)入小組課教學(xué),學(xué)習(xí)經(jīng)典的琵琶傳統(tǒng)曲目。這個(gè)階段的學(xué)生也許有不會(huì)認(rèn)譜,也許有演奏技法上存在問題的,都可以在教學(xué)過程中進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。開設(shè)小組課,保證了集體課與個(gè)別課形式之前的銜接。在小組課中,學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)演奏經(jīng)典的傳統(tǒng)琵琶曲目,積累大量的曲目,更需要去領(lǐng)會(huì)不同曲目帶來的不同風(fēng)格特點(diǎn)。

        (三)個(gè)別課形式為補(bǔ)

        個(gè)別課主要為了培養(yǎng)高尖人才=,要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的處理和分析。器樂教學(xué)最好的教學(xué)模式是一對(duì)一的師生教學(xué),老師可以根據(jù)學(xué)生自身存在的問題進(jìn)行分析,制定相關(guān)的練習(xí)曲與曲目。在每一節(jié)的個(gè)別課上,老師在學(xué)生的本子上進(jìn)行每個(gè)練習(xí)曲和曲子的問題分析,并詳細(xì)寫下課后需要練習(xí)的內(nèi)容。個(gè)別課的教學(xué)需要長(zhǎng)善救失,讓學(xué)生在自己身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)。

        三、琵琶校本課程豐富的教學(xué)內(nèi)容

        第一,激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)上面的劃分,集體課是學(xué)生第一次接觸琵琶,所以第一節(jié)課尤為重要,上好第一節(jié)課是學(xué)生興趣的起點(diǎn)。第一堂課應(yīng)避免大量灌輸學(xué)生理論上的知識(shí),重點(diǎn)是讓學(xué)生積極參與課堂。在簡(jiǎn)單進(jìn)行5~6分鐘琵琶結(jié)構(gòu)的介紹后讓學(xué)生先用手去觸碰琴弦,感受琴弦震動(dòng)帶來的音色特點(diǎn)。第二,掌握正確的彈琴方法。琵琶學(xué)習(xí)要先從了解琵琶的概覽、琵琶的構(gòu)造、假指甲的使用以及學(xué)習(xí)正確的演奏姿勢(shì)四個(gè)方面入手(所有的介紹都配對(duì)邊講解邊示范)。有基礎(chǔ)的學(xué)生著重于左手按音以及左右手正確配合的演示。第三,養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣。背奏與視奏相結(jié)合,快練與慢練的結(jié)合,分奏與合奏相結(jié)合。

        四、琵琶校本課程靈活的教學(xué)方法

        教師應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法演示、現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)拓展相結(jié)合的教學(xué)方法。琵琶作為傳統(tǒng)器樂,多數(shù)采用的是一對(duì)一的教授,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重培養(yǎng)器樂獨(dú)奏或者重奏,但是在對(duì)琵琶與樂隊(duì)的編排或者在民族音樂文化知識(shí)的傳授上是相對(duì)缺失的?,F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用把豐富多樣的音樂呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。琵琶課程不應(yīng)局限于基本功、樂曲教學(xué),還要注重提升學(xué)生的音樂文化素質(zhì)。學(xué)校可以開設(shè)琵琶作品或者傳統(tǒng)器樂作品的音樂欣賞課,來增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的了解,而藝術(shù)實(shí)踐是課堂的延伸和發(fā)展,是進(jìn)行音樂教育活動(dòng)的關(guān)鍵。音樂學(xué)習(xí)不同于文化課學(xué)習(xí),音樂學(xué)習(xí)尤其器樂學(xué)習(xí),更需要一個(gè)展示的舞臺(tái)。在器樂學(xué)習(xí)中若只是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí),卻沒有上舞臺(tái)或者考級(jí)等相關(guān)展示,那只算學(xué)習(xí)了一半。大多數(shù)家長(zhǎng)讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)音樂的原因除了希望學(xué)生多才多藝,也有讓孩子能大膽展示自我的期望。

        五、琵琶校本課程教學(xué)模式新探

        (一)遞進(jìn)制

        以學(xué)習(xí)成績(jī)激勵(lì)的方式進(jìn)行聲部需求遞增。新學(xué)期開始,零基礎(chǔ)的依舊放在集體課中,原本集體課學(xué)生成績(jī)較好的可以放進(jìn)小組課中,小組課中曲子基礎(chǔ)打牢的進(jìn)入個(gè)別課中。這樣一層層遞進(jìn)保證了每個(gè)層次都有學(xué)生,即使學(xué)生畢業(yè),還有學(xué)生可以代替他們?cè)瓉淼穆暡窟M(jìn)行下面的排練。

        (二)延伸式

        阮、三弦、柳琴、月琴同作為彈撥樂,應(yīng)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的延伸式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)任何民族器樂,不應(yīng)只是為了學(xué)會(huì)某一樣樂器,還應(yīng)熱愛民族音樂、對(duì)民族音樂進(jìn)行傳承,并通過學(xué)習(xí)一門樂器而對(duì)其他樂器有所了解或者去學(xué)習(xí)。

        六、教學(xué)反思與常見問題糾錯(cuò)

        (一)指法與訓(xùn)練

        在初學(xué)者即集體班、小組班和個(gè)別授課的班級(jí)中,部分學(xué)生彈挑手型的規(guī)范、力度的使用都或多或少存在問題。彈:食指踢出去,這是最簡(jiǎn)易的說明,然而在實(shí)際運(yùn)用過程中,卻出現(xiàn)了五花八門彈的音色。彈:第一食指最大限度,即要感受到食指指根與中指指根之間拉扯感才是最大限度地踢出去。第二在食指運(yùn)動(dòng)的過程中,拇指保持靜止?fàn)顟B(tài)以及保持拇指小關(guān)節(jié)凸起,這種情況下可以保證“彈”動(dòng)作的獨(dú)立性。挑存在的問題則是:第一小關(guān)節(jié)凸起,第二大關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)過多。在挑的學(xué)習(xí)中,學(xué)生拇指小關(guān)節(jié)的主動(dòng)性相對(duì)較差,大多數(shù)運(yùn)用大關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng),因此要加強(qiáng)拇指小關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng),此處可以進(jìn)行弦外小關(guān)節(jié)訓(xùn)練。彈挑結(jié)合的問題有:一是手腕不能合理運(yùn)用,二是手型不能很好保持。在彈與挑結(jié)合時(shí),手腕應(yīng)像撥浪鼓似的上下放松旋轉(zhuǎn)。在實(shí)際演練中,右手前后運(yùn)動(dòng)或者凸出手腕的比較多,以及在彈跳中,“龍眼”手型與其余三個(gè)指頭放松、收攏都存在問題。

        按音問題,也就是指尖按音的問題。在訓(xùn)練中,大多數(shù)學(xué)生的按音都是有問題的,存在的問題如下:一是指尖,二是關(guān)節(jié)間凹下去,三是拇指多余力氣的使用,四是按音準(zhǔn)確度,五是左手保留指,六是左手手型。在實(shí)際訓(xùn)練中,由于指頭獨(dú)立性較差以及力度不夠,大多數(shù)會(huì)凹下去,凹下去就是因?yàn)榱Χ炔粔蚪柚诤竺娲箨P(guān)節(jié)或者手掌的力氣。這就要求左手小關(guān)節(jié)立起與指尖按音,應(yīng)在正確的理論基礎(chǔ)下,與學(xué)生敘述清緣由才便于學(xué)生記住。不可以用指肚按音的原因是,指尖按音,接觸面積小,在之后的換把練習(xí)或者樂曲中能快速轉(zhuǎn)換下去,便于滑動(dòng)。小關(guān)節(jié)的立起有利于積累力度。

        (二)樂曲的分析處理

        1.把握作者及創(chuàng)作背景

        了解作曲家的生平或者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景,能夠讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握曲子。不同年代的作品想表達(dá)的思想和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)會(huì)有較大的差別。

        2.段落層次劃分

        樂曲段落劃分存在問題,除了小標(biāo)題的音樂,其余的學(xué)生并不能準(zhǔn)確劃分出音樂的段落。段落劃分更有利于進(jìn)行樂曲處理。把一個(gè)大的面包分成幾段去吃,能夠更好地吸收與品鑒,而不是一味地囫圇吞棗。

        3.大膽創(chuàng)新

        每個(gè)時(shí)代的審美都是不同的,個(gè)體更是不同的,要學(xué)會(huì)找適合自己的,加上在老師的指導(dǎo)下合理加入自己的想法,不同于完全照搬。前期的模仿就是為了后期的創(chuàng)新。雖然學(xué)生在小學(xué)階段的理解能力、手上力度有限,但是這個(gè)年齡的學(xué)生在皮亞杰的教育學(xué)原理中屬于前運(yùn)算階段,能大膽提出自己的想法“為什么要這樣彈,那換成其他可以嗎”,包括把握整體樂曲都是有自己的疑慮。在這種情況下,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問并繼而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)不同的演奏風(fēng)格。

        七、結(jié)語

        筆者可以欣喜地預(yù)言,伴隨中央全面復(fù)興優(yōu)秀傳統(tǒng)文化偉大工程的實(shí)施,優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園進(jìn)課堂指日可待。琵琶校本課程在小學(xué)教育中的開發(fā)運(yùn)用是成功的,我們將以此為借鑒和引領(lǐng),不斷探索其他民族樂器的校本課程開發(fā),推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園工程,全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀文化,實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

        參考文獻(xiàn):

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